高校岗陪教师资格证版多选题高等教育学

高校岗陪教师资格证版多选题高等教育学高等教育学（多选题1、16世纪，在传统大学之外，欧洲出现的新型独立学院是（人文学院、神学院）。2、17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为（独立学院、专门学院）。3、1810年德国教育家洪堡创办柏林大学时，提出了（教学与科研相统一、独立性、自由与合作相统一）原则。4、18-19世纪德国大学改革运动中，（哈勒大学、哥廷根大学）首次废弃了中世纪大学流传下来的经院主义课程，使哲学脱离神学成为独立的学科。5、1984年，伴随着以“计划经济为主，市场调节为辅”的经济体制改革的推进，我国形成了高等学校招生制度的以国家任务为主，以招收（委培生、自费生）为辅的招生形式和录取办法。6、19世纪英国发动了新大学运动，其特点包含（打破宗教信仰限、重视技术教育、提倡多元捐资办学）。7、柏林大学的章程规定，教师实行等级制，由（助教、副教授、教授）组成。8、持个人本位论的高等教育目的观的主要代表是（卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔）。9、从16世纪开始，高等教育受（人本主义、人道主义、人文主义）影响并逐步扩大。10、从20世纪80年代到现在，高等教育评价理论的主要特征是（评价主体与价值主体分离、价值主体和价值客体同一、评价主体价值中立）。11、从大学理念的内涵构成上来看，它包括（大学理想、大学信念、大学精神、大学使命）等成分。12、从历史上看，高等教育的教学、科研和社会服务职能分别源自（中世纪西欧、德国和美国、中世纪大学、柏林大学和美国“赠地学院”）。13、从西方中世纪起，就已经存在的古老专业是（医师、教师、律师、牧师）。14、从中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看，中世纪大学具有的特征是（自治性、国际性、民主性、职业性）。15、大学的根本使命是（培育专门人才、传承人类文明、探求科学真理、推动社会进步）。16、大学的文化功能的特性包括（基础性、上层性、民族性、国际性）。17、大学面临着的“理念危机”是（大学使命的弱化、大学观念的落后、大学精神的失落、大学目标的混乱）。18、大学目标是大学在（培养人才、发展科学、服务社会、提升创新）的总的要求或实际标准。19、大学社会服务范围的不断扩大，服务的形式日趋多样，主要形式有（教学服务、科技服务、信息服务、装备服务）。20、大学为社会服务的基本途径包括（传播知识、推广技术、提供信息、专家服务）。21、当代大学精神的主要体现是（自由精神、民主精神、科学精神、创新精神）。22、当今高等学校社会服务职能发展变化的主要特点包括（内容和形式更加丰富，日趋多样化、与社区相互合作，使服务呈现双向性、高等学校社会服务实体化、社会服务范围更为广阔）。23、当今世界高等教育的多样化，主要表现为（高等院校的层次多样化、高等院校规模的多样化、教育资金来源的多样化、学生成分的多样化）。24、当今世界高等教育的发展趋势，主要包括（高等教育普及化、高等教育国际化、高等教育信息化、高等教育质量观的多元化）。25、当前我国高等教育目的的应然追求包括（遵循以人为本的原则、树立全面发展的目的观、加强智能的教育）。26、对高等教育目的的贯彻执行应建立一个由（抽象到具体、长远到近期、整体到局部）的不同层次的转化体系，遵循由高等教育目的到高校培养目标再到专业目标、课程目标直至单元作业目标的路径。27、多年来，我国尝试着进行了一系列高等学校招生制度的改革，这些改革的主要方向是（A.扩大高等学校的办学自主权、B.高考制度的改革从有利于全面推进素质教育的原则出发、C.增加对学生实践能力和综合素质考核的比重、D.培养多样化人才）。28、俄罗斯实行新体制的院校基本与国际上通行的学位体制接轨，包括（A.学士学位教育、B.不完全高等教育、C.