【基于幼儿视角的中班语言教学活动中师幼互动的研究10000字（论文）】

基于幼儿视角的中班语言教学活动中师幼互动的研究摘要近年来幼儿园教育质量被越来越多的研究者所重视。《指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿时期是语言发展的关键时期，是语言发展中特别重要的时期。大多数学者是从成人角度出发来研究，没有关注到幼儿，忽略了幼儿的感受，而教育的主体是幼儿，他们是一个整体我们需要倾听他们内心的声音以及他们的需求。所以有效的师幼互动是幼儿园优秀的教育质量不可缺少的一部分，在师幼交流互动中为幼儿创设一个舒适，宽松，自由的情景是很有必要的。本研究选取了郑州市郑州新区一所民办集团式幼儿园。对中一班20名儿童进行了半结构式的访谈，探索幼儿眼中语言教学师幼互动现状。分别从幼儿眼中师幼互动中的认知，情感、行为管理三个方面进行研究探索。经过研究发现中班语言教学存在一定的问题，而在语言教学中多以教师的命令为主。教师与幼儿之间缺乏一定的是情感交流，而在语言教学中多以教师的命令为主。最后，笔者对教育工作提出了以下建议，即语言教学中的教师应该树立正确的儿童观，尊重幼儿的状况，要积极关注幼儿给幼儿自我表现的机会，还要在教学中适当的引导幼儿，教师要改掉在教学中不良的互动行为。关键词：幼儿视角；师幼互动；语言教学一、绪论（一）问题提出在整个教育体系中，幼儿教育是现代教育的起点，幼儿教育也是个人生活教育的起点。近年来“幼儿视角”逐渐被越来越多的研究者所关注到，我们需要站在幼儿的角度看待问题，倾听幼儿内心的声音。在人们继续更加重视素质教育的同时，幼儿教育工作者也应该在教学活动中更加注重师幼互动。教学中师幼互动存在一定的问题，幼儿的主体被忽视，在一定程度上忽略了幼儿在教学活动中主体的存在。幼儿在师幼互动中仍处于一个被动的状态，幼儿的主体地位受到了影响。（二）文献综述1.基于幼儿的视角的研究现状高妍(2017)提出对幼儿视角的研究很少，而幼儿视角却得不到研究者和一线教师的关注。高研.幼儿视角下的师幼互动研究[D].云南师范大学,2017.高研.幼儿视角下的师幼互动研究[D].云南师范大学,2017.2.有关师幼互动的研究教师与幼儿的互动意味着教师与幼儿之间各种形式的相互影响。自20世纪80年代以来，教师和幼儿交流的研究一直受到国内外研究人员的关注。此外，它日益成为一个全球性话题。虽然我国对师生互动有一些研究，但研究还很薄弱。朱慧慧（2017）认为教师与儿童之间的互动以多种形式、性质和不同程度的相互影响。朱慧慧.幼儿眼中的师幼互动研究[D].东北师范大学,2017.朱慧慧.幼儿眼中的师幼互动研究[D].东北师范大学,2017.3.有关幼儿园语言活动现状分析的研究目前，学前教育的语言教学活动观念相对落后。这方面的调查和研究表明，许多教师仍然受到传统教学方法的影响，作为其特定语言教学活动的一部分，他们经常向幼儿提供集体教育，而不管每个儿童的个人差异如何。曹高慧（2012）认为语言教学活动的主体是儿童，而人与物相结合形成的语言学习环境。曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江师范大学,2012.曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江师范大学,2012.