教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷1（共301题）

教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷1（共9套）（共301题）教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷第1套一、单项选择题(本题共20题，每题1.0分，共20分。)1、【2015年河北石家庄.单选】我国古代管子说的“衣食足则知荣辱”，与下列关于马斯洛需要层次论中的哪一观点是最吻合的.()A、人类基本的需要先得到满足．然后才会追求较高层次的需要的满足B、人类的需求与个体的生存有关，最主要是追求自我实现，然后才逐渐考虑安全、社交、尊重、最后才满足生理需要C、人类需要的高低层次与个体的生存有关。基本需要为生存所必需；较高层次的需要，在维持个体生存上．没有基本需要重要D、一个理想的社会，除了应该满足人们的基本生理需求之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人去追求自我实现标准答案：A知识点解析：一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。2、【2015年河北沧州.单选】根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于()。A、生理需要B、安全需要C、归属需要D、自尊需要标准答案：B知识点解析：根据马斯洛的需要层次论，个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑是安全需要。3、【2014年山东济宁.单选】马斯洛需求层次理论说明在某种程度上学生缺乏学习动机，可能是由于某种()需要没有得到充分满足而引起的。A、自我实现B、高级C、缺失性D、成长性标准答案：C知识点解析：需求层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分的满足而引起的，所以在教学中教师不仅要关心学生的学业成绩，而且应该经常和学生交流，关注学生的情感，关注其学习动机及缺失性需要。4、【2014年江西.单选】美国心理学家马斯洛认为()是属于缺失性需要的一种。A、尊重的需要B、自我实现的需要C、审美的需要D、认知的需要标准答案：A知识点解析：人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种根植于生物学的需要：缺失需要和成长需要。缺失需要又称基本需要，基本需要的满足比成长需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。故本题选A。5、【2014年山东青岛.单选】尊重的需要在马斯洛的需要层次理论中属于()。A、第二层次B、第三层次C、第四层次D、第五层次标准答案：C知识点解析：马斯洛需要层次理论认为，人有五种基本需要，五种需要按照一定的层次逐级上升，从低级到高级依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。6、【2014年山东枣庄.单选】马斯洛的需要层次理论，把人的需要分为自上而下的五个层次.最高层次需要是()。A、安全需要B、尊重需要C、自我实现的需要D、归属和爱的需要标准答案：C知识点解析：马斯洛的需要层次理论，把人的需要分为自上而下的五个层次，分别是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需求。7、【2011年江西.单选】人本主义心理学家马斯洛把求知、审美、创造的需要归人()之中。A、安全需要B、尊重、成就需要C、自我实现需要D、归属和爱的需要标准答案：C知识点解析：马斯洛需要层次理论把需求分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，后来马斯洛又在此基础上加上求知的需要、审美的需要，构成七个层次的需要，依次由较低层次到较高层次排列。马斯洛把求知、审美、创造的需要归到了自我实现需要里面。所以本题选C。8、【2015年河北石家庄.单选】阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即：动机强度(T)=需要(M)×期望(P)×诱因(I)。P和I存在互补关系，即I=1一P。通过数学运算，当成功的可能性P是()时，个体的动机强度最大。A、45％B、50％C、55％D、60％标准答案：B知识点解析：P=0．5即任务处于中等难度水平时，成就动机值最大。9、【2015年河北直属.单选】成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平.()A、70％B、50％C、30％D、100％标准答案：B知识点解析：成就动机理论的研究表明，成功概率约为50％的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平。10、【2014年河北石家庄.单选】力求成功者的目的是获取成就，因此，成功概率为()的任务是他们最有可能选择的。A、30％B、50％C、75％D、100％标准答案：B知识点解析：力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。11、【2015年河南特岗.单选】根据成就动机理论，教师在教育实践中对力求成功的学生应更多地安排()。A、非常容易的任务B、没有难度和竞争性不强的任务C、非常困难的任务D、有一定难度和竞争性的任务标准答案：D知识点解析：力求成功者喜欢选择50％难度的任务，所以教师应该安排有一定难度和竞争性的任务。12、【2014年.山东潍坊.单选】对学习差的学生进行归因训练时，不恰当的是()。A、使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于努力B、使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于运气C、使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于能力D、使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于任务难度标准答案：C知识点解析：学生多次将失败归因于能力，可能形成习得性无助。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。这并不利于学生的发展．因此是不恰当的。13、【2013年福建.单选】某生一次考试取得高分后，惊喜地说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于()。A、能力B、努力C、任务难度D、运气标准答案：D知识点解析：暂无解析14、【2015年江西.单选】一个人认为自己考试失败是因为试题太难太偏。这种归因属于()。A、外部、不可控和不稳定归因B、外部、可控和稳定归因C、外部、不可控和稳定归因D、外部、可控和不稳定归因标准答案：C知识点解析：根据韦纳的成败归因理论，任务难度属于外部、不可控和稳定的归因。试题太难太偏属于任务难度的维度．因此该归因是外部、不可控和稳定归因。15、【2015年吉林辽源.单选】将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素是()。A、能力B、运气C、任务难度D、努力标准答案：D知识点解析：能力和努力属于个人内部因素，而能力是相对稳定的，努力因素是随主客观条件变化而不断变化的。