基于核心素养培育的小学语文阅读教学策略研究

江苏省教育科学“十四五”规划课题申报评审活页PAGE1-附件5：编号：课题名称:基于核心素养培育的小学语文阅读教学策略研究设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定核心素养：学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。阅读教学：就是学生、教师、文本之间的对话，学习内涵包括如下几点：通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身的能力；培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于核心素养培育的小学语文阅读教学：以语文核心素养培育为目标，以阅读为载体，通过阅读教学模式的创新、阅读教学策略的创新、阅读教学评价的创新，实现借助阅读提高学生语文素养的教学目标。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外研究现状分析搜集国内外研究文献资料，发现，国外多集中在核心素养研究层面，比如2005年，欧盟正式发布《核心素养:欧洲参考框架》，提到了8项核心素养。OECD于1997年开始启动21世纪核心素养框架的研制工作。OECD认为:核心素养应该为人人所需，并在多个实用领域都具有其特殊价值。芬兰的核心素养框架十分强调不同学科间的交叉和互动，鼓励突破课程间的学科界限，倡导开展跨学科学习。这为教师进行课题研究提供了丰富的理论借鉴依据。在中国知网搜索关键词“核心素养培育的小学语文阅读教学策略研究”得到文献资料291条，经过分类整理代表性研究主要有如下几点：以核心素养为导向的小学语文阅读教学的研究：\t"/kcms2/article/_blank"王亚琼（2023）提出当前阅读教学模式陈旧机械，以教师主导为主，学生主体地位难以落实，可以通过开展阅读学习活动，设计阅读问题，提高学生的阅读兴趣。以核心素养为视角探索小学语文阅读教学的研究：\t"/kcms2/article/_blank"刘林（2023）在其研究中提出，可以通过理解核心素养内涵、明确核心素养目标、挖掘核心素养价值，对阅读教学重点进行分析，创新教学方法，如信息技术引导阅读，创设情境促进阅读等。综合以上研究可以看出，研究学者给出了多样化的阅读教学方法，比如开展阅读学习活动、创新阅读教学情境等，多是以核心素养为导向或者以核心素养为视角进行的阅读探索。此次课题研究，是基于核心素养培育目标为核心，以阅读教学为载体，关联阅读和素养培育目标进行的针对性研究分析，阅读教学方法、阅读学习活动设定、阅读教学评价将围绕语文素养培养终极目标展开。对比传统研究该研究更加具有针对性和实践性，同时也能够完善小学语文阅读教学理论体系。2.研究价值理论价值：以往研究学者都是以核心素养为背景对小学语文阅读教学进行的探索，鲜少有关于核心素养培育对阅读教学策略进行实践研究，本研究将结合阅读教学模式建构、阅读教学策略分析、阅读教学评价体系完善进行全方面探索，以语文核心素养培育为目标导向，促进阅读教学多维革新。该研究，能够为阅读教学策略的制定和理论创新提供借鉴，形成更加完善的小学语文阅读教学理论体系。实践价值：本研究探索了小学语文阅读教学策略，如情境阅读教学法、任务支架阅读教学法、群文阅读活动、整本书阅读活动、课内外阅读联合活动等，能够为教师开发更多的阅读活动提供借鉴指导，提高教师对语文阅读教学的研究能力和设计能力，让学生语文素养培育在阅读教学中得到落实。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.研究目标教师结合语文语言运用、思维能力、审美创造、文化自信核心素养培养目标，基于喜欢读、读得懂、会阅读、多阅读为核心，设计出能够提高学生语文素养的阅读教学模式。通过丰富多彩的阅读教学方法和阅读学习活动的开展，培养学生良好的阅读学习习惯，提高学生的阅读学习能力，让学生掌握多元化的阅读学习方法。