硕士学位教育、D.专家资格教育）。29、二战后，教育平等日益成为各国推行民主政治时所要考虑的重要内容，主要表现为（A.就学权利平等、B.教育条件平等、C.教育过程平等、D.教育结果平等）。30、法国短期技术大学的培养对象包括（高中应届毕业生、在职工人）。31、高等教育比较法的类型包括（相异比较、同类比较、横向比较、纵向比较）。32、高等教育大众化是我国高等教育发展的必然选择，但过快的发展速度，也带来了诸多的现实问题，主要表现为（高等教育中精英教育被弱化、高等教育质量的下降、高等教育自身发展的规律被忽视、高等教育市场化观念被诱发）。33、高等教育的国际化标志是（世界留学生规模剧增、合作办学趋势方兴未艾、普遍增设国际性内容的课程）。34、高等教育的经济功能主要有（促进劳动力再生产、促进经济结构的完善、促进科学技术的再生产）。35、高等教育的目的的实践价值包括（导向作用、调控作用、激励作用、评价作用）。36、高等教育的文化功能主要有（选择文化、传递文化、保存文化、创新和发展文化）。37、高等教育的政治功能主要表现为（使受教育者政治化、培养政治领袖、促进政治的民主化）。38、高等教育对生产力的促进作用主要通过（促进劳动力的生产和再生产、促进科学知识的生产和再生产）来实现。39、高等教育个案研究的基本步骤主要是确定问题性质、把握问题关键和（了解问题背景、提出解决方案、付诸行动，检验结果、形成最佳决策）。40、高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。这通常被称为（高等教育的微观管理体制、高等学校的管理体制）。41、高等教育行动研究法的实施步骤包括（计划、行动、考察、反思）。42、高等教育宏观管理的运行机制基本可分为（以政府干预为主的运作方式、以社会力量为主的运作方式、以高校自主办学为主的运作方式）。43、高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括（中央和地方政府、社会、高校）。44、高等教育结构战略性调整的特征是（A.创新性、B.前瞻性、C.效益性、D.长期性）。45、高等教育目的对高等学校的决策者、管理者、教师群体和数量最大的学生群体等都具有（规范作用、引导作用、支配作用、激励作用）。46、高等教育目的一经确立，就对高等教育的全程具有调控作用，这种调控作用包括（宏观调控、微观调控）。47、高等教育目的与高校培养目标的关系是（抽象与具体的关系、一般性与特殊性的关系、国家意志与具体落实的关系）。48、高等教育评价的CIPP评价模式包括的步骤主要有（A.背景评价、B.输入评价、C.过程评价、D.成果评价）。49、高等教育评价的CSE评价模式的实施步骤是由（需要评定、方案设计、形成性评价）和总结性评价组成。50、高等教育评价的功能包括（A.鉴定——选拔功能、B.导向——激励功能、C.诊断——改进功能、D.反馈——调节功能）。51、高等教育评价的内容包括（A.高等学校的综合评估、B.高等学校的课程评估、C.高等学校的教师评估、D.高等学校的学生评估）。52、高等教育评价的要素主要包括（A.价值目标和标准、B.组织机构和人员、C.评价方法和技术、D.评价对象和评价人员的心理调控）。53、高等教育评价的意义主要有（A.促使高校提高教育质量、B.深化高校的教育改革、C.促进高校间的合理竞争、D.加强对高等学校教育的宏观指导与管理）。54、高等教育评价中介机构具有（A.独立性、B.公正性、C.专业性、D.服务性），它是连接高校和政府、高校与顾客（家长、学生及高等教育的投资商）及政府于顾客的纽带。55、高等教育使受教育者政治化，而政治化的内容是由（社会性质、政治制度）决定的。56、高等教育调查法中，按调查的内容可分为（学科性的典型调查、反馈性的普遍调查、预测性的抽样调查）。57、高等教育学的研究对象为（高等教育现象、高等教育问题、高等教育矛盾、高等教育规律）。58、高等教育研究成果表明，人性是生物的、变化的和（社会的、可塑的）。