本题选D。16、【2015年山东省属.单选】李天升入初中后学业成绩“屡战屡败”，他表现得一点也不在乎，经常说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”一类的话，李天的状态被称为()。A、焦虑B、认知功能障碍C、抑郁D、习得性无助标准答案：D知识点解析：习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。17、【2011年江西.单选】将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于()。A、能力B、努力C、任务难度D、运气标准答案：A知识点解析：美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。自身内在的因素有能力、努力、身心状态，机体外在因素有任务难度、运气、外界环境；稳定因素有能力、任务难度，不稳定因素有努力、运气、身心状态、外界环境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。本题中努力和运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。所以本题选A。18、【2014年.江西.单选】下列属于可控的、内部的、不稳定的归因因素是()。A、努力B、能力C、工作难度D、运气标准答案：A知识点解析：美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。能力属于内部稳定的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素。外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。故此题选A。19、【2014年山东济宁.单选】个体把成功或失败归因于能力，这属于()。A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因标准答案：A知识点解析：能力是稳定的、不可控、内部的因素。20、【2014年河北石家庄.单选】自我效能理论是()提出的。A、桑代克B、华生C、班杜拉D、马斯洛标准答案：C知识点解析：自我效能理论一社会学习理论的创始人班杜拉从社会学习的观点出发，在1982年提出的，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。二、多项选择题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)21、【2015年贵州丹寨.多选】下列选项中，属于组织策略的是()。标准答案：C,D知识点解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系．形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)、利用表格(一览表、双向表)等。画线属于复述策略，记笔记属于精细加工策略。22、【2014年山东菏泽.多选】元认知的组成成分有()。标准答案：A,B,D知识点解析：元认知包括元认知知识、元认知监控、元认知体验。23、【2014年山东威海.多选】元认知策略的种类主要包括()。标准答案：A,B,C知识点解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划、监控、调节三类策略。24、【2015年山东省属.多选】下列属于元认知策略的是()。标准答案：A,C知识点解析：元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。25、【2014年山东德州.多选】根据学习策略的分类，下列属于资源管理策略的是()。标准答案：A,B,C知识点解析：资源管理策略包括学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境的管理，学习工具的利用等。D项属于认知策略。26、【2014年四川成都.多选】下列学习策略中，属于资源管理策略的有()。标准答案：A,B,C,D知识点解析：资源管理策略包括时间管理策略、努力和心境管理策略、环境设置策略、工具的利用策略、社会性人力资源的利用策略。27、【2014年四川成都.多选】在学科教学中进行学习策略训练，要遵循的原则有()。标准答案：A,B,D知识点解析：教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：①过程性原则。这一原则是要让学生有机会体验自己的学习过程．并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。②训练性原则。这一原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容．为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。③分解性原则。这一原则是指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段。总结出每一个阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。④一体性原则。这一原则是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对性地进行。⑤迁移性原则。这一原则是指教师要给学生提供一般策略在学科中运用的实例．并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科中去，进而达到灵活熟练地迁移。⑥效能感原则。这一原则是指学生应当清楚地意识到一份努力，一份收获，还要有信心学好学习策略．树立学习策略学习的自效能感。28、【2015年河北石家庄.多选】以下属于迁移现象的有()。标准答案：C,D知识点解析：物以类聚、人以群分是比喻同类的东西常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分开。迁移是一种学习对另一种学习的影响。29、【2014年山东菏泽.多选】下列心理现象中，属于学习迁移现象的有()。标准答案：A,B,C,D知识点解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。A、C项属于正迁移；B、D项属于逆向迁移。30、【2014年吉林延边.多选】下列选项中属于迁移作用的例子有()。标准答案：A,C,D知识点解析：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。ACD均属于迁移，B项属于原型启发。教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷第2套一、单项选择题(本题共20题，每题1.0分，共20分。)1、【2013年四川泸州.单选】某学生背一段课文读了6遍刚好成诵，若要取得最佳的记忆效果，他应该连续再读()。A、6遍B、5遍C、4遍D、3遍标准答案：D知识点解析：根据过度学习原理，150％的学习具有最好的学习效果。2、【2011年江西.单选】研究表明，学习的熟练程度达到()％，记忆效果最好。A、100B、150C、200D、50标准答案：B知识点解析：如果把人学习某种知识掌握到当时再现不出错的程度作为100％，那么，要保持住这种知识的掌握程度．还要用一定的时间，用相同的注意水平来不断巩固这一知识。但这种巩固一般保持在学习程度的150％以内为佳，在这一限度内，其学习心理效应最大。