数学课评课稿

———数学课评课稿数学课评课稿1数学教学是数学活动的教学，xxx老师从学生的生活经验和已有知识启程，创设情境，引导学生开展察看、操作、料想、验证、沟通等活动，通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这节课，李老师给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”“量一量”“比一比”这些活动，让学生自主探究到了长方形、正方形的`特征，而且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生敏捷运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认得。整节课创设了大量的学生动手操作、用眼察看、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了自动探究、解决问题的本领。学生的探究必需有肯定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充分的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充分的时间独立思考、动手操作、合作沟通，也提高了自主探究的时效性。每项活动的过程，李老师把活动要求交待给学生,然后放手让学生探究，这样就为学生创造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地呈现本身，每一位学生都在亲自实践中认得理解了新知。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了肯定的感性认得时，老师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括本领。数学课评课稿2比例的意义就是一个概念，通过具体的数学情境让学生来理解并不难，本节课只讲比例的意义，课堂容量太小了。一个练习就用了16分钟，实在没有必需。其实，这节课完全可以再加上“比例各部分的认得及比例的基天性质”。由于，整堂课中师生互动比较少，也无法反映出更多的问题，所以就针对这一节课比较突出的问题作一简单点评：优点：１、老师的素养特别好，语言条理，表达清楚。各个教学环节设计的也比较合理，过渡自然。２、小组合作的呈现方法就地取材，值得学习。但是当全部呈现出来之后，假如能够再依据学生写出的比例进行分类评价和总结就更好了。３、费时最多的练习设计的比较好，开放性强，有助于学生加深对比例意义的认得。４、重视学生数学学习方法的引导。譬如课堂结束时的.结束语，设计的挺好。不足：1、最大的不足就是课堂容量太小，教学效率不高。希望以后在进行教学设计时肯定把握好课堂容量，要在学生学会的基础上使每堂课都是内容充盈的。2、在这节课的开始加上复习的环节是特别必需的。3、小组合作之后的评价与呈现是特别紧要的。用了16分钟进行的一个开放性比较强的重要练习，在结束之后老师要进行学习结果的评价与学习方法的引导。譬如，可以让学生把写出的比例进行一个分类，让学生在分类中再次提升对比例的认得。数学课评课稿3那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感受良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题启程，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论沟通，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用本身总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的`困难，最终总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学习，自动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的本领。不足之处：1、时间布置不足合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习内容无法完成。2、应当板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。数学课评课稿4比例的意义就是一个概念，通过具体的数学情境让学生来理解并不难，本节课只讲比例的意义，课堂容量太小了。一个练习就用了16分钟，实在没有必需。其实，这节课完全可以再加上“比例各部分的认得及比例的基天性质”。由于，整堂课中师生互动比较少，也无法反映出更多的问题，所以就针对这一节课比较突出的问题作一简单点评：优点：１.老师的素养特别好，语言条理，表达清楚。各个教学环节设计的也比较合理，过渡自然。２.小组合作的呈现方法就地取材，值得学习。但是当全部呈现出来之后，假如能够再依据学生写出的`比例进行分类评价和总结就更好了。３.费时最多的练习设计的比较好，开放性强，有助于学生加深对比例意义的认得。４.重视学生数学学习方法的引导。譬如课堂结束时的结束语，设计的挺好。不足：1.最大的不足就是课堂容量太小，教学效率不高。