59、高等教育研究的意义是（A.使教师从经验走向理论、B.提高教育决策水平、C.赋予理论和实践工作者尊重科学遵循规律的精神、D.明确日教学实践的前进方向）。60、高等教育政策中的两种基本的价值取向是（平等、效率）。61、高等学校教学管理的内容包括（A.课程管理、B.教学计划管理、C.教学运行管理、D.教学基本建设管理）。62、高等学校教学管理的原则有（分权与集权相统一的原则、学术管理与行政管理相结合的原则、教学管理与科研要求相结合的原则）。63、高等学校科学研究的任务主要有（A.服务于科研、B.服务于人才培养、C.服务于社会、D.探索产学研结合的新机制）。64、高等学校科学研究的特点主要有（A.紧密结合教学、B.科研类型多样、C.进行多学科交叉研究、D.重视教育研究）。65、高等学校科学研究的意义是（提升创造力、促进新学科的产生、服务社会）。66、高考制对应的是大学统一考试型模式，它的整体特点有（具有统一的尺度性、具有层次的区别性、除考试外仍有补充和辅助手段）。67、高校教师的教学具有（学术性、专业性、专门性、高深性）的特点。68、高校教师评估的渠道主要包括（A.教师的自评、B.学生的评估、C.同行专家的评估、D.领导和督导员的评估）。69、高校教师评价可分为（A.教师素质评价、B.教师专业发展评价、C.课堂教学评价、D.教学绩效评价）。70、高校教师学习高等教育学的意义有（系形成正确的教育理念、提高教育教学水平、进行教育教学改革和研究、形成专业发展观）。71、高校教学管理的主要任务是（A.确保教学目的与教学目标相一致、B.建立正常的教学秩序、C.调动教师教书育人的积极性、D.建立科学的教学工作体系）。72、高校教学管理工作者的威信主要来自（管理能力、人格魅力）。73、高校教学过程的特点是（教学与科研紧密结合、师生教学关系具有相对独立性、教学与实践的联系更为紧密）。74、高校教学计划管理的环节包括（A.制定、B.执行、C.监督、D.评估）。75、高校科研按活动对象分，不包括（自然科学研究、工程科学研究、人文科学研究）。76、高校科研管理内容主要包括（科研规划管理、科研项目管理、科研经费管理）。77、高校科研体制改革应注意（解放思想，更新观念、科研管理部门要转变职能，提高服务意识、实行科研任务的承担主体由集体转向个人）。78、高校课堂教学质量评估的基本内容主要有（教学内容是否正确、教学方法是否灵活、教学效果是否良好）。79、高校为社会服务的意义和作用主要表现在（了解社会对人才和科技的需求状况、促进理论与实际的结合、增强学生分析和解决实际问题的能力、加速科研成果向产品的快速转化）。80、高校在进行科研经费管理时应注意采取的措施是（完善经费管理制度，选择合适的经费管理模式、加强科研经费管理，防止科研资金和资产流失、建立奖励机制，实现科技成果产业化）。81、关于对制约通才教育和专才教育的因素分析，下列选项正确的是（A.社会政治与人文思想环境因素决定着教与学的知识源和知识面、B.人才选拔制度对教育的内容和方法具有巨大的指导作用、C.不同的社会经济体制对人才知识与能力结构和人才规格提出不同的要求、D.科技、文化等的发展既大大开拓了知识领域，同时又对人才素质提出了新要求）。82、关于高等学校发展的第四职能，目前具有代表性的观点是（国际合作说、创造新产业说、技术创新说、改造社会说）。83、关于高等学校科学技术产业化的途径，叙述正确的是（A.高校科研成果在企业中的推广应用和服务、B.高校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产学研合作、C.通过技术入股、参股的方式创办高科技产业、D.高校与企业共同兴办科学园区）。84、关于教育评价和高等教育评价的关系，叙述正确的是（教育评价是高等教育评价的属概念、教育评价包含高等教育评价、高等教育评价是教育评价的一个组成部分）。