所以本题选B。3、【2015年辽宁鞍山.单选】属于过度学习的复述策略是()。A、把大块知识分成小单元学习B、刚刚听完的课马上复习一遍C、每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下D、考前临时抱佛脚标准答案：C知识点解析：过度学习，又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。C选项每次看完就回忆，这样，多次看完就会回忆多次，符合过度学习的定义。4、【2013年四川泸州.单选】根据技能的定义，下列属于技能的是()。A、蜘蛛结网B、吃酸东西时皱眉C、儿童去几趟医院看见穿白大褂的就哭D、走路标准答案：D知识点解析：技能是后天习得的系统化的行为方式。A项和B项都是先天获得的行为方式；c项不是一种活动方式的技能，而是一种学习。5、【2014年北京.单选】以肌肉骨骼的活动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外部动作方式是()。A、心智技能B、操作技能C、态度D、认识标准答案：B知识点解析：动作技能又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式，是借助于肌肉、骨骼的动作及相应的神经系统活动来进行的。6、【2015年重庆双特.单选】我们学会的游泳、打字、滑冰、投掷等本领都属于()。A、智慧技能B、态度C、认知策略D、动作技能标准答案：D知识点解析：动作技能是指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。7、【2014年四川.单选】下列选项中，属于心智技能的是()。A、看到风景B、分析问题C、打字D、洗衣服标准答案：B知识点解析：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，心智技能属于头脑中进行的认识活动．具有观念性、内潜性和简缩性。B项符合心智技能的特点。8、【2015年黑龙江哈尔滨.单选】下列不属于心智技能的是()。A、阅读B、吹拉弹唱C、运算D、记忆标准答案：B知识点解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。吹拉弹唱属于操作技能。9、【2015年陕西汉中.单选】菲茨和波斯纳把动作技能形成分为认知阶段、联系阶段和()三个阶段。A、有声的外部言语阶段B、无意识阶段C、活动的定向阶段D、自动化阶段标准答案：D知识点解析：菲茨和波斯纳提出了动作技能三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。10、【2015年陕西西安.单选】苏联学者加里培林提出智力技能按阶段形成，即()、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语活动阶段。A、认知一定向阶段B、动作初步形成阶段C、动作的定向阶段D、动作协调和技能完善阶段标准答案：C知识点解析：苏联学者加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段和内部言语活动阶段。11、【2014年四川泸州.单选】在动作技能形成的过程中，个体在了解一些基本的操作机制后，试图尝试做出某种行为的阶段是()。A、操作熟练B、操作定向C、操作模仿D、操作整合标准答案：C知识点解析：暂无解析12、【2015年福建.单选】在操作技能形成阶段中，表现出多余动作消失这一特点的阶段是()。A、操作整合B、操作熟练C、操作定向D、操作模仿标准答案：B知识点解析：操作熟练阶段在动作结构上的特点是各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调．多余动作消失。13、【2010年江西.单选】心理学家戴维斯在实验中，将被试者分为两组学习射箭。甲组受到详细指导：演示如何站立、握弓、放箭；乙组自行尝试，未受严格指导。经18次练习，甲组射中率为65％.乙组射中率为45％。这一实验结果表明，在动作技能的学习过程中()因素很重要。A、指导B、发现C、练习D、反馈标准答案：A知识点解析：暂无解析14、【2014年河北石家庄.单选】()是形成技能的必由之路。A、知识B、能力C、练习D、模仿标准答案：C知识点解析：练习是形成各种操作技能所不可或缺的关键环节．是动作技能形成的基础条件和途径．对技能进步有促进作用。15、【2013年四川内江.单选】就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是()对动作技能学习的重要性。A、言语指导B、示范C、练习D、反馈标准答案：C知识点解析：“见者易，学者难”这句话意思是说看着容易，学起来就难了，强调在学习中不要眼高手低，而要通过实际训练才能较好掌握相关知识和技能。具体到动作技能学习中，强调的是练习的重要性。16、【2012年福建.单选】动作技能形成过程中期有一个明显的、暂时的停顿现象，心理学上称为()。A、低谷期B、高原期C、疲劳期D、潜伏期标准答案：B知识点解析：“高原现象”是教育心理学中的一个概念。指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象．即高原期。17、【2014年山东威海.单选】在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为()。A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、消退现象标准答案：C知识点解析：高原现象指练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势．18、【2015年河北沧州.单选】学生在学习弹奏钢琴曲的过程中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了.这种现象属技能学习中的()。A、高原现象B、倒摄抑制C、生理极限D、及时反馈标准答案：A知识点解析：高原现象即学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止的现象。19、【2015年河北石家庄.单选】练习是操作技能形成的基本途径，下面关于技能的叙述，不正确的是()。A、技能水平随练习而提高B、练习过程中存在“高原现象”．过了此期．技能水平还会提高C、技能水平随练习会不断提高．不会出现起伏现象D、技能的形成过程中存在个别差异标准答案：C知识点解析：操作技能形成的总体趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步。20、【2015年江苏南通.单选】‘‘问题”是课堂教学的重要组成因素，以下对课堂教学中“问题”的理解不正确的一项是()。A、问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景B、课堂提问和课堂练习都是课堂教学中常见的问题形式C、问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决D、心理定势对解决问题具有积极作用标准答案：D知识点解析：问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。课堂提问、课堂练习、课后作业等都是学校情境中常见的问题形式。问题情境与问题解决密切相关。问题情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情况都不利于问题解决。故A、B、C三项正确。