学校语文三班级《花瓣飘香》教案

———学校语文三班级《花瓣飘香》教案学校语文三班级《花瓣飘香》教案1对生字的教学我是这样看的。汉字的学习有好多种形态，比较常见的是音形义三缕胡子一把抓，读读音，辨辨形，书书空，强调一下笔顺，完了再理解下意思，组几个词，或者造两个句子。这是商定俗成的，大家这样做已经好久了，从没人质疑一下是否符合汉字的识写规律。以上这种商定俗成的法子就是大家思维形成定式的结果。其实，把眼界看得再宽些，汉字的识写无时不在进行中。在朗读初期，汉字的音形义已经在学生的记忆里留下痕迹，这时，音是最深刻的，形次之，义再次之。随着阅读活动的深入（数量的加添），汉字一遍又一遍在眼前显现，音由于掌握较易，形的记忆便渐渐成为主角，对于义，也由于阅读时对语言环境的熟识而约略知道个约莫。可以说，在反复阅读多遍后，很多的学生已然可以无师自通的识了不少生字。这种时候再来组织生字教学，怎么可能使大部分学生都感兴趣呢？而且，学生在这堂课掌握这些生字，看似默写出来了，实际上是一种“假相”不多久就会忘掉。真正的汉字识写是在应用之中！汉字在学习之后如不加以反复应用，长期不见，它还会变成生字的。为什么冷僻字难写难记，那是由于你老是见不到它。为什么大家只要正常学习都会掌握3000左右常用字，那是由于你学习之后总在用它，阅读，遇到它，读报，遇到它，走大街上看广告，也遇到它，就是看个电影字幕，也遇到它，这样久而久之，多难的.字记不住啊？所以，汉字的真正掌握在你反复的运用，并不在于你课堂上如何费心机施巧法，而在于你如何引导学生进行语言实践，多读，多看，多用，自然就记住了。汉字的识写形态既然是多样的，那么小语课堂非要第一课时学习生字也就大可不必。读书时不是识字吗？一篇课文在各种问题牵引下，学生要在嘴里眼里过多少遍呢？这莫非不是识字？非要正正规规的先音后形再来义才叫生字教学吗？一些结构较简单明晰，音节单一的字我看不必费劲，大胆放给他们自学便是，捉住难写易错易混的字进行点明强化一下充分。我们真该在生字教学上学学古人。举个例子或许没有普识价值，但可以说明汉字识写的特点。《浮生六记》里的芸娘小时侯舅父口授《琵琶行》，她楞是凭记忆给记住了。后来她见到一本书中有此篇，就依照声音挨个认字，竟然也识了字。后来渐渐学会吟诗填词，有“秋侵人影瘦，霜染菊花肥”这样的佳句。要知道，那个时代可是不允许女子习文断字的啊。学习汉字不应当“断章取义”，不能离开文本的大背景，集中音形义识写固然效率高，但如不加以反复的语言实践活动，其效果不会好的。因此说，只要时机允许，随时随地就是汉字识写的时间。没必需限定在第一还是第几课时。学校语文三班级《花瓣飘香》教案2教学目标：1、精读2—11自然段，凭借“我”与小女孩的三次对话，捉住重点词细细品味，体会小女孩的内心世界，培养学生从小具有敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情操。2、在读中感悟，读中想象，培养学生敏锐的语感。3、能正确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，积淀语感。教学重难点：1、重点：捉住小女孩的3次答话，体会人物内心世界：既爱花，更爱妈妈。2、难点：体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。教具学具：贺卡、卡纸教学过程：一、导入同学们，上节课我们初步读通了《花瓣飘香》这篇课文，但仅仅做到这一点是不足的。老师在平常读书的时候，就有这样的体会，任何一篇文章只有反复地读，细细地品味，才略真正读懂、读好。所以这节课老师想和大家一起连续学习这篇课文，希望同学们能真正读懂而且读好。二、学习第二自然段。1、请同学们打开课本，自由轻声读第二自然段，一边读一边想，你觉得哪些词要特别注意？可以在下面加上侧重点。2、学生读书，老师巡察。3、沟通：你在读这一段的时候，特别注意了哪些词？（学生谈想法）你为什么特别注意这些词？（评价：你读书真有方法。捉住了重点词，这样理解起来就容易多了。）4、通过捉住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？指名读，齐读。三、学习3—10自然段。1、小女孩既然这么爱花，但为什么要摘花瓣呢？这使我们都感到很奇怪，请大家用比较快的速度读读下文，看看谁先把这个问题弄明白。2、生速读，沟通原因。3、这位同学找得真准，捉住小女孩说的话找到了她为什么摘花瓣的原因。4、小女孩没有经过的同意就摘了他家门前的花，按理说这是不对的，但是却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的3—10自然段，这次要特别注意一下人物的语言，若你以为必需，还可以画一画。