85、关于通才教育和专才教育的演变历史，下列判断正确的是（通才教育与专才教育各有不同特点，也有不可取代的独特价值、是两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，呈“钟摆”现象、在不同的历史条件下，通才教育和专业教育的内涵和外延存在着较大的差别、二者在不同的历史时期和不同的国度里都取得了一定程度的成功，但又有各自的不足）。86、癸卯学制将高等教育机构明确分为大学堂、高等学堂和（高等实业学堂、高等政法学堂、优级师范学堂）。87、衡量一门学问是不是学科的标准包括（要有特殊的研究对象、要有完整的理论体系、要有公认的方法论体系、要有代表性的人物）。88、洪堡认为，自治型大学应具备的特点是（自由性、学术性、超脱性、教养性）。89、洪堡认为传授高深知识是大学的基础，这种知识是（“纯科学知识”、脱离社会需要的知识、超越社会现实的理性知识）。90、教授治校理念所包含的内容有（校长任用、教师的聘任、人事的任免、学校的发展战略）。91、教育民主化趋势包括（教育平等、教育参与）。92、阶级社会中，统治阶级通过（制定教育方针、任免教育行政人员、直接或间接行使教育领导权、控制教育经济投资）以确保高等教育为统治阶级利益服务。93、近年来，我国高等教育在大众化进程中的标志是（办学主体多样化、办学形式多样化、管理体制多样化）。94、经过多年的探索，我国的高校招生制度取得了较大的改革成效，主要表现为（A.改变了高等学校全部按国家计划招生的旧制度、B.扩大了高等学校招生方面的自主权、C.结束了普通高校招生“双轨制”的历史使命、D.逐步建立了权威的国家考试评价体系）。95、科学教育以不可逆转之势向前发展，并逐步取代了人文教育，其原因分析合理的是（A.科学教育具有巨大的经济功能，它适应了工业革命和生产力发展的需要、B.自然科学的发展为科学教育提供了丰富的教学内容、C.以国家为中心的教育价值观使得科学教育不断地展示出它实用和功利的一面、D.传统人文教育对人性的提升和心性的陶冶脱离了客观物质世界）。96、科学研究在高校人才培养中发挥着愈益重要的作用，主要表现为（提高教学质量、提高教师水平、发挥学生智能、培养学生能力）。97、科学主义高等教育目的观包括（实用主义、学科结构主义、新行为主义）。98、科学主义高教育目的观的核心观点主要包括（重视教育目的的社会适应性、重视教育目的的功利性、重视学校的科学技术教育）。99、科研管理工作者应具备的基本素质有（A.爱岗敬业、B.一专多能、C.团结协作、D.服从大局）。100、马克思主义关于人的全面发展学说具有的内涵是人的素质的（完整发展、和谐发展、多方面发展）和人的自由发展。101、美国独具特色的大学理念包括（教学、科研与社会服务相互兼容、学术性与实用性并行不悖、英才教育与大众教育彼此兼顾、学术自由与社会责任相互结合）。102、美国学者伯顿根据世界各国高等教育的运作特点，所设计的三角模式是由（国家权力、学术权威、市场）共同组成。103、美国学者伯顿根据世界各国高校系统的不同特点，从举办者角度将其概括为（A.单一公立系统，单一机构部门、B.单一公立系统，多种机构部门、C.多重公立系统，多重机构部门、D.私立和公立系统并重，多重机构部门）的基本类型。104、目前，我国成人高等教育学校系统从形式上主要分为（A.职工大学、B.广播电视大学、C.函授学院、D.普通高等学校的夜大学）。105、目前，我国高等教育评价主体体系由（校内评价体系、社会评价体系、评价中介机构）构成。106、目前，我国普通高等学校系统的宏观总体特征是（A.以多重公立系统为主、B.大多高校由各省市举办和管理，部分由中央负责、C.私立系统逐步形成、D.高等教育学制分为专科、本科、研究生三个层次）。107、拿破仑于1808年整顿法国的大学教育，将大学的学院分别改组为专门培训（医务人员、行政人员、司法人员）的专科学校。108、纽曼倡导的大学理念希望通过博雅教育（造就社会的绅士、提升人的社会品味和格调、训练人的理性与智力）。