心理定势对后继的问题解决有着积极或消极的作用。D项错误。因此答案为D。二、多项选择题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)21、【2014年山东威海.多选】一般认为，态度与品德的形成过程经历()。标准答案：A,B,C知识点解析：态度和品德的形成过程包括：依从、认同和内化。22、【2015年陕西汉中.多选】当其他同学向卓卓借文具时，卓卓从不拒绝。她认为，能够帮助别人满足他人愿望的孩子就是好孩子，否则就是坏孩子。卓卓道德发展处于()。标准答案：B,C知识点解析：习俗道德水平是科尔伯格的道德认知发展阶段的第二级水平。这一水平的特点是，儿童着眼于社会的期望和要求，衡量道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。此水平包含两个阶段：一是寻求认可阶段(又称好孩子定向阶段)，二是社会秩序与权威的支持阶段。三、判断题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)23、【2014年河北石家庄.判断】耶克斯一多德森定律揭示了当学习难度是中等的时候，学习动机和学习效果之间呈倒U型的关系。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：暂无解析24、【2015年河北石家庄.判断】马斯洛需要层次理论中最高层次需要是被尊重的需要。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：最高层次的需要是自我实现的需要。25、【2014年四川宜宾.判断】审美需要是马斯洛提出的五种需要之一。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：马斯洛需要层次理论提出的五种需要分别是生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，认知需要和审美需要是马斯洛晚期加入的。26、【2014年山东烟台.判断】马斯洛认为人有7种基本需要，分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：美国人本主义心理学家马斯洛提出了一种需要层次理论。马斯洛认为，人的需要有七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、美的需要、自我实现需要。27、【2014年山东烟台.判断】“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”反映了人的需要具有选择性。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”的意思是(百姓的)粮仓充足才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱，是强调逐层递进的一种关系，所以，反映了人的需要具有层次性，而非选择性。四、填空题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)28、【2015年福建.填空】个体品德的核心部分是________。FORMTEXT标准答案：道德认识知识点解析：暂无解析29、【2013年福建.填空】态度和品德形成的三个阶段是依从、认同和________。FORMTEXT标准答案：内化知识点解析：暂无解析30、【2014年江苏连云港.填空】教师帮助学生形成或改变态度和品德常用而有效的方法有说服、________、群体约定、价值辨析等。FORMTEXT标准答案：榜样示范知识点解析：暂无解析教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷第3套一、单项选择题(本题共21题，每题1.0分，共21分。)1、【2015年陕西铜川.单选】迁移的概括化理论认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化原理，这一理论的代表人物是()。A、桑代克B、苛勒C、奥苏伯尔D、贾德标准答案：D知识点解析：贾德是迁移的概括化理论的代表人物。2、【2015年山东事业单位.单选】贾德的“水下打靶实验”说明()。A、掌握知识是次要的，训练官能才是最重要的B、两种情景相同的要素越多。迁移的程度越高C、概括化原理掌握得越好，迁移的效果越好D、迁移取决于对各要素间整体关系的理解标准答案：C知识点解析：贾德的水中打靶实验：他把十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习水中打靶。对A组被事先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标增加水中续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化．从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。这一实验说明：对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。3、【2014年河北石家庄.单选】贾德根据“水下击靶”实验提出学习迁移理论的()。A、共同要素说B、形式训练说C、关系转换说D、概括说标准答案：D知识点解析：贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。根据迁移的概括化理论，对原理理解概括的越好，在新情境中的学习迁移越好。4、【2014年山东淄博.单选】苛勒用以说明关系转换的学习迁移理论的著名实验是()。A、黑猩猩与香蕉B、小白鼠取食C、小鸡啄米D、鸽子转圈标准答案：C知识点解析：苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用．认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移．迁移的作用也就越加普遍。故本题答案选C。5、【2014年山东菏泽.单选】格式塔心理学家认为，学习所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中()。A、共同的表征B、共同的知识C、共同关系D、共同经验标准答案：C知识点解析：格式塔心理学家通过实验发现，在第一个情境中获得了选择颜色较深的地方觅食的经验的小鸡．在第二个情境中迁移的是颜色相对关系的经验。据此，他们提出了迁移的“关系转换理论”。他们认为．迁移的产生主要是对两次学习情境中原理原则之间关系的“顿悟”，所迁移的不是两个学习情境的共同成分．而是两个学习情境中共同的关系。6、【2011年江西.单选】影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和()。A、学习方法B、学习定势C、学习时间D、学习内容标准答案：B知识点解析：影响学习迁移的因素有多种，如年龄、智力等。但最基本的影响因素有三种：相似性、学习者原有的认知结构和学习的心向与定势。所以本题正确答案为B。7、【2015年重庆綦江.单选】符号性图式理论认为，()是迁移的决定因素。A、符号匹配B、共同的情境关系C、图式匹配或者表征相同D、图式前后连贯标准答案：C知识点解析：霍里约克等人提出的迁移的符号性图式理论认为，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。8、【2015年云南玉溪.单选】产生式迁移理论证实了()。