希望以后在进行教学设计时肯定把握好课堂容量，要在学生学会的基础上使每堂课都是内容充盈的。2.在这节课的开始加上复习的环节是特别必需的。3.小组合作之后的评价与呈现是特别紧要的。用了16分钟进行的一个开放性比较强的重要练习，在结束之后老师要进行学习结果的评价与学习方法的引导。譬如，可以让学生把写出的比例进行一个分类，让学生在分类中再次提升对比例的认得。数学课评课稿5除数是一位数的除法是学生在学习了相关的口算和估算的基础上进行的，本节课的重要任务是使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。田老师这节课我觉得以下三点值得学习：1、数学来源于生活，服务于生活。田老师能把计算教学置入现实情景之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体。本课不但充分利用了教材中供应的资源创设情景，还能结合现实生活，让学生经过发现、提出数学问题、探究计算方法、解决所提数学问题的全过程。课始，老师选择酷爱自然、保护环境、植树节作为笔算除法的开篇情境，使学生体会到植树活动中也有数学，同时培养了学生的环境意识。让学生依据情境提问，激活了学生的问题意识。这点就为整节课的顺利开展定下了一个好的基调。2、两道例题的讲解上都采用了让学生在分小棒的过程中理解算理，学会两位数除以一位数的竖式写法，充分调动学生的乐观性，培养他们的动手本领，动脑本领。加强了学生对除数是一位数的除法的算理的解。这种动手操作和竖式板书相结合的方法，特别直观，特别形象。对教学目标的达成有一个直接的帮忙。3、田老师的板书和书写的引导特别细致，可以看出她在对学生的书写习惯的培养是下了功夫的。每一笔，每一画都特别认真，还课前画好了格子。学生也会学着她的样子，对竖式中的每一条横线都用尺画得那么直。老师的模范示范作用特别明显。我觉得缺憾的地方：1、本节课的`重难点是理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数合在一起连续除的道理。而在例1和例2的竖式比较时，应当重点强调反问一下，十位上除后的余数和除数有什么联系。由于那时候学生没有理解透，以致于在后面的练习中有几个学生显现了相应的错误。2、练习的设计虽然形式多样，但没有层次感，没有梯度，而且改错题的显现我认为特别蓦地，没有显现在它该显现的地方。练习的设计应当显现一些有点深度和适当难度的训练。数学课评课稿6这次在我校举办的“学校数学课内比教学活动”采取了随即抽内容、现场备课、现场讲课的形式，使课堂教学更多的回归自然，更好的体现了老师的自身修养和教学功底。昨天和今日的8位老师的授课给我留下了深刻的印象，收获也挺多的。下面我就这几位老师的课谈谈本身的一点看法：一、敬重学生的知识体验，找准学生新知的“近来发展区”我们都知道数学是一门系统性很强的学科，它是以学生已有的生活经验和知识基础来打开教学的，昨天的几位老师的教学导入，都重视了捉住新知的生长点设计新课导入，为新知的教学打下基础。例如：质数和合数的教学，老师以复习因数和倍数的有关知识为切入点；正方体的认得以复习长方体的有关知识为切入点；圆锥体的认得以复习圆柱体的有关知识为切入点；加法的运算定律则以能凑整十、整百的整数计算为切入点等，为新知的教学做了特别好的铺垫。二、重视开展自主学习，老师定位不再“指手画脚”我们知道自主学习的理念是现今提的最响的、研讨的最热闹的行之有效的教学方式方法，在我们这几位老师的课堂上，较以前相比，更多的体现了自主课堂的理念，更多的把学习的自动权交给了学生，是课堂成为学生的课堂，对于每一个知识点的探究和生成都是放手让学生通过讨论、沟通找到解决问题的方法，构建新的知识体系，进而活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转化，从而培养了学生的探究精神和解决问题的本领，充分调动了学生群体的乐观性。例如：两节质数和合数的教学中，1～20的自然数分类、质数与合数概念的形成、100以内质数的找寻都是通过学生的小组合作沟通讨论完成的；正方体的特征教学中老师也是让学生通过肯定的实物动手操作、小组讨论、细心察看，自行找寻答案。加法交换律的得出、圆锥高的测量、其特点的找寻等等，老师都是通过放手，发挥学生的聪慧才能，让他们在数学活动中、在群体的互帮互学中形成新的数学知识体系。三、重视数学思想的渗透数学思想的渗透和培养也是我们学校数学教学中一项紧要的内容，在这几节课中，都或多或少的渗透了肯定的数学思想，例如：在教学加法交换律时，老师在得出结论时，要求学生再举例来验证验证这个定律是否正确，渗透了验证的数学思想，在几节几何课中，很多地方老师都是让学生猜一猜，再来证明证明所猜测的对不对，这不但渗透了验证的数学思想，还渗透了料想的数学思想。这都是值得我学习的地方。当然一节课要想做到“踏雪无痕”将近是不行能的，每一节课多多少少都会留下一些缺憾，看花容易绣花难啦！下面几个观点，纯属“一己之见”，提出来与大家共同探讨。一、我们在教学中，要更重视挖掘教材，拓展所学知识的深度和广度。新的教材的编排更具有开放性，它给了我们老师更多的发展和挖掘教材的空间，作为我们老师如何更好地对教材进行更好的选择、组合、再造，使学生在有限的40分钟内学到更多更有效地知识，进而体现用教材而不拘泥于教材，便更显得有探讨价值。