109、全球化时代中国高等教育需要进一步调整与完善的是（培养适合全球化要求的人才、加强学生的国际理解教育、增设相关的国际教育课程、加强高等教育的国际合作）。110、全球化为我国的高等教育带来了严峻的挑战，主要表现为（高等教育价值观的多元化、教育市场的国际竞争、高等教育管理体制的僵化、高等教育传统培养目标与课程资源的陈旧）。111、确定高等教育研究的问题，一般应坚持的原则有（价值性、创新性、可行性）。112、人文教育是关于“做人”的教育，是“价值观”的教育，是追求“善”的教育。下列选项属于人文取向的高等教育内容的是（A.人文知识教育、B.人文思维教育、C.人文方法教育、D.人文精神教育）。113、人文主义的高等教育目的观最具代表性的理论流派包括（永恒主义、新托马斯主义、存在主义、文化教育学派）。114、人文主义高等教育目的观追求（永恒化、理想化、人性化）的教育目的。115、壬戌学制又被称为（新学制、六三三学制、学校系统改革方案）。116、社会阶层再生产的含义是（阶层间的变化、阶层内的变化、新阶层的生成）。117、社区学院目前的主要功能包括（学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育）。118、生产力对高等教育的决定作用表现在（决定教育发展的水平、决定教育的发展规模和速度、制约教育的结构）。119、实施中学资料录取型的国家（英国、德国）。120、世界各国高等教育的宏观管理体制主要有（中央集权型模式、权力分散型模式、集权与分权结合模式）。121、世界普通高等学校系统的微观特征主要表现为（A.大多数发达国家已经进入高等教育大众化阶段、B.一些国家大众化教育中依然清晰可见精英教育特征、C.各国高校学生就读形式呈现多样化特点、D.各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意建立相互衔接和贯通机制）。122、世界主要发达国家高等教育分类具有的明显特点是（国家能够提供多样化的高等教育、各类学校之间呈互补关系，彼此不可替代、不同类型和不同层次的高等学校合理分工，形成各自的特色）。123、属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家是（法国、瑞典、意大利）。124、属于组织和协调高校进行评价的评价中介机构是（英国大学的拨款委员会、美国六大区的高等教育质量评价机构）。125、唐代中央政府创设的“六学二馆”中，（国子学、太学、四门学）相当于大学性质。126、提倡高等教育实用化的运动包括（英国的新大学运动、美国的赠地学院运动）。127、通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。以下属于其明显特征的有（知识的基础性、知识的经典性、内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性）。128、通才教育与专才教育，不仅是一种价值层面的教育理念，更是一种实实在在的（培养目标、培养模式）。129、威斯康星大学的服务内容有（培养有知识和能工作的公民、发展和创新知识、传播和推广知识）。130、威斯康星思想的主要内容是（传播知识、专家服务）。131、威斯康星思想明确了大学的重要职能，提出大学的任务主要有（培养公民科学研究、传播知识、创造文化）。132、我国“双轨制”的招生录取办法存在的弊端包括（统一计划招生和调节计划招生存在的两条分数线之间有较大差距、出现了在可通过调节性计划招生的范围内，有些高分考生因无力缴费而上不了大学的问题、违背了教育公平性原则和高等学校的基本理念）。133、我国高等教育层次结构调整的基本途径包括（培育专科教育特色、提升博士教育质量、继续逐步扩大高等教育三个层次的总体发展规模）。134、我国高等教育大众化应遵循的原则有（A.发展速度要适度、B.以内涵发展为主提高规模效益、C.建立多元化的筹资体系、D.发展终身教育）。