A、学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意B、桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移C、重叠的产生式导致迁移D、策略学习可以自动迁移标准答案：C知识点解析：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。9、【2014年河北石家庄.单选】所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和()两种形式。A、感知B、表象C、命题D、判断标准答案：C知识点解析：所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。10、【2015年四川.单选】按照信息加工心理学的观点，学生能够回答“第二次世界大战的原因是什么”“人的心脏结构与血液循环有什么关系”等问题，需要的是()。A、陈述性知识B、程序性知识C、策略性知识D、默会知识标准答案：A知识点解析：陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。题干描述属于陈述性知识。11、【2015年云南玉溪.单选】下列选项属于陈述性知识的是()。A、学习的定义B、产品的使用说明C、汽车驾驶方法D、问题解答思考过程标准答案：A知识点解析：陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。只有选项A符合。12、【2014年四川成都.单选】要使“陈述性知识”的学习变成“程序性知识”的学习，其必要条件是()。A、直接经验的参与B、课堂教学作用C、教师的作用D、教材体系的建构标准答案：A知识点解析：“陈述性知识”是关于是什么和为什么的问题，“程序性知识”是关于做什么和怎么做的问题，把“陈述性知识”的学习转变为“程序性知识”的学习需要把间接经验转化为直接经验。13、【2013年山东省属.单选】儿童先背诵乘法口诀，然后学习乘法计算，在计算时还要边念口诀边计算。这说明()。A、陈述性知识常常是学习程序性知识的基础B、程序性知识常常为执行某个实际操作程序提供必要的信息C、程序性知识常常是创造的基础D、陈述性知识的掌握也会促进程序性知识的深化标准答案：A知识点解析：“儿童先背诵乘法口诀”是学习陈述性知识，“然后学习乘法计算，在计算时还要边念口诀边计算”是学习程序性知识。14、【2014年山东潍坊.单选】波兰尼曾经说过：“我们知晓的比我们能说出的多。"这句话表达的是()。A、陈述性知识B、条件性知识C、隐性知识D、显性知识标准答案：C知识点解析：英国波兰尼根据知识能否清晰地表述和有效地转移．可以把知识分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式、通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识．是“尚未言明的”“难以言传的"知识。波兰尼有一个经典的比喻证明隐性知识的存在，他说：“我们能够从成千上万甚至上百万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常的情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的”。这便是波兰尼的著名命题，“我们知晓的比我们能说出的多”。15、【2014年四川宜宾.单选】奥苏伯尔认为，学龄儿童获得概念的典型方式是()。A、概念记忆B、概念同化C、概念理解D、概念运用标准答案：B知识点解析：学龄儿童获得概念的典型方式是概念的同化。概念获得有两种基本形式：概念形成和概念同化。概念同化是指学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征．使学习者获得概念的方式。16、【2014年四川泸州.单选】将猫、狗、鼠概括为“动物”，属于()。A、辨别学习B、概念学习C、规则或原理学习D、言语联结学习标准答案：B知识点解析：概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。17、【2014年河北石家庄.单选】以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于()。A、命题学习B、符号学习C、上位学习D、概念学习标准答案：D知识点解析：概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。所以本题选D。18、【2015年陕西汉中.单选】奥苏伯尔提出了下位学习、上位学习和()三种同化模式。A、创造性学习B、生成性学习C、组合学习D、同位学习标准答案：C知识点解析：奥苏伯尔的同化模式包括：上位学习、下位学习、并列组合学习。19、【2015年四川.单选】学生将新学的概念“橡皮擦”归到“文具”这一总的概念中，这种学习属于()。A、下位学习B、同位学习C、上位学习D、并列学习标准答案：A知识点解析：新学习的概念“橡皮擦”是原有“文具”这一总概念的一个特例，因此这种学习是下位学习。20、【2014年福建.单选】学生已经有了“鸟”的观念，再学习“百灵鸟”这种动物。这种学习是()。A、下位学习B、上位学习C、命题学习D、并列结合学习标准答案：A知识点解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。新学习的内容“百灵鸟”是概括程度较低的新概念，原有的“鸟”的观念是概括程度较高的概念，故这种学习属于下位学习。21、【2013年四川内江.单选】学生学习三角形后，再学习直角三角形，这种学习称为()。A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习标准答案：A知识点解析：暂无解析二、多项选择题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)22、【2014年山东省属.多选】能促进问题解决的因素有()。标准答案：B,C,D知识点解析：影响问题解决的因素有：问题情境、定势与功能固着、迁移、原型启发以及情绪和动机。其中功能固着对问题解决起消极作用。关于动机对问题解决的影响，动机强度不同，影响的大小也不一样，具体表现为，中等强度的动机最有利于问题的解决，动机过强或过若都会阻碍问题的解决。23、【2014年山东威海.多选】学生在重现有关知识时发生困难，或重现出来的知识不是解决当前课题所必需的.其原因可能有()。标准答案：A,B,C知识点解析：学生在重现有关知识时发生困难，原因有(1)旧知识的干扰；(2)学生已有知识的完备程度；(3)学生当时的生理和心理状态。24、【2014年陕西西安.多选】下列做法能培养学生问题解决能力的有()。标准答案：B,C知识点解析：暂无解析25、【2014年山东潍坊.多选】创造性思维的三个特征是()。标准答案：A,C,D知识点解析：创造性思维的三个特征是：(1)流畅性，指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。26、【2014年山东威海.多选】创造性的基本特征有()。标准答案：A,B,C知识点解析：创造性的基本特征包括流畅性、变通性和独特性。三、判断题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)27、【2013年河南特岗.判断】认知内驱力和自我提高的内驱力是少年期学生学习的主要动机。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：认知内驱力和自我提高内驱力是青年期学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需求．