例如在质数和合数的教学中，是不是也有很多可以挖掘的知识呢？①20以内连续的合数有哪些？②100以内全部质数的和、积是多少？③合数中最小的奇数是多少？④最小的合数与最小的质数的商是多少等等。这样做对于进一步巩固学生对质数和合数的概念的理解和巩固是不是有肯定的帮忙呢？在圆锥的教学中，我们学习了察看物体，能不能让学生从不同的侧面去察看这个圆锥它分别是什么形状？在用直角三角形和等腰三角形旋转成一个圆锥时，最少旋转多少度可得一个圆锥？他们的各个部分分别作圆锥的哪个部分？这样为后面学习椎体的体积计算打下肯定的基础。在教学正方体认得时，它是建立在对长方体认得的基础上，是一种特殊的长方体，既然是特殊的长方体，它就有很多长方体的特征，可以说是一节新而不旧，旧而不新的课，老师在教学中能不能再大胆的放一放手，让学生对其特征进行自主探讨，在把一个长方体变成一个正方体时，是不是随便变就可以得到一个正方体呢？它按什么规律变才略得到一个最大的正方体呢？这里面所蕴含的知识点是不是也应当把它挖掘挖掘呢？在学习长方体的表面积的教学中，为了让学生更好更坚固的掌握表面积的计算方法，我们是不是先让学生掌握好每个面面积的计算方法后，再掌握6个面的表面积，掌握好6个面的表面积后，能不能随机的让学生再掌握特殊的5个面的表面积。4个面的表面积？这全部的问题在此提出来与大家共同探讨探讨。二、在教学中，更重视一点语言的准确，精炼，使其更具亲和力和儿童性。三、老师平常要做到通览学校数学教材，进而更好地把握教材，提高自身课堂的调控本领。数学课评课稿7今日听了陈老师的《用乘法两步解决问题》一课，体会如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。在本节课课中，陈老师围围着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，譬如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题等，学习料子充分了真实感和亲切感。学生依据这些料子提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，加强了学生利用所学知识解决问题的本领。这样设计，不但使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的.桥梁。2、多样化的解决策略。在用两步乘法计算解决问题的过程中，陈老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的找寻中，加强学生的说理本领，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。3、练习设计由浅入深，呈现数学的应用价值。本节课的练习即跑步问题由浅入深，创设的问题情境具有敏捷性、多变性。学生依据题目所供应的料子，去选择、去优化，找寻解决问题的最佳策略，这样教学不但给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而加强了学生学习数学的动力和信心。4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最终再小组合作解决。在小组学习的过程中，加强学生的合作本领，与别人沟通的本领。数学课评课稿8听了梁老师这节课，我感受很深。她讲授的是一节学生在前面已经学过的课，但是却上的很精彩。我由衷感到很敬佩。梁老师的课，我觉得可以用一个字来形容，那就是“活”。重要表现在：1.教材处理敏捷。梁老师选择的是大家熟识汾河公园的景区图片，并附有数字，吸引学生的注意，学生带着兴趣开始了这节课的学习。2.教学方法敏捷。这节课老师采用的是多媒体教学，不但是老师用多媒体呈现，而且学生也把本身的结果进行了呈现，教学效果特别好。3.激励学生的评价敏捷。转变了老师原有的评价学生单一的近况，这一点让我很佩服。她在评价学生中用到了：你很棒，你真棒，你很牛，你是N.1学生在老师的激励下更加有信心的去学习新知识。4.整堂课的气氛很活跃，学生时时紧跟老师步调，乐观回答老师的问题，师生搭配默契。另外，梁老师注意对学生进行德育教育。在上课前就要求学生养成良好的学习习惯，教育学生懂得良好的学习习惯是成功的关键；在作业布置上，梁老师选择让学生去收集有关山西的特产，并做成学习小报，这样不但把今日学过的知识加以巩固，更紧要的是让学生了解了山西的文化。总之，梁老师的这节课真的很美，要说美中不足的话，就是在设计有关0的读法时疏忽了一种情况，万级和个级中有两个0的读法。数学课评课稿9今日听了胡老师上的《圆的认得》让我耳目一新的感觉。胡老师《圆的认得》这节课进行了认真的准备，取得了良好的效果。听了这节课之后，我认真的反思：一、以学生为本，正确把握教学起点。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。本节课老师没有绑住孩子的手脚、束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、察看、试验、验证等活动加深对圆的认得。而关于圆的直径、半径等的特征，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。