2023秋部编版六年级语文上册第5单元大单元教学设计

部编版六年级语文上册第5单元大单元教学设计

教材分析

一、单元主题

本单元为习作单元，内容主要是根据“围绕中心意思写作”这个专题进行编

排的，选编了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》《小站》

两篇习作例文。《夏天里的成长》写的是“夏天是万物迅速生长的季节”。文章最

后点明了“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》

写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣后，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、

如愿穿上了雨衣的经历。这两篇精读课文分别从不同方面或选取不同事例表达一

个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。习作例文《爸爸的计划》《小站》

旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以安排不同的事例，

印象深刻的、重要的部分具体写，其他内容简单写，可以从正面和侧面进行描写。

二、语文要素

1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。这是本单元的阅读要素，旨在引导

学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方

面或选取不同事例，表达中心意思。

2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。本单元的习作是要我们选择

一个自己感受最深的汉字写一篇习作，主要是鼓励学生在写作时能够清楚地表达

中心意思，并能够围绕中心意思从不同方面或选取不同事例来写。

要素分解

分类内容/人文主题语文要素

16.夏天里的成长（遵循体会文章从不同方面围绕中心意思

规律，珍惜时间）写作的好处

课文

体会文章选取不同事例围绕中心意

17.盼（童真童趣）

思写作的好处

了解作者怎样围绕中心意思选取

写作例文爸爸的计划小站

材料，如何把重点部分写具体

习作围绕中心意思写从不同方面、选取不同的事例围绕中心

意思写，将重点部分写详细、写具体

教法建议

1.本单元课文教学要以读为主，边读边思考，从而较准确地把握课文大意，

体会人物的心理活动，并在学习的过程中领悟文章是如何围绕中心意思写的。

2.“交流平台”教学要关注课文，让学生理解如何围绕中心意思从不同方面

或选取不同的事例写，并掌握把重点事例写具体的方法，理解其意义。

3.“初试身手”教学，通过两道思考题，让学生从易到难，学习围绕具体的

题目进行选材的方法，重点引导学生围绕题目选取恰当的事例或合适的写作角

度。

4.“习作例文”教学，以学生自读为主，突出自主学习，使其进一步领悟如

何围绕中心意思写。

5.本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉

字的情感。

6.引导学生关注阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

16夏天里的成长（教案）

教学目标

1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔辞”等11个词语。

2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。（教学

重点）

3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。（教学难点）

教学准备与课文内容相关的补充资料；课件资源。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。

2.指导朗读，初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。

教学过程

I谈话导入，揭示文题

1.同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你们为什么喜欢夏天吗？

2.今天，我们一起来学习《夏天里的成长》，想象一下谁会在夏天里成长呢？

为什么说“夏天”，其他季节不长吗？（板书课题：夏天里的成长）

【设计意图】以“夏天”为话题，引导学生交流，借机导入新课，激发学习

兴趣。

II初读课文，学习字词

1.学生自由读课文，思考读懂了什么。

读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后

汇报自己读懂了什么。

2.引导学生汇报交流。

在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。

学生的发言内容，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束

后，应引导学生展开评价，对出现的错误进行纠正。

3,同桌互相听读全文，检查字音并正音。

4.分组讨论交流识字方法，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。