并从中获得相应的地位和威望。28、【2015年辽宁本溪.判断】中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：学习动机和学习效率成倒U型曲线关系，中等程度的动机最有利于学习效果的提高。29、【2015年河北张家口.判断】根据耶克斯一多德森定律，越高程度的动机激起学习水平越有利于学习的提高。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：根据耶克斯一多德森定律，动机与学习效果呈倒U型曲线，并不是动机越高越有利于学习的提高。30、【2015年河北沧州.判断】对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些。31、【2014年河北石家庄.判断】动机越强，做事情的效率越高。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：根据耶克斯一多德森定律，动机强度与效率之间并不是一种线性关系，而是倒U形曲线。动机水平适中的时候学习的效果最高．过高和过低都不好。四、填空题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)32、【2014年福建.填空】开汽车、打篮球、跳健美操等属于________技能。FORMTEXT标准答案：操作知识点解析：暂无解析33、【2013年山西孝义.填空】我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、________、________和检验假设。FORMTEXT标准答案：理解问题；提出假设。知识点解析：问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。34、【2013年福建.填空】发散思维具有流畅性、变通性和________三个特征。FORMTEXT标准答案：独特性知识点解析：暂无解析五、名词解释(本题共2题，每题1.0分，共2分。)35、【2011年浙江.名词解释】耶克斯一多德森定律标准答案：“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效率的关系呈倒U型曲线。知识点解析：暂无解析36、【2015年辽宁特岗.名词解释】学习策略标准答案：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率．有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。知识点解析：暂无解析教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷第4套一、单项选择题(本题共20题，每题1.0分，共20分。)1、【2014年四川.单选】学生在掌握金属的一般特性之后，再学习金属铜和铁的具体特征，这种学习称作()。A、并列结合学习B、总括学习C、类属学习D、重复学习标准答案：C知识点解析：当认知结构中的原有观念其抽象、概括和包摄性高于新知识时．新知识类属于旧知识，产生下位学习或类属学习。在掌握金属的一般特性之后，再学习金属铜和铁的具体特征属于这种学习方式。2、【2015年辽宁鞍山.单选】学生在学习了“四边形”的知识以后再学习菱形，这种学习属于()。A、上位学习B、下位学习C、概念学习D、并列学习标准答案：B知识点解析：下位学习是指将概括或包含程度较低的新概念或命题，归属到认识结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题中学生先学习“四边形”的知识后学习“菱形”，属于下位学习。3、【2014年辽宁鞍山.单选】学生学习三角形后，再学习直角三角形，这种学习称为()。A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习标准答案：A知识点解析：下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。先学习三角形再学习直角三角形．属于下位学习。4、【2010年江西.单选】假如学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于()。A、上位学习B、相关类属学习C、派生类属学习D、并列结合学习标准答案：C知识点解析：暂无解析5、【2015年重庆江津.单选】知识获取的主要途径是直观和()。A、概括B、分析C、比较D、综合标准答案：A知识点解析：知识的获得是知识学习的第一个阶段，主要通过直观和概括两个环节来实现。6、【2011年河南特岗.单选】利用图片、图表、模型、幻灯片、电影、电视等手段进行教学的直观类型是()。A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、抽象直观标准答案：B知识点解析：实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如观察标本、演示实验等。模象直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等)，形成感知表象。言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象。以提供感性材料的直观方式。7、【2012年河南特岗.单选】教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是()。A、实物直观B、模象直观C、抽象直观D、言语直观标准答案：D知识点解析：实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。模象直观即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型属于言语直观。8、【2014年山东淄博.单选】一位数学老师在讲授“圆形”的概念时，通过向学生描述“毛驴拉辗子”的具体形象帮助学生理解这一抽象概念。这位老师所使用的直观手段属于()。A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、表象直观标准答案：C知识点解析：直观分为实物直观、模象直观和言语直观。其中利用语言描述进行直观的方法是言语直观。9、【2013年河南特岗.单选】教师板书设计时，利用色彩对比以突出直观对象的特点，这一做法运用了感知的()。A、强度律B、差异律C、活动律D、组合律标准答案：B知识点解析：教师板书设计时利用色彩对比就是利用色彩之间的差异性来突出直观对象，故选B。10、【2015年河南特岗.单选】讲解果实概念时，既列举可食用的果实，也列举不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质特征，这种知识概括方式是()。A、正例与反例B、比较C、变式D、直观标准答案：C知识点解析：变式是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式。教师在讲解果实概念时．列举可食用和不可食用果实来突出果实具有种子的本质特征的做法正是采用知识概括方式中的变式。11、【2014年湖南郴州.单选】等腰三角形、等边三角形、直角三角形都是三角形的()。A、反例B、概况C、变式D、抽象标准答案：C知识点解析：变式是指通过对对象在无关特征方面的变化，从而突出其本质的、关键特征的方法。等腰三角形、等边三角形和直角三角形都可以揭示三角形的本质和特征。