二、直观教学相得益彰。我们都知道，学校生是以直观形象思维为主的`，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得胡老师这节课这一点做得比较成功。譬如，教学“直径、半径有极多条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此老师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而特别直观地凸显了这一知识点。另外，本节课重视联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生自动参加知识的建构等等方面老师都比较重视，也取得了相应的效果。值得商榷的地方：1、圆上、圆外、圆内的知识介绍缺乏，致使学生总结半径、直径的概念时，说不清白。2、老师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，信任会给学生留下特别深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。数学课评课稿10《小数的产生和意义》人教版课程标准试验教材四班级下册的内容。这一内容是在三班级“分数的初步认得”和“小数的初步认得”的基础上教学的，既是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认得。老师在几位专家引领切脉后，在教学时，重视联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经过数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考。（一）通过从生活实际引入小数，使学生真切地感受到数学知识是有用的。新课开始，老师以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景启程，通过让学生估量课桌的长度，并进行测量，当老师要求用米作单位说说测量结果时，学生心理产生矛盾，由于测量结果不足1米，无法得到整数的结果。这时，老师引出不足1米的部分假如用米作单位，就要用小数来表示。学生通过观看老师测量，亲自证明了小数产生的必需性。（二）教学小数的意义这一环节层次清楚，教学扎坚固结实实，并能在此基础上适当的开放。小数的意义是一个十分抽象的概念，学校生理解起来比较困难。老师以米、分米、厘米、毫米为背景，引导学生察看大屏幕，从1米的尺子、一元钱，再到一条线段、一个正方形，让学生感悟单位“1”可以表示很多事物；先让学生认得一位小数，以同样的方法认得两位小数、三位小数、四位小数。顺理成章得概括出小数的意义。与第一节课相比，这堂课老师通过比较0.09米和0.90米的区别，更好地理解了两位小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不但仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维本领。老师既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。孩子们在静思中，在合作商讨中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而实现乐学、会学、创造性学的境界。最终的计数单位的引出老师是通过具体的事例来帮忙学生理解小数的计数单位，这点在这堂课中是成功的一点。概念是思维的启程点。正如杨老师昨天所说：学生对数学概念掌握得是否准确、完整，将直接影响到各种性质、法则等基础知识的掌握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并渐渐形成小数的意义这一概念。（三）本课的练习针对性较强。基本上是针对课中的知识点设计的。我认为可不行加入这样一题练习：把分数改写成小数，让学生体验到分母是其他数的分数，也是可以用小数来表示的，这样的分数与小数的转化我们要在今后的学习中连续探讨。以这样的练习结束课堂，既让知识得以拓展，又给学生留下了思维的空间。数学课评课稿11周二，海门市骨干老师考核中樊老师和黄老师借我们班的孩子上了《分数的意义》一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。分数的意义是在三班级分两次初步认得分数的基础上进行教学的。这部分资料对于学校生来说比较抽象。在教学时他们注意了以下几个方面：1、激活学生原有经验，为学习分数的意义供应支架。课始，经过精心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准了教学的.现实起点。并为接下来的学习活动供应了有力的支撑。2、布置沟通活动，在“研究”的过程中进一步认得分数单位“1”这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题启程，经过充分的小组沟通和全班沟通，学生在相互倾听、相互增补的过程中，不绝丰富自我对分数的直观感受。在小组沟通中，学生对分数意义的认得更完善了，然后渐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点。