5.让学生汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。

6.重点指导书写：“辞”“蔗”“瀑”“谚”，掌握“蔗”字的笔顺。

【设计意图】让学生用自己喜欢的方式学习字词，既可以为学习课文扫除障

碍，又可以培养学生自学的能力。

m抓住中心句，梳理文脉

i.交流全文中心句。（夏天是万物迅速生长的季节）

2.教师抓住“万物”“迅速生长”两个关键词语，追问：梁容若先生从哪几

个方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”呢？默读课文，快速梳理，可以

直接用课文中的关键词句，也可以自行概括。

3.学生快速阅读圈画。

4.反馈交流，教师相机板书。

5.师总结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举动植物、无生命的

事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。

【设计意图】紧扣“万物”和“迅速生长”两个中心词，会使后面的教学指

向更清晰、简明。

IV品读课文，设计作业

1.学生品读课文，了解夏天里万物生长的特点。

2.把画出的不理解的地方看一看，自己试着解决。

3.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。

4.课后作业：（1）书写生字、词语。

（2）建议完成第1课时的练习题。

第二课时

课时目标

1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎

样围绕中心意思来写的。

2.体会作者的表达特点，明白课文最后一句话的含义。

3.有感情地朗读课文。

教学过程

过渡：“夏天是万物迅速生长的季节”，那么围绕这个中心句，作者是从哪几

个方面来讲述的呢？今天我们来接着学习课文。（教师相机板书）

I研读文本，感受生长

1.夏天是万物迅速生长的季节。

结合这个句子，自由读课文，思考：作者描写了夏天哪些事物在生长？它们

有什么特点？然后组内交流。

【设计意图】培养学生阅读思考的能力，为深入学习课文做铺垫。

2.全班交流。

（1）谁能说一说，夏天里哪些事物在生长？它们有什么特点呢？

（2）学生交流、发言。

3.第2自然段交流提示。

（1）哪句话能说明动植物在夏天的生长特点？

生物从小到大……飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（2）“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明生物的生长速度怎么样？

（快）

①引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物生长迅速的特点。

②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”这句话你是怎么

理解的？

预设:这句话运用排比的修辞手法，把植物在比较长的时间内才出现

的“苞蕾”“鲜花”“小果实”几种生长状态浓缩在“昨天”“今天”“明

天”这三个较短的时间段里，巧妙地写出了植物生长迅速的特点。

③请你用“昨天……今天……明天……”说一句话。

(3)作者为什么能把这一段写得这么形象呢？

预设:这是因为作者选取了具有代表性的事物，并抓住事物的特点进

行描写，给人留下了深刻的印象。在写作文时，我们也要抓住有代表

性的事物的特点去写。

(4)指名朗读：选择你喜欢的一种生物，读出生长的特点。(教师适时指导)

【设计意图】在思考和仿说句子的过程中，深入理解文章内容，培养学生的

思维能力和口语表达能力。

4.第3自然段交流提示。

(1)像这些有生命的植物、动物在夏天里都在生长，那么没有生命的事物

在夏天里是否也在生长呢？(指名读第3自然段)

(2)你能用"因为……所以……”这样的句式将文中提到的无生命的事物

生长的特点说出来吗？

预设:因为草长，树木长，所以山是一天天地变丰满。

因为稻秧长，甘蔗长，所以她是一天天地高起来。

因为水长，瀑布长，所以河也是一天天地变宽变深。

因为铁轨长，所以连接处的缝隙几乎被填满。

因为柏油路长，所以路像是一天天地高起来。

(3)拓展：夏天，连柏油路也软绵绵的，那么生活中还有什么东西是软绵

绵的？

5.第4自然段交流提示。

(1)那么人在夏天的成长有什么特点呢？(身体的成长、年龄的增长)

(2)理解两句谚语。

“六月六，看谷秀”：农历六月初六前后庄稼抽穗开花。

“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收

成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。

师：这两句农谚说明农作物到了该长的时候不长或长得太慢，就没有收成的

希望，引出人要“赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。

(3)人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

读了这句话，你明白了什么？(学生自由交流)