因此，是三角形的变式。12、【2015年陕西汉中.单选】为了证明“卵生”是不是鸟的关键特征，教师举了麻雀和乌龟两个例子。麻雀的例子属于()例，乌龟的例子属于()例。A、正反B、正正C、反正D、反反标准答案：A知识点解析：正例又称肯定例证，指从正面论证论点的例子；反例又称否定例证，指从反面论证论点的例子。麻雀属鸟类且是卵生，故以麻雀为正例，说明“卵生”是鸟的关键特征；乌龟是卵生但不是鸟，故以乌龟为反例来论证题干命题。13、【2011年江西.单选】在教鸟的概念时，列举出“鸡、鸭、鹅”等，是恰当地运用了()。A、变式B、反例C、同位概念D、以上三者兼有标准答案：A知识点解析：变式就是从一个基本问题出发，不断变换所提供的材料或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变。列举“鸡、鸭、鹅”等，是为了更好地突出“鸟”的本质燎征。14、【2014年陕西西安.单选】在某堂植物课教学中，王老师讲授“果实”概念时既选用可食用的(如橘子)，又选用不可食用的(如棉籽)，这样有利于学生准确掌握果实的概念。运用了()。A、正例与反例配合法B、变式法C、比较法D、直观法标准答案：B知识点解析：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征．以便突出本质特征。15、【2012年福建.单选】在教学中运用变式的主要目的是()。A、激发学习兴趣B、引起有意注意C、丰富学生想象D、突出概念本质标准答案：D知识点解析：变式就是变换概念的非本质属性，突出本质属性，从而促进学生对概念的正确理解。16、【2014年江西.单选】变式是指()使学生逐渐理解概念的真正含义。A、本质特征、非本质特征都不变B、本质特征不变．非本质特征变换C、本质特征、非本质特征都变D、本质特征变换．非本质特征不变标准答案：B知识点解析：变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。故此题选B。17、【2015年河北张家口.单选】在教“鱼”的概念时，用鲫鱼、草鱼说明“终生生活在水中，用鳃呼吸”是鱼这一概念的本质特征，这是适当地运用了()。A、反例B、正例C、概念D、定义标准答案：B知识点解析：正例是指包含着概念或者规则的本质特征和内在联系的例证。18、【2014年辽宁鞍山.单选】最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是()。A、巴甫洛夫B、艾宾浩斯C、斯金纳D、威廉．冯特标准答案：B知识点解析：19世纪末德国心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”。19、【2015年辽宁鞍山.单选】根据适当过度学习原则，如果一个学生学10次刚好记住一个材料，那么他的实际学习次数应该是()。A、5次B、10次C、15次D、20次标准答案：C知识点解析：过度学习是达到一定程度后，仍然继续学习的一种现象，适当过度学习达到50％．效果最好。根据题意可知，一个学生学10次刚好记住一个材料，那么他的实际学习次数应该是15次。20、【2013年福建.单选】某生读6遍材料刚好能够记住，按照适当过度学习的要求，若要达到最佳的记忆效果，该生需再读()。A、2遍B、3遍C、6遍D、9遍标准答案：B知识点解析：过度学习理论是由德国著名的心理学家艾宾浩斯提出的，一般认为，当过度学习在量上比适度学习多50％时，识记和保持的效果最好。二、多项选择题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)21、【2015年河北石家庄.多选】下列选项，不属于创造性思维的特点是()。标准答案：A,C知识点解析：创造性思维的特点包括：流畅性、独特性、变通性(灵活性)。22、【2015年河南郑州.多选】发散思维是创造思维的核心，其主要特征是()。标准答案：B,D,E知识点解析：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性和独特性。23、【2015年广西.多选】创造性与智商存在一定的关系，以下表述正确的是()。标准答案：A,B,C知识点解析：创造性与智力的关系可以具体表述如下：低智商者难以有高的创造力：高智商者不一定有高的创造力；高创造力者必须有高于一般水平的智商；低创造力者，智商水平可高可低。24、【2015年河北石家庄.多选】创造思维是在一般思维的基础上发展起来的.是后天培养训练的结果。为培养学生创造思维的品质和能力，教师应()。标准答案：A,B,C,D知识点解析：创造力的培养方式有：①保护好奇心，激发求知欲；②提倡发散思维并要求与辐合思维相结合；③鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合；④启发学生向具有高度创造性的人学习；⑤善于发现和正确对待创造型学生；⑥引导学生积极参加创造性活动。25、【2014年辽宁鞍山.多选】品德的心理结构包括()。标准答案：A,B,E知识点解析：暂无解析三、填空题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)26、【2014年江苏南通.填空】由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是________。FORMTEXT标准答案：定势知识点解析：暂无解析27、【2010年福建.填空】品德心理结构的成分包括：道德认识、________、道德意志和道德行为。FORMTEXT标准答案：道德情感知识点解析：暂无解析四、名词解释(本题共3题，每题1.0分，共3分。)28、【2014年河北沧州.名词解释】学习迁移标准答案：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。知识点解析：暂无解析29、【2015年辽宁特岗.名词解释】创造力标准答案：创造力是指个体根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。知识点解析：暂无解析30、【2015年辽宁特岗.名词解释】道德情感标准答案：道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映，也是人们对客观事物的一种态度。知识点解析：暂无解析教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷第5套一、单项选择题(本题共8题，每题1.0分，共8分。)1、【2015年湖南湘潭.单选】根据科尔伯格的道德发展理论，当个体的道德观念是纯外在的，其道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益，可见该个体的道德发展处于()。A、前习俗水平的第一阶段B、前习俗水平的第二阶段C、后习俗水平的第一阶段D、后习俗水平的第二阶段标准答案：B知识点解析：根据科尔伯格的道德发展理论，处于前习俗水平阶段的儿童的道德观念特点是纯外在的。在这一水平的儿童．在阶段一时期根据行为的后果来判断行为的好坏及严重程度．他们还没有真正的道德概念，服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。在阶段二时期道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。2、【2013年河南特岗.单选】学生的人生观开始形成且品德出现两极分化的阶段是()。A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段标准答案：C知识点解析：初中阶段是人生观开始形成、品德两极分化的关键期。