135、我国高等教育过度扩张所引发的现实问题是（高等教育质量踟蹰不前、规模发展与内涵发展的矛盾更加突出、高校行政化弊端愈益严重）。136、我国高等教育结构改革应注意的问题是（各种类型高等教育机构要保持自己的特色高等教育为地方经济建设和社会发展服务、建立相应的转学机制）。137、我国高等教育评估的变革策略包括（A.建立、完善高校评估质量监控和保障体系、B.调动多方积极性，促进评估主体的多元化、C.注重指标体系的普遍性和特殊性，突出高校办学特色、D.改革评估方法，调动被评对象参与评估的积极性）。138、我国高等教育评估中存在的问题主要有（A.评估体系逐级分解，导致对整体特性把握困难、B.评估采取自上而下的方式展开，难以保证被评价对象主动参与其中、C.指标体系固定化，难以体现高校特色、D.重视总结性评估，忽视过程性评估）。139、我国高等学校本科毕业生，要得到学士学位的授予，其学术水平必须是（较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能、具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力）。140、我国高等学校的组织结构一般有以下类型：（A.直线制组织结构、B.职能制组织结构、C.直线——职能制组织结构、D.矩阵式组织结构）。141、我国高校的办学自主权包括（自主调节系科招生比例、依法自主设置学科专业、自主开展与境外高校的合作）。142、我国高校的教学组织形式包括（A.课堂教学、B.课外活动、C.社团活动、D.社会实践）。143、我国高校行使办学自主权的前提条件是（坚持社会主义办学方向、以国家的法律为依据、服从政府部门的宏观指导和协调）。144、我国高校行政管理体制改革的基本方向是（调整高校行政管理的权力结构，权力重心适当下移、校级职能部门进一步精简机构，转变学校机关职能、加快人事制度的改革步伐，加强人员的合理流动、实现高校后勤的社会化，提高学校的办学效益）。145、我国高校领导体制改革的目的在于建立一个由（高校党委、行政系统、学术系统）共同作用的相互协调、相互制约的机制。146、我国高校领导体制改革的重点是（提高高校学术委员会的地位、加强高校行政管理，提高高校的办学效益、适当地注重学术管理和行政管理的分离）。147、我国学位授权工作的审定必须按照（A.坚持标准、B.严格要求、C.保证质量、D.公正合理）的原则进行。148、西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式，它们分别是（美国模式、英国模式、欧洲大陆模式）。149、下列高等教育机构属于官办性质的是（书学、太学、国子学、弘文馆）。150、下列关于高等教育的说法，正确的是（培养高级专门人才的教育、必须加强专业教育、面向学生整体素质发展的教育、对学生进行全面的教育）。151、下列关于化解高等教育大众诉求与精英诉求矛盾的说法，正确的是（在适应中超越、实现二者发展的某种平衡）。152、下列国家属于证书制的高等学校招生制度的是（英国、法国、瑞典）。153、下列国家中，属于集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制的是（德国、英国、日本）。154、下列国家中已经进入高等教育普及化阶段的有（美国、加拿大、英国、韩国）。155、下列说法正确的是（美国大学的重点在于服务，把学术看作从事服务的工具，培养为社会服务的公民、中世纪大学远离社会生产和生活，只为统治阶级培养统治人才，为上流社会培养绅士）。156、下列选项符合教育民主化初期表现的是（提供教育的入学机会均等、放宽入学者的社会基础、重视教育数量的扩大）。157、下列选项属于非课程性高校教学环节的是（生产实习、社会实践）。158、下列选项属于高等教育大众化的初衷的是（A.满足经济发展需要、B.满足社会发展需要、C.追求教育民主、D.追求教育平等）。