预逡：“热天”不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环

境等，主要指青少年时期。“长”不仅仅指身体的成长、年龄的增长、体

重的增加，还要看知识的积累、能力的提高、经验的增长。

师：这句话告诉我们，一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、

经验的增长，不要错过时机。否则，就会成为一事无成的人。

【设计意图】此环节的设计是让学生在了解课文内容的基础上，理解句子的

深刻含义，升华主题。

II回顾课文，归纳语言特点

L思考：作者为什么选取这几种事物来写？

预设:这些是典型事物，特点鲜明。

2.归纳：本文语言的特点。

预设:文章使用的语言浅显易懂，用得恰到好处，让人感到亲切、自然、

朴实。

3.拓展写话：观察夏天的事物，以第一句话为中心，运用通俗易懂的语言，

写一段包含具体事物的话。

【设计意图】先了解本文的语言特点，然后学习运用这种语言特点，围绕一

个中心写一段话，这样可以有效地培养学生的写作能力。

m总结全文，布置作业

1.师总结：是啊，自然界的一切事物在夏天都有力量地生长着。老师也希望

同学们在自己人生中的“夏天”同样有力量地生长，让我们带着这份期许，再读

一读课文的最后一句话。

2.课文主旨：本文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动

植物、事物、人三方面进行了具体描写。文章启示我们一定要在青少年时期珍惜

时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不要错过时机。

3.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。

4.课后作业：(1)推荐阅读读书阁中的相关内容。

(2)建议完成第2课时的练习题。

板书设计

总写——夏天是万物迅速生长的季节

'动物、植物抓住时机

夏天里的成长Y分写——《山河大地、铁轨、柏油路等「

人奋力生长

教学反思

成功之处：

在本节课教学中，我以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己

的体会，注重提升朗读、感悟的层次。教学时，我抓住文章重点词句，品味语言

描写的特色，通过各种方式引导学生体验、感受，培养学生自主学习的习惯，同

时激发学生的自主探究意识。努力引导学生走进课文，亲自感受夏天里万物都在

生长，明白人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不要错过时机,

否则就会成为一事无成的人。

不足之处：

虽然这一课对于课文的分析比较多，课堂气氛活跃，但我觉得还有一个不足,

就是没有进行拓展。我们可以让学生自己试着写写农俗谚语，培养学生的创造性。

17盼（教案）

教学目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。

2.能借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。

3.体会课文是如何围绕中心意思写，如何把心理活动写具体、写生动的。（教

学重点）

4.学习作者选取不同事例表达中心意思的方法。（教学难点）

教学准备课件资源。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。

2.能体会课文是如何围绕中心意思写的。

教学过程

I揭示课题，简介作者

1.谜语导入：老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。

一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。（雨衣）

2.解题：大家谜语猜得真棒，今天我们就来学习一篇和雨衣有关的课文一一

《盼》。你有没有“盼”过某些事情？你的盼望最终实现了吗？把你盼望的事情

和同桌说一说。

3.课件出示作者铁凝的简介。

【设计意图】谜语导入，激发学生的学习兴趣；链接作者简介，提高学生的

阅读期待。

II初读课文，整体梳理

1.学生默读课文，想一想课文围绕“盼”写了哪些事，再自主认读写字表

中的生字和词语表中的词语。

2.反馈交流。

（1）课件出示词语，学生朗读词语，把字音读正确。

（2）学生选择自己认为难写的生字写一写，重点引导关注“唇”字半包围

结构，“嚷”字不要少了一撇；“酱”不要漏写“酉”部的横画；“篷”是“g”

字头。

（3）交流指导难理解的词语的意思。

m整体感知，理清文脉

1.默读课文，联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.思考：课文为什么以“盼”为题？作者围绕题目写了哪些内容？

预设:全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”