（三）相关概念界定1.幼儿视角以儿童为中心，以儿童需求为中心开展教育教学工作，促进儿童成长和经验积累。用孩子的眼睛看，用孩子的耳朵听，用孩子的脑子思考。师幼互动教师与幼儿之间的互动，作为一种特殊的人际交往类型，是指教师与儿童之间不同形式的、性质、互动程度和影响。在日常生活中，儿童还与儿童、父母、同龄人和社会其他人士广泛互动：除了与孩子互动外，老师们还与父母、同事和其他人互动。教师的互动是指教师与孩子之间的一切互动和影响，是教师与儿童人际交往的特殊和主要形式。语言教学活动语言教学活动是促进儿童语言发展的一项教育活动，是儿童全面发展教育的重要组成部分。幼儿园语言教学活动是学前语言教育的目标、规划和组织过程。语言教学活动是实现语言教学目标的有效途径，是语言教学内容组织实施的一部分，是完成语言教学任务的具体手段。研究设计研究对象本研究根据方便取样，选择了郑州市郑州新区民办幼儿园的一个中班进行访谈（以下简称x幼儿园中一班)，中一班有23个幼儿。其中，男孩子有11名，女孩子12名。平均年龄4.9岁，主班教师年龄24岁，配班年龄22岁，主班教龄5年，配班教龄6个月。两位教师均为本科学历。2.研究方法访谈法：中一班共有23名幼儿，研究者选取20名口齿清晰表达能力比较强的的幼儿对其进行谈话进行访问，根据幼儿的年龄与心理发展特征访谈主要围绕在幼儿眼中幼儿对教师在教学活动中认知、情感和行为方面。在经过幼儿与教师的同意后，研究者准备好访问提纲，对幼儿进行访谈。访谈时间主要在幼儿的自由区域活动时间和幼儿用完午餐的休息时间，在幼儿所熟悉的区域进行访谈，根据幼儿的身心发展特征研究者对幼儿的访谈随着幼儿发展以及理解问题的程度对访谈提纲进行随机修改。访谈时间一般为5分钟到10分钟。文献研究法：文献研究法用于研究预开始阶段。通过中国知网以及其他学术网站搜索关于“幼儿视角”“师幼互动”在幼儿园展开的语言教学活动展开的电子文献、图书等。对于一些重要的文字标记做好笔记，整理好做该研究的一手资料。维度访谈题项师幼互动中的认知支持师幼互动中的认知能力1.陈老师在讲《强强，加油》这个绘本故事让幼儿们认识闪卡宝宝都是用什么方式来进行？2.陈老师在学习闪卡宝宝的时候，幼儿们都能学会吗？师幼互动中的认知经验1.今天陈老师在课堂上复习了《强强，加油》绘本的时候，你们还记得吗？2.你们不记得了陈老师会在教你们吗？师幼互动中情感支持师幼互动情感支持态度1.陈老师在给幼儿讲解绘本故事的时候，你和幼儿在说话，老师会不会生气啊？2.你喜欢老师请你上去讲《有你们真好》这个绘本故事吗？3.陈老师在请你们举手回答的时候，如果没有请到你你会感觉到失落吗？师幼互动情感支持方式1.在讲解绘本的过程中陈老师会表扬你吗？2.在进行绘本讲解的时候陈老师会批评你吗？师幼互动中行为管理师幼互动行为管理态度1.老师的要求你都能做到吗？2.今天上午陈老师带领我们学习了《有你们真好》陈老师更喜欢什么样的幼儿？师幼互动行为管理方式1.陈老师请你回答问题的时候，你说不出来，老师会怎么做？2.陈老师让幼儿认识闪卡时老师不让幼儿说话，但是幼儿还在说话，老师会怎么做？二、基于幼儿视角中班语言教学活动中师幼互动现状（一）幼儿眼中师幼互动中的认知支持1.幼儿眼中师幼互动中的认知能力认知能力是指人认识事物的过程，如：幼儿认识闪卡宝宝。