形成特色、个性化的小学语文阅读教学实施策略，通过课题研究，拓宽教师设计阅读教学的路径，如整本书阅读、课内外联合阅读等，提高小学语文阅读课堂教学质量，促进教师专业成长。2.研究内容2.1基于核心素养培育的小学语文阅读教学模式的建构研究以阅读为载体，以提高学生语文素养为教学目标，探索基于核心素养培育的小学语文阅读教学模式，因不同目标，设计不同的教学方法，基于喜欢读、读得懂、会阅读、多阅读为核心，助力阅读学习。2.2基于核心素养培育的小学语文阅读教学实施策略的研究开展趣味阅读，于阅读中感受语言之美：以趣为核心，设计图文并茂的阅读视频情境、开展阅读演绎活动、对阅读文本进行改编创作等趣味阅读教学法，让学生喜欢阅读，提高语言运用素养。设计任务支架，于阅读中促进思维发展：以任务为核心，按照阅读文本核心主旨，设计基础、发展、拓展阅读任务，形成进阶式阅读任务群，促进思维发展。实施多元化阅读，于阅读中提高审美创造：开展整本书阅读、群文阅读、课内外阅读多元化阅读学习活动，基于阅读文本的不同，设计不同的阅读活动，提高审美创造能力。智慧化整合资源，于阅读中培养文化自信：充分利用信息技术手段，深挖阅读文本中的文化资源以及中华优秀传统文化资源，包括优秀节日文化资源、经典诗歌等，根据文本所透露的文化类型利用信息技术手段进行拓展延伸，让学生在阅读中得到文化自信的培养。2.3基于核心素养培育的小学语文阅读教学评价体系的优化优化结果评价，评价目标由高分定位转向个人素养发展：除了关注学生阅读所取得的成绩以外，还要关注学生在阅读过程中的收获，比如积累的语言文字、对文本情感的鉴赏等，将结果评价和学生个人素养发展紧密练习，实现以阅读为载体培养学生个人素养的教学目标。强化过程评价，评价手段由个人经验转向学生自主参与：深入过程点评，让学生就阅读学习过程中的表现，包括阅读中的语言表达是否流畅、语言文字理解是否透彻、阅读情境鉴赏是否精准进行点评，让学生进行自评、互评，将评价和学生素养培养进行有机融合，于过程评价中提高阅读质量。健全综合评价，评价标准由一枝独秀转向百花齐放：将阅读和学生语文核心素养培育进行关联，融入常规评价内容和语文素养评价内容，实现以阅读提高学生语文素养的教学目标。3.研究重点此次课题研究重点是基于核心素养培育的小学语文阅读教学模式的探索，提炼出能够提高学生语言运用、思维能力、文化自信、审美创造的阅读教学策略，优化阅读教学评价体系，使之用于小学语文阅读教学中，用以指导学生进行高效阅读。（四）研究的思路、过程与方法1.研究思路建立研究分析的概念框架，厘清研究主题核心关键概念→向语文教师和学生发放关于核心素养培育的小学语文阅读教学问卷，统计分析教师对核心素养培育下小学语文阅读教学的认识和教学策略优化情况，了解学生当前阅读学习情况→以实践与反思作为重点，收集筛选能够提高学生语文素养的阅读教学策略，并加以组织实施→回顾、归纳、撰写结题报告，并总结有关经验和方法在我校和周围学校加以推广。2.研究过程第一阶段：研究准备阶段（2023年7月—2023年10月）组织教师学习22版小学语文新课标，确定研究方向，填写课题申报表，提交上级部门审批；精准研究对象，明确分工，落实责任；设计调查问卷，分析当前小学语文阅读教学中的现存问题，完成调查结果报告的撰写；制定课题实施方案，并组织开题论证；开展课题培训和研讨活动。第二阶段：课题实施阶段（2023年11月—2024年6月）加强理论学习和外出培训，邀请相关专家进行专业指导，适时调整研究思路，确保完成研究目标；依据学生语文素养培养要求，构建小学语文阅读教学模式；校内开展多种阅读教学活动来进行验证分析：开展课题研究讨论会，优化课题研究方案。第三阶段：总结阶段（2024年7月—2024年12月）总结研究成果，撰写相关论文和结题报告，接受专家评审。3.研究方法文献研究法：查阅近几年有关文献资料，了解更多有关核心素养培育的小学语文阅读教学的方法、研究内容和研究走向，加强理论学习，找准课题研究的视角和方向。问卷研究法：以xx小学语文教师和学生为调研对象，对教师和学生发放核心素养培育的小学语文阅读教学问卷。