3、在反思中体会，在体会中明确概念。两位老师在教学中经过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。在学生对分数构成了丰富体验的基础上，经过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，深化对分数意义的认得，培养思维的深刻性。但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：譬如，学生对“单位1”的理解还显得不足深入。数学课评课稿12本节课较好地体现了新课标的理念，把课堂还给学生，在创设问题情景、学生活动、意义建构、数学应用等环节有创意。1、《义务教育数学课程标准》中指出，“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，有理数加法是学校算术加法运算的拓展,所以本节课老师充分调动学生已有认知，在对教材精心整合的前提下，设置感知环节，以问题为纽带，让学生先列有理数加法算式并猜测答案来感知有理数加法算理,通过有效合理的问题情景的营造，启发学生乐观自动地参加到学习活动中去。2、理解环节，老师通过引导学生举实例验证答案来理解有理数加法算理,这样做不但突出主题,而且把抽象的数学算式放到丰富多彩的`实际背景中去理解,极大调动了学生的学习热诚，所举的例子贴近学生的生活,学生容易接受.3、归纳总结环节，通过两组练习来帮忙学生将有理数的加法进行分类并逐类总结法则，老师从学生已有的知识启程，多角度、多层次的设计问题，学生通过对一个个问题解决的过程类比得出法则，从而体会数学发现、发展过程。总之，整个课堂起始于感知，发展于理解，进一步归纳总结，最终实现应用，四个环节步步深入，使学生在原有的认得基础上自我挖掘，自我提升，最终实现了对新知识的全面理解和敏捷应用数学课评课稿13今日上午有幸听了邓老师的讲课，讲了一节四班级数学上册关于"口算除法"的课程，从听课中可以总结出一下几点：1、从整体上看，本节课的重点内容老师都给出了相应的证明和解释，让学生能够真正运用知识解决问题，进行口算，老师的讲授给人最大的优势就是点点滴滴就能够从课堂上渗透出来，整堂课的讲解其实也训练学生不同方面的本领和技能。2、从知识点的引导上做了特别好的铺垫，以一个环节是从数的四舍五入法改写成整十数，为后面的估算口算做了特别好的准备，让学明白估算的基本过程，又让学生用仿照的说法练习语言描述，知道本节课的学习内容，从而特别好的做了知识的界定。3、在针对题的口算中能够及时总结出计算的特点，让学生明白计算中的几个重点内容，而且重视方法的多样性，从一个80÷20的口算中得出不同的计算方法以及给出了验证，最终有得出了这种口算的计算特点，再从一个特点得出拓展应用。对本节课看法和建议：2、在给出计算的不同方法后，其实没有必需比较哪种方法快，而且给出了计算式40÷20也不易比较，目的重要是让学生明白方法的多样性。3、整节课老师的教学过于细，讲的多，学生练习的少，前面用了太多的时间来讲解，其实对于口算重要是让学生知道计算的方法后，进行大量的练习，提高学生的计算本领和速度。数学课评课稿14江老师的《角的初步认得》一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作沟通等教学手段，突破难点。是一节成功的课例。本节课有几大亮点：1、新课的引入捉住了学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。2、充分体现以学生为主体的教学原则。重视动手操作、自主探究、合作沟通，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮忙学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的实践操作过程中体会、理解、发现角、认得角。同时使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在本身身边，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，培养了学生的探究意识和创新意识。体现了新课标精神。3、备课深入，能预知本节课的`难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。4、练习设计形式多样，有层次有坡度。在练习过程中并用儿歌的形式让学生巩固对角的认得。本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个部分的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。数学课评课稿15（一）创造故事情境,引入新课武老师在这节课一开始就创设了一个大情景：去育才学校参加了运动会的感受。1、墙面干净。引入环保小组的复习及今日的新课。2、练习中的回收废电池。武老师把这个大的教学情境贯穿始终。并特别好的培养了学生的环保意识。（二）尽量为学生的发展创造环境,搭建呈现自我的平台.每一次笔算完了之后，武老师重视让学生说算理，使学生很清楚的了解每一步算出来的是什么，如615÷15，商4表示4个十，所以写在十位上。