笔者：陈老师在讲《强强，加油》这个绘本故事让幼儿们认识闪卡宝宝都是用什么方式来进行？幼儿1：陈老师会给我们讲绘本，在讲绘本的过程中认识。幼儿2：陈老师有闪卡宝宝卡片，让我们学习。幼儿3：陈老师会请我们来当小老师，来请别的小朋友抢答，但是我还是不会。幼儿4：陈老师拿着闪卡宝宝读一遍我们就跟着念一遍。笔者：陈老师在学习闪卡宝宝的时候，幼儿们都能学会吗？幼儿1：基本上我都会了，但是有的闪卡宝宝我还是不会。幼儿2：老师提问我的时候我不是全部都会，有的需要陈老师提醒。幼儿3：在课堂上我学会了但是过一段时间我就会不记得了。幼儿4：我不想学，因为太无聊了，陈老师读一遍我们跟着学一遍。图片都没有，都是字我都不认识它。幼儿5：我不喜欢闪卡宝宝，他一点都不可爱。访谈中，幼儿对闪卡宝宝的认识不够深刻，教师也没有通过一些有趣的教学手段跟幼儿进行良好的师幼互动，只是干巴巴的让幼儿进行识记如“陈老师读一遍，我们跟着念一遍”所以幼儿的实际认知能力不是很好。对于枯燥的闪卡宝宝教师应该采取有趣的教学手段来与幼儿进行互动，激起幼儿的兴趣。2.幼儿眼中师幼互动中的认知经验认知经验是指在教学活动中对客观事物直接感知的认识，是人们在事物的接触中发现积累出来的。笔者：今天陈老师在课堂上复习了《强强，加油》绘本的时候，你们还记得吗？幼儿1：记得我今天上课老师还请我当小老师带着小朋友一起讲了。幼儿2：我只记得一点，其他的想不起来了。笔者：那陈老师拿的闪卡宝宝请你们抢答的时候你们还记得吗？幼儿1：基本上我还记得，但是有的闪卡宝宝我忘记了，需要陈老师提醒。幼儿2：我不认识他们。幼儿3：我以前会，现在不会了。笔者：你们不记得了陈老师会在教你们吗？幼儿1:会教我们的，陈老师读一遍然后让我们读三遍。幼儿2：陈老师教给我之后，在提问我的时候我还是不会。在访谈中能够发现教师与幼儿之间的互动缺少，对于绘本幼儿们都还记得没有忘记，但是对于闪卡宝宝识记却不够清晰，幼儿觉得学习闪卡宝宝只是枯燥无味的跟随教师一起读，学习闪卡宝宝缺少一定的趣味而教师没有带动幼儿的兴趣导致幼儿对学习闪卡宝宝不感兴趣。在语言教学活动中，幼儿们不感兴趣调动不起幼儿的积极性所以幼儿的认知经验缺失。（二）幼儿眼中师幼互动中情感支持情感支持是教师与幼儿之间的关系，他们通过爱和关怀相互接受和融合。教师对幼儿的鼓励尊重表扬幼儿都可以促进幼儿的更好的发展。教师在语言教学中的鼓励和赞扬可以促进孩子们对学习的兴趣。1.幼儿眼中师幼互动中情感支持态度情感支持态度是主要是指关注幼儿的积极态度和幼儿的消极态度。当幼儿有愉快的积极态度教师愿意与幼儿一起分享愉快的情绪。在遇见困难时教师可以及时帮助，教师能够及时关注幼儿情绪并且进行适当疏导。笔者：陈老师在给幼儿讲解绘本故事的时候，你和别的幼儿在说话，老师会不会生气啊？幼儿1：老师会生气而且还会非常严厉的批评我。幼儿2：当然会生气啊，我很不喜欢老师生气时候的样子。幼儿3：我跟身边的幼儿说话，老师就批评了我，我有点不太开心！笔者：你喜欢老师请你上去讲《有你们真好》这个绘本故事吗？幼儿1:我喜欢上去讲故事，但是我有点害羞而且讲故事的时候声音很小。幼儿2：我可喜欢讲故事了，老师还会表扬我，我会很开心。幼儿3：我不太喜欢，我有点害怕。笔者：陈老师在请你们举手回答的时候，如果没有请到你你会感觉到失落吗？