为题目。围绕题目写了“妈妈送'我'新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于

穿上了雨衣”等情节。

课文围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生概括总结。

3.给课文划分段落，概括段落大意。

第一部分起因（第1〜3自然段）：写妈妈送“我”新雨衣，“我”特别喜欢

它，开始盼望下雨。

第二部分经过（第4〜17自然段）：写尽管等来下雨但还是未能如愿穿上雨

衣。

第三部分结果（第18〜20自然段）：写“我”终于穿上新雨衣。

分段时鼓励学生发表自己的见解。对学生有道理的分段方法，教师都应予以

目定。

【设计意图】课文主要是通过事例和心理描写来衬托“盼”的，想要理清故

事的发展脉络就要从事例入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的。

IV聚焦起因，感受喜爱

1.师：从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢？

2.品读第1〜3自然段，交流“我”对雨衣的喜爱。

3.交流反馈。

预设1:雨衣颜色：淡绿色、透明雨衣款式：长着两只袖筒

预设2:穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

蕾蕾对雨衣外表的描述以及对她的心理描写让我们感受到了她对新雨衣的

喜爱。

预设3：立刻就抖开。（动作描写，表现了蕾蕾迫不及待想穿上雨衣的心

情）

预设4:我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨

衣弄得窸窸窣窣响。（“走来走去”“戴”“抖抖”等动作体现了蕾蕾穿上新

雨衣后的开心。）

预设5:直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长弹子吗？"我才

赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

（已经热得不得了了，蕾蕾还穿着这件雨衣，可见她非常喜欢这件雨衣）

预设6:太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天

气预报就总是“晴”呢？（“我”开始盼着变天，想赶紧能穿上新雨衣，

但老天似乎在和“我”作对，就不下雨，表现了“我”对雨衣的喜爱及盼

望下雨的急迫之情）

4.师总结：大家真了不起，这三个自然段里虽然没有出现“喜欢”这个词，

却句句让我们真真实实地感受到浓浓的“喜欢”。

【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践。本环节引导学生读书并尝试解决问题，从简明、朴实的文字里感受“我”

对雨衣的喜爱之情，为下文的学习做好准备。

5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。

6.课后作业：建议完成第1课时的练习题。

第二课时

课时目标

1.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动

的方法。

2.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心选取事例的。

教学过程

I复习旧课，导入新课

1.课文回顾：通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情

和盼望下雨的急迫之情，谁能再来读读课文的第1~3自然段？（指名读）

2.师：这节课，我们继续研读课文。

II研读课文，探究心情

1.学习第4〜17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。

（1）学生快速默读第4〜17自然段。

课件出示阅读任务。

（2）小组汇报。

小组成员在汇报时，结合文章内容谈感受，与老师、同学们进行交流。

心理描写：

预设:①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点

儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

点评：“放慢”和“加快”形成了对比，心理描写表现了雨来时“我”兴奋、

欣喜的心情。

②''可是……还差半小时啊。”我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一

眼呢？

点评：“嘟嚷”是指连续不断地自言自语，多表示不满；心理描写写出了“我”

对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。

③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？

最好还是留到明天吧。

点评：虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有

机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又让人

心疼。

(4)可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我

扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。

点评：想象穿着雨衣时雨点儿打在雨衣上的情形，此时“我”对雨的期盼更

强烈了。

师总结：这四处心理描写，分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：

兴奋——失望——担心——期盼。

环境描写：

预设:①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就

像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过

来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。

点评：“嘻嘻地笑”“变了脸色”，运用拟人的修辞手法，读起来非常生动。“嘻

嘻地笑”虽然是用来描写小杨树的，但是也暗示着蕾蕾开心的心情。“天一下子

变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。

②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲

刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃：路灯照着路旁的小杨树，小杨树

上像挂满了珍珠玛瑙。

点评：这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的

风景。“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的

心情。

师总结：环境描写常常可以烘托出人物的心情，比如用阴天雨天暗示低沉、

伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。

语言描写：

预设:①“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”

点评：可见妈妈平时对蕾蕾的要求比较严格。

②“可是……还差半小时啊。”我嘟噎着……

点评：“我”不太乐意，有些失望。

③“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？"我央求着。

点评：故作乖巧，想出出门的方法。

④“你看，酱油我下班带回来了。"妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。

点评：妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我二

⑤“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”

点评：妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎言，却用两个有力的问句暗示"我”,

她已经看穿了“我”的小心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。

师总结：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我”

想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不答应“我”的请求。

2.学习第18〜20自然段，体会所“盼”成真的快乐。

(1)学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。

(2)分组讨论、交流体会蕾蕾穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。引导学生从字

词、句子、修辞等方面去思考。

预设:①我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点

儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像栗从嗓子里蹦出来一样。

点评：这里运用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。

作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿

上雨衣上学了，所以才觉得连雨点儿都是甜的。

②我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨

衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答...