5、沟通：从哪些地方可以看出小女孩懂事？⑴做错事知道错，（从“惶恐不安、不知所措”可以看出）这位同学很会读书，她注意了小女孩脸上的神色，确实是这样，“神色也是一种语言”我们读书时也要注意。（板书：神色也是一种语言）还有什么地方看出小女孩知道错了呢？（低下头不好意思）这句话该怎么读？指读。你吐字很清楚，如加上神色就好了，快速把这句话记下来，再读一读看。⑵还有什么地方看出小女孩是个懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）你能捉住人物语言来理解，把刚才学的方法用上了，你真了不起，你能把本身认作小女孩读读这段话吗？你能读出小女孩对妈妈的关怀，谁还能再读好一些（指名读）你还读出了对妈妈的爱。⑶小女孩的懂事还体现在哪儿？（听父亲的话）你注意到小女孩说这段话时的神色了吗？（出示）质疑：（小女孩为什么眼眶里闪动着泪花。）（由于父亲在南沙当解放军，小女孩想起了父亲很难过。）那你来谈一下（评价：你谈得真好，谈出了小女孩对父亲的思念。）除了思念，还包含着什么感情？（如学生说不出，引导：妈妈的病情虽然有所好转，但不知何时病愈——还包含着对妈妈病情的挂念。）嘉奖你来读一读。（引导：小女孩没经过的同意就来摘花瓣，本以为要责备她，还这样关怀她——小女孩很感谢“我”）那你来读读看呢？几句很朴实的话，却蕴含着对父亲的思念，对妈妈病情的挂念，对“我”的感谢，这都是我们反复读，细细品味才体会到的。6、同桌有感情地分角色朗读，再次体会一下。指3名学生分角色读。指2名学生分角色读。7、你们看，小女孩这么懂事，这么可爱，你们想对她说点什么吗？（生说）四、学习第11自然段。1、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了我们，也深深地感动了，从文中什么地方看出来？2、齐读第11自然段。3、小女孩的爱心深深地感动了“我”，从开始的不解到买花、送花都是被爱心感动的具体表现。4、第二天早晨便从集市上买了一盆花送到小女孩的家门口，为了不打搅小女孩，想在花盆底下留张纸条，该怎么写呢？5、当把一盆带有露水的月季花放在母亲的阳台上，他母亲会问些什么？“我”又会怎样回答？生说。6、送花给母亲，也是为了让妈妈愉快。五、总结课文。1、今日，我们通过学课文，认得了一个懂事的小女孩，透过那飘着淡淡香味的花瓣，我们仿佛瞧到了小女孩金子一般的心灵。同学们，我们每个人都有一个深爱着本身的妈妈，我们是妈妈心中的小太阳，妈妈为了我们可以不吝本身的一切。2、出示贺卡：这是一个女孩在三八妇女节的时候送给我的礼物————一张贺卡。你们猜猜是谁送的`吗？它虽然很简单，有些地方甚至做得特别粗糙。但是我很喜爱，也很感动。不是由于它的样子，也不是由于她的颜色。你们知道为什么吗？（学生沟通）3、你也是父亲妈妈的孩子，那你会做些什么呢？4、学到这，我们再来读读课题，这时，你又有什么体会呢？（花瓣飘香）（关怀妈妈的小女孩就像那花瓣飘着淡淡的芳香）六、拓展与作业。伴着月季花的芳香，三八节我也想给本身的妈妈送去一片花瓣，还在上面写下了一首小诗：妈妈是绿叶，我是花瓣。是您给我美丽、芳香，是您使我欢乐、成长。让轻风捎去我的心声，妈妈，我爱您！你是不是想乘着三八妇女节的到来给你的妈妈送上一片花瓣？请同学利用老师课前发的纸本身设计一片花瓣，在花瓣上写对母亲问候的话或小诗，并送给你的母亲，祝她们节日欢乐！学校语文三班级《花瓣飘香》教案3目睹教学近况，分析课堂教学的成败得失，发现作为课前准备的教材解读十分紧要。我觉得在进行教材解读时，应先澄清几个问题。1、解读≠教学解读虽然不等于教学，但总是想为教学服务的。拿到一文章，当我们来进行教材解读的时候，总是应当尽量读得透一些，广一些，深一些，我们并不需要把解读到的方方面面都在教学的过程中和学生进行沟通和探讨，但我们较全面的解读是有助于我们在教学过程中有备无患、随机应变的，而不会面对突如其来的问题感到束手无策。就拿《花瓣飘香》来说，读了课题和文本之后，立刻产生了怀疑：假如仅仅看课题，往往会以为这是一写景的美文，可文本呈现给我们的都是一个懂事小女孩的故事，课题内容和文本内容该有着怎样的联系呢？在反复的朗读和思考中，读出了课题中的“花瓣”不但本指“花瓣”，更代指“小女孩”。“花瓣”有艳丽的颜色，美丽的外表（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）；而“小女孩”懂事（我很不乐意用美丽的心灵等词汇来定义小女孩，那会使她显得遥不行及），“懂事”就是她“美”的具体化，“懂事的小女孩”是美丽的，如艳丽的花瓣。花瓣淡淡的香味倾人心脾，而小女孩的懂事也浸染了“我”（第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的窗台上。）