幼儿1:陈老师说以后还有机会还是会请我们的，因为幼儿有很多。幼儿2：不会，因为我不想回答。情绪可能会随着情况而变化。情绪会有积极的情绪也有消极的情绪，根据访谈发现在中一班语言教学中幼儿也会有情绪的变化，但是教师很多时候在进行教学并不能照顾幼儿情绪。比如说：访谈中出现“批评，伤心”等消极情绪教师没有积极关注幼儿的情绪，也没有及时进行疏导。访谈里幼儿的回答中会有“开心，高兴”这些词语等能够体验出幼儿积极情绪的反应。对于幼儿的积极情绪也应该及时关注，幼儿都喜欢老师肯定表扬的回答，幼儿的回答老师会表扬我，我会很开心2.幼儿眼中师幼互动中情感支持方式情感支持方式的方式有很多种，情感支持方式大多数在幼儿积极情绪产生的时候。如：在语言教学中幼儿遇到不开心的事情或者是没有得到老师的关注。笔者：在讲解绘本的过程中陈老师会表扬你吗？幼儿1：有时候会，在我回答问题的时候就会表扬我。老师表扬我的时候会说我们来给xxx幼儿棒一棒所有小朋友都会给我棒陈老师也会，我就会非常开心。幼儿2：我认识闪卡可棒了，认识了许多闪卡宝宝。老师就会夸我聪明我很高兴，有的时候还会发给我小贴画，是小星星还有小爱心。幼儿3：不太经常，在我做的好的时候老师就会表扬我，我希望老师可以多夸一夸我。笔者：陈老师进行绘本讲解的时候会批评你吗？幼儿1：陈老师很少会批评我，因为陈老师觉得我表现很好。幼儿2：因为我在课堂上总是捣乱，老师就会批评我。因为我表现不好，老师都没有给我小贴画，我会有一点点不开心老师最后也没给我小贴画。幼儿3：如果我犯错误了老师会批评我，如果我乖乖的就不会。在访谈中得知语言教学中幼儿喜欢的支持方式有“给幼儿棒一棒或者是奖励小贴画”等方式。在语言教学师幼互动中幼儿做出一些不好行为而收到教师的批评时候幼儿会产出消极情绪，教师没有去关注。在语言教学中，教师对幼儿的情感支持方式相对简单。（三）幼儿眼中师幼互动中行为管理行为管理是指教师在与幼儿互动过程中对幼儿的行为做出一定的预判，在幼儿违反教学规则或者是课堂秩序的时候能够及时提醒幼儿，在幼儿表现好的地方能够及时鼓励。1.幼儿眼中师幼互动中行为管理态度行为态度是指教师对幼儿某种行为所表现出喜爱程度。如：幼儿认为教师比较喜欢听话的，表现好的。不喜欢在课堂上随便说话的，调皮的幼儿。笔者：老师在绘本教学中提出的要求你都能做到吗？幼儿1：上课要认真听讲陈老师讲，小脚并并齐，小手放腿上，小眼睛看老师，小嘴巴不说话，就可以了。幼儿2：我可以做到，不是很难。幼儿3:我有点做不到老师让坐好我不能一直都坐的很好。所以老师会点我的名字，提醒我。笔者：今天上午陈老师带领我们学习了《有你们真好》陈老师更喜欢什么样的幼儿。幼儿1：老师可能喜欢牛牛吧！因为牛牛一直都坐的好好，还不随便说话。幼儿2：反正不会喜欢我，因为我总是爱讲话，陈老师说上课的时候不能随便说话。幼儿3：喜欢愔愔，因为她都好好听老师的话老师还会表扬她，老师很喜欢请她帮忙。幼儿4：谁表现的好陈老师就喜欢谁，我表现很好。根据访谈不难发现，不是所有幼儿都能在师幼互动中都能达到教师的要求。在课堂上长时间保持安静是比较难的，在访谈中幼儿提到“老师可能喜欢牛牛吧一直表现好，不随便说话”。幼儿觉得教师在教学中喜欢回答问题积极的幼儿，喜欢听老师话的小朋友。其中“坐的好好，听老师的话，老师请他帮忙”都能体现出来。可见教师喜欢表现好的幼儿和遵守规则的幼儿。