点评：因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点

儿都特别爱往她的雨衣上落。

师总结：同学们，通过分析我们可以知道，随着故事情节的发展，小主人公

蕾蕾的心情真可谓是一波三折呀！

【设计意图】交流中引导学生分类整理，一步步发现作者表达中心意思的方

法，体会阅读发现的快乐，习得具体表现中心的方法。

m回归整体，归纳写作特点

i.师：你觉得蕾蕾是一个怎样的孩子？

预设:蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧

憬。

2.本文的写作特点给你什么启示？

学生发言，师梳理归纳：

（1）寓情于景，情景交融。

作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。

（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。

作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩

形象。

（3）在围绕中心意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够

给读者留下更深刻的印象。

3.师:请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。

4.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。

5.课后作业：（1）推荐阅读读书阁中的相关内容。

（2）建议完成第2课时的练习题。

板书设计

盼

心理描写环境描写语言描写动作描写

急切——兴奋——失望——担心——期盼——高兴

教学反思

成功之处：在课堂上我注重学生自主学习的积极性。在教学中我大胆放手，

让学生自主学习、自主质疑，从而充分锻炼学生自主解决问题的能力。

不足之处：没有及时给予学生合适的评价。因为学生的基础参差不齐，所以

对不同的学生应该使用恰如其分的评价用语，及时到位地评价每一位学生，这是

以后需要多注意的地方。

习作例文（教案）

教学目标

1.能结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料、将重要部分写具体的方法。

2.能围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。

教学准备课件资源。

教学课时1课时

教学过程

I交流平台，总结方法

1.学生阅读课本“交流平台”的文字，教师导入交流内容。

导语：同学们，一篇文章确立了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目

标，夜航有了航灯一样。如果一篇文章我们读来读去都不知道在讲些什么，那么

它一定不是一篇好文章，因为它没有根。这个单元中的两篇课文的根是什么？枝

干是什么？我们一起来交流一下吧！

2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及文章是怎样围绕中心意思来写

的。

学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交

流。

预设:《夏天里的成长》写了夏天是万物迅速生长的季节。作者是通过罗

列具体的快速生长的事物，让人感受到夏天确实是万物迅速生长的季节。

《盼》重点写了“我”盼着能穿上新雨衣，作者通过具体的心理描写、语

言描写及环境描写等充分表达了“盼”的思想。

3.小练笔：以“乐"“美"'‘喜”等中心展开想象，围绕中心意思写一段话。

4.师总结：表达中心意思的方法：

（1）围绕中心意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。

（2）围绕一个意思表达时要将重要部分写得详细些、具体些。

【设计意图】通过复习、总结本单元从不同的方面或选取不同事例表达中心

意思的写作方法，帮助学生习得方法，为接下来的学习活动奠定基础。

5.品读习作例文，在具体的事例中体会围绕中心意思写话的方法。

（1）品读习作例文《爸爸的计划》，尝试画结构图并知道作者是通过列举哪

些事例来表达中心思想的。

生爸为家人订计划妈妈、外婆、“我“、他自己'

’定时开关气窗

爸爸执行计划1

爸爸的计划\全家人九点休息爸爸爱订计划

X.

“制订暑假计划

爸爸帮“我”订暑假计划《制订如何执行

<计划的计划

L/

围绕“爱订计划”这一中心，作者列举了哪些事例？

预设:首先罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸爱订计划的特点。接

着举了两个典型的事例，让人印象深刻。最后十分具体地写了爸爸为“我”

制订暑假计划的事。

（2）品读习作例文《小站》，尝试画结构图并明白《小站》的中心意思，懂

得作者是如何将中心意思一步一步表达出来的。

fr

慢车停、快车转瞬间疾驰而过

建筑少

小来往人员少

Y

小站f小站虽小，却给旅客们（设施简陋

带来了“温暖的春意”美喷水池

布置精心〔盛开的杏花

文章是怎样一步一步表达中心意思的？

预设:首先写小站的“小”，接着写小站的环境之“美”，最后写小站给旅

客带来了温暖的春意。

II初试身手，运用方法

1.过渡：人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。那么，我们该如何

去选材呢？

2.学习活动：围绕中心意思选择材料。学生自主完成课本中关于“戏迷爷爷”

的练习，并想一想为什么这样选。

3.交流反馈：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应选择和“戏”有关的材料。

4.师总结：从不同的方面或选取不同的事例来表达“戏迷爷爷”这一中心意

思，会使表达更有条理。

5.学生交流反馈，总结方法。

(1)材料和中心关系密切，能够充分表达中心意思的，要多选。

(2)材料和中心有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但要少选。

(3)材料和中心没有关系，应该坚决舍弃，不选。

【设计意图】通过对材料进行辨析、选择、梳理，一步步明确“围绕中心意

思选择合适的材料”的方法。

m围绕中心，精心选材

i.举例说明，方法指导。

(1)以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例或从哪些方面来写呢？

①审题，确立中心意思。“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。

②打开思路，选择不同的事例或从不同的方面来写。如：

’与同类公鸡斗

好斗的公鸡Y

与猫、狗(其他动物)斗

X.

