八年级生物下册 7.2.1基因控制生物的性状教案2 （新版）新人教版

八年级生物下册7.2.1基因控制生物的性状教案2（新版）新人教版主备人备课成员教学内容本节课为人教版八年级生物下册第7.2.1节“基因控制生物的性状”。教学内容主要包括以下几个方面：

1.基因的概念与染色体的关系：让学生了解基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段，掌握基因在染色体上的位置及其相互作用。

2.基因型与表现型的关系：通过实例分析，让学生理解基因型是生物体遗传特征的表现形式，而表现型是生物体在环境影响下所表现出的形态结构、生理特征和行为方式。

3.基因突变：介绍基因突变的概念、类型及基因突变对生物性状的影响，引导学生认识基因突变在生物进化中的作用。

4.基因重组：讲解基因重组的定义、类型及基因重组在生物育种中的应用，让学生了解基因重组对生物多样性的贡献。

5.基因工程：简要介绍基因工程的概念、原理及应用，让学生了解基因工程技术在现代农业、医药卫生等领域的应用前景。

6.性状遗传规律：讲解孟德尔的遗传规律，使学生掌握基因分离、基因组合的原理，并能运用遗传规律解决实际问题。核心素养目标本节课的核心素养目标包括：

1.生命观念：使学生建立“基因控制生物性状”的生命观念，理解基因在生物进化中的作用，认识生物多样性的重要性。

2.科学思维：培养学生分析问题、解决问题的能力，能够运用基因控制生物性状的原理，解释生活中的遗传现象。

3.科学探究：培养学生通过观察、实验、分析等方法，探究基因控制生物性状的过程，提高学生的实验操作能力和观察能力。

4.社会责任：培养学生关注基因技术在农业生产、医药卫生等领域的应用，认识科学技术对人类社会的贡献，树立正确的科技观念。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中已经了解了细胞的基本结构、染色体的组成以及DNA的基本概念。他们可能已经接触过遗传学的基本知识，如遗传规律和基因的显性与隐性。此外，学生可能对生物的性状和环境因素对性状的影响有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生对生物科学保持着浓厚的兴趣，特别是那些与日常生活紧密相关的内容。他们具有较强的观察力和实验操作能力，喜欢通过实验和实践活动来理解抽象的概念。在学习风格上，他们可能更倾向于通过互动和小组合作来学习，而不是单一的听讲和笔记。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习基因控制生物性状的概念时，学生可能会对基因型、表现型和环境因素之间的相互作用感到困惑。基因突变和基因重组的概念可能对学生来说较为抽象，理解这些概念需要较强的逻辑思维能力。此外，基因工程的技术和应用可能对学生来说较为复杂，他们可能难以理解其原理和实际应用。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法：为了达成本节课的核心素养目标，我将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例研究、项目导向学习和实验等。讲授法将用于解释基因控制生物性状的基本概念，而讨论法将用于促进学生对基因型与表现型关系的深入理解。案例研究和项目导向学习将帮助学生将理论知识应用于实际问题，如基因工程在农业中的应用。实验教学法将用于让学生亲身体验和观察基因控制性状的过程。

2.教学活动设计：为了促进学生的参与和互动，我设计了以下教学活动：

a.导入环节：通过展示基因控制生物性状的实例，如变色龙的颜色变化，引发学生的兴趣，并激发他们的思考。

b.小组讨论：将学生分成小组，让他们分析特定的遗传案例，如血型遗传，以理解基因型与表现型的关系。

c.实验操作：安排学生进行基因重组的模拟实验，如转基因植物的制备，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。

d.角色扮演：让学生扮演基因工程师，讨论基因工程在农业中的应用和伦理问题，提高他们的科学探究和社会责任素养。

3.教学媒体和资源：为了支持教学，我将使用以下教学媒体和资源：

a.PPT：制作包含关键概念、图片和图表的PPT，以清晰展示基因控制生物性状的知识点。

b.视频：播放关于基因工程的实验操作和应用的视频，帮助学生更好地理解基因控制生物性状的实际应用。

c.在线工具：使用在线基因编辑工具，如基因编辑模拟软件，让学生亲身体验基因编辑的过程。

d.实验室设备：准备实验室设备，如显微镜、试管等，用于进行基因重组的模拟实验。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解“基因控制生物的性状”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习“基因控制生物的性状”内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确“基因控制生物的性状”教学目标和“基因控制生物的性状”重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保“基因控制生物的性状”教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习“基因控制生物的性状”的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入“基因控制生物的性状”学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的“细胞的基本结构”内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为“基因控制生物的性状”新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解“基因控制生物的性状”知识点，结合实例帮助学生理解。

突出“基因控制生物的性状”重点，强调“基因控制生物的性状”难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕“基因型与表现型关系”问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验“基因控制生物的性状”知识的应用，提高实践能力。

在“基因控制生物的性状”新课呈现结束后，对“基因控制生物的性状”知识点进行梳理和总结。

强调“基因控制生物的性状”的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“基因控制生物的性状”知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决“基因控制生物的性状”问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的“基因控制生物的性状”错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与“基因控制生物的性状”内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合“基因控制生物的性状”内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习“基因控制生物的性状”的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的“基因控制生物的性状”内容，强调“基因控制生物的性状”重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的“基因控制生物的性状”内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。知识点梳理本节课的主要知识点包括以下几个方面：