2.幼儿眼中师幼互动中行为管理方式行为管理方式会根据幼儿的行为表现有所不同，教师会采用批评的消极行为管理方式或者是不理睬的行为管理方式。笔者：老师请你回答问题的时候，你说不出来，陈老师会怎么做？幼儿1:回答不出来的时候，陈老师会请别的幼儿来帮我回答。幼儿2:回答不出来就让我坐下请别的幼儿回答。笔者：陈老师让幼儿认识闪卡时老师不让幼儿说话，但是幼儿还在说话，陈老师会怎么做？幼儿1：老师会提醒我们上课不能随便说话，如果还在说话就会有惩罚。幼儿2：有的幼儿一直说话的时候就会被老师点名字。课堂上，在师幼互动中一直被教师约束课堂行为，虽然被约束的次数比较高，但是幼儿没有生出不满的情绪，也一直遵守老师的纪律约束。访谈中出现：“不能随便说话，会有惩罚。”教师与学生在幼儿园语言教学活动中的互动大多是教师对孩子提出问题和教学过程中纪律限制的结果。教师是整个教学活动互动的主要推动者，而不是用孩子的视角去感受和体验。儿童和教师是师幼互动的主题。教师和儿童之间的互动远不止于儿童。在语言教学活动中，教师往往限制思想观念，按照教师的宗旨和计划开展教学活动，忽视儿童的个性化发展经过半结构式访谈，x幼儿园中一班的23个幼儿每个孩子的性格不同，对喜欢的事物也有所不同。语言教学中教师与儿童互动的方式也大相径庭。两位任教老师平均教龄2.8年教学时间不是很长，在教学中某些方面还是不够成熟。教学模式比较传统，教法单一。教师没有转变教师角色意识，以大人的眼光与孩子交流时，不能耐心地倾听孩子的意见。忽视孩子的想法和感受，没有意识到孩子的需要。三、基于幼儿视角中班语言教学活动中师幼互动存在的问题幼儿看待事情的角度与成人看待事情的角度呈现出不一样的理解。通过这些访谈，笔者发现了中一班语言教学中儿童眼中师生互动的一些问题。幼儿眼中师生互动形式的单一根据访谈，发现教师与儿童之间的互动方式相对简单，教师和儿童之间的互动方式是教师向儿童提问，幼儿与幼儿之间交流形式也比较薄弱，只限于请幼儿上去当小老师。在学习闪卡宝宝的时候没有趣味性只有枯燥无味的老师读幼儿跟着念，很多幼儿都不太喜欢学习闪卡宝宝觉得他一点都不可爱。尽管幼儿不太喜欢这些闪卡宝宝，教师还是没有做出改变在师幼互动中还是跟着教师通过一遍一遍的读来加深记忆。（二）幼儿眼中师幼互动中缺乏情感交流在访谈中发现，关于师幼互动之间的情感交流较少。本研究在幼儿视角下，教师主动发起情感交流互动的数量少于教师发起管教与约束的数量。可见师幼互动中普遍存在重视纪律和规则，轻视感情的情况。所以导致幼儿眼中认为“上课不认真听讲就要受到惩罚。你做的不好老师就会批评你。老师就会生气。老师就是来管教幼儿”等。这种观念就导致幼儿很少主动的与教师进行情感交流。幼儿眼中师幼互动中是以教师命令为主教师与孩子之间的互动由教师主导，而孩子则处于被动地位。教师的制约贯穿了整个语言教学活动。教师经常地处于主动地位，并控制他们如何开始与幼儿互动。在幼儿园师幼互动中，老师与幼儿是一种教育与被教育的模式，幼儿存在一种被动的状态。在语言教学活动中，教师把握着师幼互动的权力，教师觉得在语言教学活动中幼儿应该保持安静，等待老师的教育和指挥，却不能随便打断老师，不能随便与别的幼儿和老师的互动。就这样按照教师的教学设计一步一步的来。访谈中幼儿的描述发现师幼互动大多数是由教师发起的。而在教师发生的互动中多数以管理课堂秩序，建立规则。