。美的东西总是让人难以抗拒，难以阻拦，于是就这样在人与人之间传递着。我想这才是课题真正的含义所在吧。假如这课文仅仅是从小女孩的角度来解读的话，那是不足全面的。文中的“我”是一个不行或缺的人物。“我”怎样的一个人呢？“我”是一个爱花的人（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的`花朵）。花是不是我亲手莳植的有什么关系，关键是它在“我”家门前，还开得红艳艳的。正由于“我”爱花，所以才会爱花朵般的小女孩（一班级的孩子就知道“我们是祖国的花朵”，呵呵），才会对被“我”家门前的花香吸引而来的摘花“小女孩”轻轻地问。这是什么？这是对心灵的呵护，对美的爱惜。反之，假如小女孩不是遭遇到了“我”，或许她会经过完全不同的一次经过啊！读到这里，我想起了一个友的怀疑：“为什么家门前有月季，而又去买两盆呢？”此时该解惑了吧！其实，只有我们从不同角度，不同层面来进行文本的解读，我们也才略更深刻地去领悟文本所蕴含的丰富含义。2、懂情≠动情当我们阅读一文章时，我们很容易明白文章要抒发什么情，明白什么理。譬如《花瓣飘香》抒发的是爱父母之情，明的是敬爱父母是中华民族的传统美德之理。可问题是懂情并不等于动情，我们的教学只有让学生动情，情的教学才真正有了效果。当我们来阅读《花瓣飘香》时，我信任我们都感动了，被这样一个懂事的小女孩感动了。可我们是谁？我们是为人父母者，是成年人。就算你还没有为人父母，但由于你有了较丰富的经过和阅读史，你的情感也就显得更为丰富。可感动了我们就肯定能感动了孩子吗？你只要让学生读一遍课文，然后你问他们：“你喜爱这个小女孩吗，为什么？”“你觉得这个小女孩是个怎样的人？”“你想对小女孩说什么？”“学了这课文，你懂得了什么？”等诸如此类的问题，他们肯定是滔滔不绝，课堂上呈现的是一片热闹的景象。这说明他们也是很明白课文要抒什么情，明什么理的。可真正感动他们了吗？他们那根心灵之弦真的被拨动了吗？应当重重打一个问号。为什么现在的孩子往往是说得天花乱醉，做得却是一塌糊涂，由于他们已经学会了说官话，说套话，说老师需要的话，而他们的心灵之门始终关闭着没有打开。作为教者，他就不能仅仅站在本身的角度去解读这份情，更要站在学生的角度来解读，从而开启他们的心灵。怎么让学生“动情”？那就要站在学生的角度，读出文中的“动情点”，从而使学生跟文中的人产生心灵的沟通，而且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。文中的小女孩和学生年龄相像，她的眼眶里为什么闪动着泪花？是想父亲了？是挂念妈妈了？是感动畏惧和害怕？是感动孤独和孤独？让和小女孩一般大的学生去琢磨小女孩此时多而杂的心情，他们就会从自身经验启程，回答出符合他们的心理特点的真切话语。在用自身经验琢磨小女孩心理的过程中，学生和小女孩就融为一体，你中有我，我中有你。此时的课堂或许沉静，或许凝重，假如你看到一滴泪花，听到一声哭泣，那真是情之所动，何许音乐的渲染，何许教者的煽情。3、训练vs燃情一位老师告知我他近来听了一节好课，我便问他好在哪里？他说教室里是哭声一片！从他的回答中，可得知学生动情了，至于“情”是怎么动起来的，我们且不去考证，但仅从“情”的角度来教学是否成功，是有失偏颇的。很多一线老师发现，大多名师在进行公开教学时，都选择易动情的文章，搞得听课者和学生都情乎情乎的，呵呵！我想假如仅仅着眼于情，既不能体现年段教学特点，也不符合课程的要求。《花瓣飘香》这课文重要是以对话形式打开的，依据年段特点和课程要求，我觉得该重点捉住这一段的教学，训练学生学会捉住人物对话来琢磨人物的心理和分析人物的性格。人物说了什么，课文中一目了然，无须多费口舌。该突出琢磨的是人物对话打开时的神情和语气。人的面部神色是十分丰富的，而面部神色和语气都是心灵的外在表现。捉住了神色、语气这些外部之表就捉住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子？“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地看着我。”小女孩是为生病的妈妈摘花的，她为什么还要如此不知所措、惶恐呢？从“不知所措”“惶恐”这两个词中，我们可以读出，小女孩是知道摘花不对的，她也是爱花之人（一天早晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞速地穿越田野，跑远了。），注意“小心地、捧着、俯”这些词。可她明知不对，却为什么要做，她为什么非摘花给妈妈呢？想想成天躺在病床上闻着药水味的病人最想看到什么，想想现实中人们去看病人为什么总爱带一束花去？在矛盾的冲突中，