(2)又如：以“欢声笑语满校园”为题，我们可以选择哪些事例或从哪些

方面来写呢？

丰富多彩的课余活动

六一儿童节晚会

欢声笑语满校园Y

精彩的足球比赛

2.合作练习，交流归纳。

(1)请以“忙碌的早晨”为题，想想可以选取哪些事例或从哪些方面来写。

小组合作完成。(老师提示抓住关键词“忙碌”思考)

(2)小组派代表发言。

预设：

'家里每个人的忙碌

马路上行人的忙碌

忙碌的早晨Y

校园里师生的忙碌

3.师总结：抓住题目的“中心”，向外辐射，就能为中心编织一张网。

4.独立完成课本中的练习（不含已经讲过的题目），然后交流。

【设计意图】本环节按照“老师指导——小组合作——独立完成”的步骤

进行教学，循序渐进，逐步提高要求，达成本课的教学目标，培养学生的构思能

力。

板书设计

围绕中心选择合适的材料

不同事例不同方面

把重要部分写具体、详细

教学反思

成功之处：

教学“交流平台”这一部分时，我先让学生探究讨论围绕中心意思来写的好

处，然后交流指导，学生收获不小，特别是与课文相结合来进行指导的环节，更

具有实际意义。“初试身手”这一部分，我放手让学生自主完成练习，然后交流

反馈，总结方法。后面是学生实际练习，巩固学生当节课所学到的内容。这一部

分的教学让学生切实学会了写文章时如何选择材料的方法。

不足之处：

在“习作例文”教学时由于没有调动好学生的兴趣，导致学生发言不够积极,

使得课堂气氛不够活跃。同时，因为我想展示一堂常态课，所以语言比较随意，

追问不够有层次。

习作：围绕中心意思写（教案）

教学目标

1.能围绕中心意思、，选择不同的事例或从不同的方面来写，能将重要部分写

得详细、写具体。（教学重难点）

2,与同学交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

教学准备课件资源。

教学课时2课时

教学过程

第一课时

课时目标

能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思来写。

教学过程

I游戏导入，激发兴趣

1.玩游戏，我说你猜。

黑板上写一个汉字（苦），一名学生背对黑板，其他学生围绕这个字进行提

示。背对黑板的学生猜字。

提示：（1）一种味道（2）药（3）卧薪尝胆（4）生活或命运悲惨……

2.师总结：汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是民族文

化的基石，是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。一个

字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。

【设计意图】游戏导入，激发兴趣；明白汉字的来源，弄清楚汉字所承载的

文化意义，学生能够获得更多的知识，更好地了解、掌握汉字。

II引导审题，明确要求

1.课件出示汉字：甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让

2.选择一个令你感受最深的汉字写一篇习作。

（1）根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

（2）注意围绕中心意思，从不同的方面选择不同的事例来写。

（3）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

m确立中心，拟写提纲

1.由字想事。

看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？

2.学生交流。

3.思维导图示范。

以“暖”字为例，呈现两个不同的思维导图。

（1）不同的事例。

'社会和谐一一罗列

暖，妈妈的鼓励------两句话

、老师的关心——动作、语言、心理描写

（2）同一件事的不同方面。

'我生病了、

暖一老师来家里帮我补习功课卜我感到温暖

、同学们到家里看望我，

4.拟写提纲。

把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。

【设计意图】围绕中心意思表达，确立中心是第一步。以“暖”字为例，给

学生一个思考的方向。拟写提纲，可以帮助学生理清写作思路。

IV交流提纲，互提建议

1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2.看看同学的提纲中选择的材料能否表达中心意思，如果不能，请提出合理

的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。

V学习范文，尝试习作

1.范文示例：

暖

时光的小河静静流淌，带走了生活中的点点滴滴，