幼儿必须要按照教师的规则来做，教师在语言教学师幼互动中教师处于主动者的地位充分的展示出来。在教学过程中，幼儿的行为都是由教师来决定的。在访谈中，幼儿们是这样描述的。笔者：在上课的时候，老师让你的小嘴吧不要说无关的话的时候，你会闭紧小嘴巴吗？幼儿：我在课堂上几乎不说话。幼儿2：在课堂上随便说话的时候，老师会说“小嘴巴，不说话”那样幼儿就会不说话了。幼儿3:老师不让说话的时候我不说，让我说话的时候我再说。可见在语言教学过程中，老师为互动的主导。在访谈的过程中，会请幼儿来模仿一下老师平常在语言教学中老师会怎么做，有16名幼儿模仿教师上课的样子会说语言“小嘴巴，不说话。小眼睛看老师。坐好。”等命令为主的话。还有4名幼儿模仿老师批评幼儿“老师请你说话了没有。坐不好就把板凳还给老师等。”教师的语言控制剥夺了幼儿在语言教育活动中师幼互动多程的自主权，剥夺了幼儿自主的权力，让幼儿不敢主动发起互动。有效建构幼儿眼中语言教学活动中师幼互动的措施“师幼互动”是一个老生常谈的话题，是学前教育的基本形式。它存在于幼儿的日常生活中，在学前教育的所有领域，教师与儿童之间的互动必须不断发展，特别是在教学方面，努力营造积极有效的师生互动。树立正确的幼儿观，尊重幼儿的主体地位儿童是发展中的人，需要成年人细心的照顾。孩子们都有自己的内心世界，面对每一个孩子，我们要为他找到最合适的教育方法和战略，只有通过适当的教育才能有效地促进儿童的发展，从发展的角度为儿童提供更多的鼓励。教师要全面的、正确的认识看待幼儿为幼儿积极正确的引导幼儿。幼儿不是一个消极的，被动的而是处于不断发展中的积极的个体。正由于幼儿是积极的个体，对于教育的影响可能接受，顺应也可能排斥，抵制，所以强制灌输是无效的。以幼儿为主体，注重幼儿的发展，要以幼儿的眼光看待事情。教师在语言教学中可以选择幼儿比较感兴趣的方式进行教学，这样可以引发幼儿的趣味，兴趣是最好的老师，所以孩子们在很小的时候就可以专注于活动，当然也不应该忘记，幼儿也是师幼互动的对象。可以选择角色扮演的教学方式让孩子发挥自己的想象能力。也可以请幼儿来当小老师，让每个幼儿都参与其中。当然，教师也要参与其中正确的指引幼儿，进行有效的师幼互动。在活动中树立幼儿的主体性。建设多种互动方式给幼儿表达和表现的机会教师和孩子的互动应该在轻松自由的基础上进行。在孩子和老师保持快乐心情的情况下，产生积极互动。要重视与孩子的情感沟通，关心每一个孩子，与孩子进行积极、平等的沟通。研究表明，4-6岁的儿童可以像成年人一样表达他们的需求和意见。教师作为师生互动的主体之一，也应认真听取儿童对师生互动的意见，但是在真实的教学环境中，教师很少去了解幼儿在想些什么，想去做些什么。没有主动注意幼儿的实际需要。因此，教师必须真正尊重孩子，幼儿是语言教学活动中不可或缺的元素，改善语言教学中师生互动问题，使两者共存。教师与幼儿在语言教学进行互动的时候可以环绕教学内容增添一些具有趣味性的小游戏。比如：谁来当小老师，当小老师的幼儿要掌握知识去教别的幼儿，教师可以在旁边进行适当的引导，来帮助幼儿也可以让幼儿有了表现自己的机会。在学习绘本的时候，可以设置故事情境请小朋友进行饰演故事中的角色，教师带领大家。让每个幼儿融入故事幼儿来当主人公相信每个幼儿都会很开心。对于闪卡宝宝的学习可以来玩你大声我就小声的游戏进行。