60表示60个十，15表示15个一等。而且强调每次除得的余数都要比除数小。老师点拨很到位。（三）目标出示很有新意武老师是在和学生讨论完了今日的新知后才出示的学习目标，一改以往我们的习惯。但在这里出示目标却让我觉得恰到好处，不但让学生明白了本节课的学习任务，而且起到了总结新知的的作用。特别好！（四）“算一算，想一想”中，武老师设计的三道题很典型，而且武老师擅长利用学生的错题，把它化成上课的有效资源。真正体现了本次的活动主题：课前预设与课堂生成的有效融合。建议：我觉得在“改错”的时候，应当让出差错的学生本身讲解算的过程，这样不但可以使我知道她的症结所在，而且在讲的过程中，可能她本身就发现本身的问题了。数学课评课稿16今日听了葛老师的同课异构课，通过与靳老师的教学设计相比较，我总结了以下几点不同之处：1、导入新知的不同。同样是复习旧知导入，葛老师在旧知铺垫时复习比较全面，先口算同分母分数的加减法，然后再指名沟通，发现问题后及时解决，接着进行总结，最终复习了通分的方法，但是挥霍了很多的时间；而靳老师是由计算同分母分数的加减法直接过渡到异分母分数的加减法，简单自然，而且节省时间。2、资源利用的相异。葛老师在教学新知识时，从生活垃圾统计表入手，让学生本身提出问题，列出算式，然后提示运用转化的思想，经过通分化成同分母的分数进行计算，学生理解了方法，会说该怎样去做，但是在练习中也暴露出了很多的问题，不会通分的，不会写格式的，不化成最简分数的，说明在计算时，不是光靠说就行的，需要通过大量的练习去实践，去发现学生的不足。在靳老师的.课堂上，学生的练习量比较大，出差错率也比较少，所以做题多一点还是很有效的。3、重视了算法的总结。两位老师对于计算的方法都予以了语言总结。在这方面葛老师做的比较全面。她设计了表格去总结，然后填空，最终用“化异为同”，帮忙学生更深层次的去理解如何计算。建议：在课堂上老师说的再少一些，让学生在练习中去体会算法。这样他们的印象会更深刻一些。数学课评课稿171、靳老师用课件直观形象，有助学生理解式子的意思。然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于砝码的质量。然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，用字母x替换。接着提问要想称出水的质量应当怎么办，学生自然想到加砝码。从而得到不等式100+x>200、让学生感受到加100G砝码仍然没有使天平平衡。连续加砝码。得到100+x<300、天平向右侧倾斜。引起学生的思考。砝码加多了，应当加一个小一点的砝码。从而得到100+x=250、得出这些式子后，老师连续提问，对这些式子进行分类。把自动权交给学生。2、比较100+X=250和2+7=9，都是等式一样吗？引导学生发现并总结方程的含义。问题引领性强。3、练习及时，认得方程后及时进行推断练习。形式多样，有集体练习，有独立练习。4、看图列方程，靳老师鼓舞学生：你能列几个？激发学生从多角度去思考问题。不但为检验学生对方程概念的`理解，更为学生供应了一个开放的思考空间。学生不但呈现了学习的结果，感知了方程的多样性．同时在对本身所列方程的一一推断中．加深了对方程意义本质的理解。建议：刚认得了方程时刻让学生本身试验写几个方程。数学课评课稿18今日听了赵艳波老师的一节数学课，受益匪浅。赵老师在教学中以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变，另一个因数与积的变动规律。通过这个过程的探究，学生经过了研究问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律四个层次的学习过程。在这一系列学习过程中老师特别重视学生的自主学习擅长引导学生通过察看、计算、说理、沟通等活动，归纳积的变动规律。过程的设计很紧凑，老师的讲解清楚、简洁，设问、追问都处理的恰如其分。学生的思维在一个个追问中得到开启，不失为一堂很实的课。一环扣一环的层层剖析，让学生知其然更知其所以然。在巩固练习中，可以看出老师平常特别重视对学生进行审题本领的训练。让学生的察看本领、推理本领得到充分发展。年轻老师在课堂中能把问题的设置运用自若，确实难得。我比较欣赏。小建议：1.小结时，可先让学生试着用本身的`语言说说，再整理完善。2.板书再工整些更加完美了。假如是我执教这一内容。我会这样设计：1.出示两组乘法试题。2.提问：你能依据上面每组算式的特点接下去再写两道算式吗？试试看。让学生在试验写算式的过程中本身发现规律。这个过程，手脑并用，使规律的探究落到实处。数学课评课稿19经过杨老师对《角的认得》这节课的精心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的自动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模仿着老师画角，最终再让学生独立画角。可能肯定程度限制了学生操作本领的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的.三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何知识，只有摸过，感受过学生才略对角的特征留下深刻的印象。总