基于现存阅读教学问题，提炼解决策略。案例研究法：搜集学生参与阅读活动、自主阅读学习、阅读分析题学习的案例等。通过对案例搜集和研讨，为课题研究提供借鉴。行动研究法：立足行动实践，观察、记录学生在趣味阅读、任务支架阅读、多元化阅读等教学引导下的学习情况，分析策略的可行性，优化课题研究内容。归纳总结法：总结提炼研究过程中所形成的各种研究资料，提炼观点，撰写出可行性研究报告。（五）主要观点与可能的创新之处1.主要观点此次阅读教学策略研究，将围绕语言运用、思维能力、文化自信、审美创造核心素养培养目标，以让学生喜欢阅读、读得懂、会阅读、多阅读展开，策略设计包含多种阅读活动如整本书阅读、群文阅读，教学方法更加凸显学生自主阅读参与，如情境阅读法、任务支架阅读教学法等，是提高课堂教学质量和学生语文素养的有效载体。2.创新之处结合语文核心素养教学理念，打破传统讲授、带读语文阅读教学模式，从教学手段创新、阅读活动拓展、阅读评价体系完善等多个视角入手，全方位构建新的阅读教学模式，让学生喜欢读、读得懂、会阅读、多阅读。教、学、评联动，围绕教学方法创新、阅读学习方法培养、教学评价体系完善，进一步优化小学语文阅读教学模式，创新语文阅读教学新路径。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）《基于核心素养培育的小学语文阅读教学现状调研》问卷报告2023.10《基于核心素养培育的小学语文阅读教学设计》教学设计2023.12《基于核心素养培育的小学语文阅读教学案例》教学案例2024.03《基于核心素养培育的小学语文阅读教学活动方案设计》活动方案2024.06最终成果（限3项）《基于核心素养培育的小学语文阅读教学策略研究》论文2024.09《基于核心素养培育的小学语文阅读教学策略研究》结题报告2024.11完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）①主持人和课题组核心成员的学术背景本课题主持人和核心组主要成员，均为教学一线的骨干教师，均为本科及以上学历，有丰富的教学经验和较高水平的教研能力，多次参与各级教科研课题的研究，课题组成员结构合理，经验丰富，科研能力较强。课题组共有5名教师，其中高级教师3人，一级教师2人，3名高级教师均为区级学科骨干教师。董自广老师在教学及教科研方面尤为出色，多次获得省、市、区级奖项，是学校教科研方面的领军人物；邹秀和赵倩老师有着丰富的课堂教学经验，并且均从事多年的班主任工作，积累了丰富的教科研经验，为课题研究提供了有力的理论和实践支撑；王翔老师，作为一名青年教师，有多篇论文在市、区获奖，并且擅长撰写教学随笔和材料收集。②文献搜集[1]王亚琼.以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探究[J].新智慧,2023(01):104-106.[2]王新红.核心素养下的小学语文阅读教学策略研究[J].求知导刊,2023,No.342(02):44-46.[3]李萍.基于核心素养培养理念的小学语文阅读教学创新策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023,No.244(02):197.[4]许振玉.立足核心素养优化阅读教学——核心素养背景下小学语文阅读教学策略探究[J].文科爱好者(教育教学),2023(01):129-131.[5]刘林.核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊,2023,No.538(10):121-123.[6]郭文兰.核心素养视角下小学语文阅读教学策略探究[J].教育艺术,2023,No.340(04):25.[7]孙晓梅.以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2022,No.273(12):9-11.[8]宋伟强.核心素养背景下小学语文阅读教学策略[J].基础教育论坛,2022,No.4