1.基因的概念与染色体的关系：基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段，基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体。

2.基因型与表现型的关系：基因型是生物体遗传特征的表现形式，是生物体在环境影响下所表现出的形态结构、生理特征和行为方式。表现型是生物体基因型与环境因素相互作用的结果。

3.基因突变：基因突变是指基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换。基因突变具有普遍性、随机性、不定向性、低频性和多害少利性等特点。基因突变是新基因产生的途径，也是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。

4.基因重组：基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。基因重组有自由组合和交叉互换两类。基因重组是生物多样性的重要原因，也是生物进化的重要因素。

5.基因工程：基因工程是指按照人们的意愿，通过体外DNA重组和转基因等技术，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品。基因工程在农业、医药卫生等领域具有广泛的应用前景。

6.性状遗传规律：孟德尔的遗传规律包括分离规律和自由组合规律。分离规律的实质是等位基因的分离，自由组合规律的实质是非等位基因的自由组合。这些规律揭示了生物遗传的基本规律，为遗传育种工作提供了重要的理论依据。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段，基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体。

2.基因型是生物体遗传特征的表现形式，是生物体在环境影响下所表现出的形态结构、生理特征和行为方式。表现型是生物体基因型与环境因素相互作用的结果。

3.基因突变是指基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换。基因突变具有普遍性、随机性、不定向性、低频性和多害少利性等特点。基因突变是新基因产生的途径，也是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。

4.基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。基因重组有自由组合和交叉互换两类。基因重组是生物多样性的重要原因，也是生物进化的重要因素。

5.基因工程是指按照人们的意愿，通过体外DNA重组和转基因等技术，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品。基因工程在农业、医药卫生等领域具有广泛的应用前景。

6.性状遗传规律：孟德尔的遗传规律包括分离规律和自由组合规律。分离规律的实质是等位基因的分离，自由组合规律的实质是非等位基因的自由组合。这些规律揭示了生物遗传的基本规律，为遗传育种工作提供了重要的理论依据。

当堂检测：

一、选择题（每题2分，共20分）

1.基因是（）

A.染色体上具有控制生物性状的DNA片段

B.染色体上具有控制生物性状的RNA片段

C.染色体上具有控制生物性状的蛋白质片段

D.染色体上具有控制生物性状的脂肪片段

2.基因型是（）

A.生物体遗传特征的表现形式

B.生物体在环境影响下所表现出的形态结构、生理特征和行为方式

C.生物体基因型与环境因素相互作用的结果

D.生物体表现型与环境因素相互作用的结果

3.基因突变是指（）

A.基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换

B.基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化

C.基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化

D.基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化

4.基因重组是指（）

A.在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合

B.在生物体进行有性生殖的过程中，控制相同性状的基因的重新组合

C.在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合，但不包括控制相同性状的基因的重新组合

D.在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合，但不包括控制相同性状的基因的重新组合

5.基因工程是指（）

A.按照人们的意愿，通过体外DNA重组和转基因等技术，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品

B.按照人们的意愿，通过体外RNA重组和转基因等技术，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品

C.按照人们的意愿，通过体外蛋白质重组和转基因等技术，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品

D.按照人们的意愿，通过体外脂肪重组和转基因等技术，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品

二、判断题（每题2分，共20分）

1.基因型是生物体遗传特征的表现形式。（）

2.表现型是生物体基因型与环境因素相互作用的结果。（）

3.基因突变具有普遍性、随机性、不定向性、低频性和多害少利性等特点。（）

4.基因重组是生物多样性的重要原因，也是生物进化的重要因素。（）

5.基因工程在农业、医药卫生等领域具有广泛的应用前景。（）

三、简答题（每题10分，共30分）

1.请简述基因型与表现型的关系。

2.请简述基因突变的特点。

3.请简述基因重组的类型及其在生物育种中的应用。

四、论述题（每题20分，共40分）

1.请论述基因工程的概念、原理及应用。

2.请论述孟德尔的遗传规律及其在遗传育种工作中的应用。

当堂检测答案：

一、选择题

1.A

2.A

3.A

4.A

5.A

二、判断题

1.√

2.√

3.√

4.√

5.√

三、简答题

1.基因型是生物体遗传特征的表现形式，是生物体在环境影响下所表现出的形态结构、生理特征和行为方式。表现型是生物体基因型与环境因素相互作用的结果。

2.基因突变具有普遍性、随机性、不定向性、低频性和多害少利性等特点。

3.基因重组的类型有自由组合和交叉互换。基因重组在生物育种中的应用包括培育新品种、改良品质、防治病虫害等。

四、论述题

1.基因工程是指按照人们的意愿，通过体外DNA重组和转基因等技术，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品。基因工程的原理包括DNA的复制、转录和翻译等过程。基因工程的应用包括农业、医药卫生、环境保护等领域。

2.孟德尔的遗传规律包括分离规律和自由组合规律。分离规律的