教师大声的读那幼儿就小声的读相反教师小声幼儿大声。增添学习的趣味性不再枯燥，幼儿也会喜欢。每个孩子在教学中都应该仔细观察其长处，互动的时候尽量展示幼儿的长处，向幼儿们展示自己喜欢的东西，感兴趣的东西，教师应鼓励和承认幼儿。老师必须欣赏幼儿的努力成果，表扬他们，给他们信心。还要去关注那些害羞和胆子很小的幼儿重点进行帮助，鼓励他们。适时引导幼儿，改掉不良互动行为在访谈中问到幼儿“你喜欢老师让你上去讲故事吗?为什么？其中就有幼儿表示我不喜欢，我有点害怕。你回答不上来的问题，老师会怎么做。幼儿说会请别的幼儿去回答”在这些访谈中显示教师在教学中，有的幼儿因为害怕不敢去讲故事但是老师也没有去及时询问原因，为什么害怕讲故事啊？也没有及时的去正确引导幼儿，树立自信心。访谈中有的幼儿表示自己问题回答不出来的时候，请别的幼儿来帮忙回答的时候。教师也没有去鼓励一下没有回答出来的幼儿，而是让幼儿坐下，这样会打击幼儿自信心，幼儿觉得自己不会那下次就不在举手表达自己的想法。正是没有教师适时的去引导，才会让有的孩子不敢去表达自己，从而封闭自己。因此，教师在师幼互动的过程中需要控制自己的情绪和不好的互动行为，多一些耐心和细心与幼儿进行沟通与交流了解幼儿的内心状态。教师必须走向每个孩子，缩短教师与孩子之间的距离，使孩子有完整的身心发展。结语教育是人类一种特殊的交往活动。幼儿眼中的视角又与成人眼中的看待事物的方式和思维又是完全不同的。作为教育过程的一部分，幼儿是教学的主体之一，必须从发展的角度看待。用平和的心态去跟幼儿交往、沟通和互动，倾听幼儿内心深处的声音，教师与幼儿共同前行。研究得出在语言教学中师幼互动中幼儿的主体性缺失。幼儿与教师都处于互动的主体，但是教师往往处于主动者的地位，在教学中教师控制着幼儿的言行，没有重视幼儿主体性。参考文献[1]高研.幼儿视角下的师幼互动研究[D].云南师范大学,2017.[2]朱慧慧.幼儿眼中的师幼互动研究[D].东北师范大学,2017.[3]曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江师范大学,2012.[4]%E8%92%8B%E5%A6%8D""蒋妍.浅析幼儿园师幼互动教学探索[J].读书文摘,2017,(2)[5]杨翠.幼儿眼中的“好老师”[D].西南大学,2010.[6]韩春红.上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D].华东师范大学,2015.[7]%E6%9D%A8%E5%8F%8C""杨双.浅析幼儿园师幼互动教学探索[J].读与写,2018,15(30)[8]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学,2013.[9]孙井茹.师幼互动中教师语言对幼儿思考的有效性研究[D].哈尔滨师范大学,2015.[10]%E8%88%92%E9%9D%99""舒静.浅谈幼儿园师幼互动教学[J].活力,2019,(8):[11]王思奇.5-6岁儿童视角下的师幼互动研究[D].长春师范大学,2020.[12]宋淑梦.幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究[D].山东师范大学,