159、下列选项属于高等教育评价的基本原则的是（A.方向性原则、B.科学性原则、C.合作性原则、D.激励性原则）。160、下列选项属于高校科研活动的单位行为是（申请科研项目、组织项目实施、成果鉴定）。161、下列选项属于教育评价模式的是（A.CSE评价模式、B.应答评价模式、C.目的游离评价模式、D.行为目标评价模式）。162、下列选项属于科学取向的高等教育内容的是（A.科学知识、B.科学思维、C.科学方法、D.科学精神）。163、下列选项属于人文取向的高等教育核心与精髓的是（A.顺性达情、B.和谐发展、C.强调天性、个性及人格尊严、D.树立正确的人生观、世界观）。164、下列选项属于以内涵发展为主提升高校规模效益的举措是（充分挖掘现有学校的内部潜力、通过联合办学的方式，使资源优化配置、不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模）。165、下列选项属于中国高等教育目前正面临的尴尬境地是（就业岗位数量不足、就业途径不畅通、求学与就业的矛盾十分突出、高等教育日益蜕变成工具化教育）。166、下列选项中体现了科学主义高等教育目的观的运动是（学科结构运动、美国1958年的《国防教育法》）。167、现代大学的基本理念是，主要包括（大学自治理念、学术自由理念、教授治校理念、教学与研究相统一理念）。168、现代大学的许多特征源于中世纪大学，以下属于直接从中世纪继承而来的是（教学组织、考试、课程、学位）。169、现代大学的职能主要有（培养专门人才、发展科学、服务社会、创造新产业）。170、现代大学理念主要表现为（威斯康星理念、赫钦斯的大学理念、弗莱克斯纳的大学理念）。171、现代高等教育评价的发展趋势是（A.量化评价与质性评价相结合、B.他人评价与自我评价相结合、C.形成性评价与终结性评价相结合、D.元评价日益受到重视）。172、学好高等教育学，需要掌握正确的学习方法，具体表现为（“学，思，行”相统一、注重基础、注重研讨式学习、循序渐进）。173、学制建立的基本依据是（A.社会的生产力、B.科学技术的发展水平、C.社会的政治制度、D.受教育者的年龄特征）。174、依据高等教育实验目的，实验研究可分为（探索性实验、验证性实验、推广性实验）。175、依据评价对象，高等教育的评价主要包括（宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价）。176、依据评价功能，高等教育的评价主要包括（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）。177、依据评价基准，高等教育的评价主要包括（相对评价、绝对评价、个体内差异评价）。178、以下关于高等教育的表述，正确的是（中等教育阶段以后的专业教育、建立在中等教育基础上教育、培养高级专门人才的教育）。179、以下属于高等教育个案研究法的特征的是（研究对象的特殊性、实施方法的综合性、资料来源的多元化）。180、以下属于高等教育行动研究所采用的具体技术与方法是（现场记录、教学日记、个案研究、访谈）。181、以下属于社会阶层再生产的维度是（个体维度、社会结构维度）。182、以下属于夏商时代的大学的是（上痒、东序、右学）。183、以下属于中世纪大学的是（波隆亚大学、巴黎大学）。184、以下属于中世纪大学享有的特权是（有权设立特别法庭、有权罢课）。185、英国19世纪中叶的新大学运动，实质上就是一场重视（科学教育、实用教育）的大学改造运动。186、英国高等教育学校的学位分为（A.优等学士、B.普通学士、C.硕士学位、D.哲学博士）等多个等级。187、影响高等教育平等的变量有（A.学习的各种物质因素、B.学校的各种物质设施、C.家庭环境中的心理因素、D.狭义的学习机会）。188、与过去相比，我国高校现行领导体制突出的特点有（实行党委领导、校长是高校的最高行政长官、实行党政分开、各行其职）。189、与现代科学和人才发展趋势相适应，以培养人才