3、【2014年河北石家庄.单选】在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人保持一致的行为称之为()。A、认同B、从众C、服从D、依从标准答案：C知识点解析：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。依从是指表面上接受规范，按照规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或根据的认识，甚至有抵触情绪。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下．放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。4、【2014年山东菏泽.单选】在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于()阶段。A、依从B、认同C、同化D、内化标准答案：B知识点解析：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。5、【2015年河北沧州.单选】在态度与品德的形成过程中，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是()。A、评价B、依从C、认同D、内化标准答案：D知识点解析：在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，此时稳定的态度和品德即形成了。6、【2015年河北省属.单选】一般认为，态度和品德的形成过程有三个阶段：依从、认同和()。A、行动B、内化C、执行D、泛化标准答案：B知识点解析：态度的形成过程要经过三个阶段：依从、认同和内化。其中．依从指的是人们为了获得奖励或避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。认同指的是个体由于欣赏某人或某些人所表现出来的行为或态度从而采纳他人的行为或态度的一个过程。内化是指将外界成文或不成文的规则作为自己的规则和内在标准，并用以指导实际行动。7、【2015年云南玉溪-单选】态度与品德形成过程经历的第二阶段是()。A、依从B、接受C、认同D、内化标准答案：C知识点解析：态度与品德形成过程包括：依从、认同、内化三个阶段。8、【2014年山东枣庄.单选】表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是()。A、内化B、认同C、依从D、坚定标准答案：A知识点解析：态度与品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程。这种内化大致经历了以下三个阶段：①依从。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验．跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下．放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。②认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。③内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。故本题答案为A。二、判断题(本题共21题，每题1.0分，共21分。)9、【2015年四川.判断】动作技能与肌肉运动有关，与大脑无关。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：动作技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它是通过大脑皮层的运动区后由肌肉、肌腱以及关节运动而形成的。10、【2014年四川宜宾.判断】智力技能又叫心智技能，也叫智慧技能或思维操作。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助内部力量调解、控制心智活动的经验。11、【2014年四川雅安.判断】心智技能的对象具有观念性。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：操作技能的对象具有客观性，心智技能的对象具有观念性。12、【2014年四川.判断】练习中的高原现象是由于练习方法不当而导致的。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：高原现象是指个体在学习过程中或技能的形成过程中．由于身体或心理上的疲惫而出现的暂时停顿或者下降的现象。13、【2014年河北石家庄.判断】心理学的研究表明，在各种动作技能的形成过程中.会出现练习时而进步、时而退步的波动起伏现象，甚至出现进步暂停或者下降，这种现象称为“高原现象”。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：暂无解析14、【2014年吉林通化.判断】凡是疑问句皆是问题。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境．问题可分为有结构问题和无结构问题。并不是所有疑问句都是问题，比如反问句。15、【2014年四川.判断】打乱的魔方重新还原，属于启发式问题解决模式。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：让魔方复原的过程是典型的算法式策略的应用过程。16、【2015年重庆江津.判断】在问题解决过程中，提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有算法式和启发式两种。17、【2014年四川宜宾.判断】思路可贵又可畏，表明定势对解决问题既有积极作用又有消极影响。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：暂无解析18、【2015年河北石家庄.判断】问题意识、问题能力是创新意识和创新能力的基础，教学的最高境界是教师帮助学生解决问题。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：教学的最高境界应该是培养学生的问题意识。19、【2014年山东济宁.判断】尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特点.但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是流畅性、变通性和独特性。20、【2014年湖南郴州.判断】头脑风暴是一种集体激励的策略。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：头脑风暴法又称为智力激励法，是一种激发思维的方法，属于集体激励的策略。21、【2014年湖南华阳.判断】漫无目的地幻想也可以看作是问题解决。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。22、【2010年河南特岗.判断】创造力并不是少数人才有的，是每个人都有的潜能。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：每个人都有创造力，只是被开发的程度不同。23、【2015年辽宁特岗.判断】态度结构中包括认知成分、目标成分、行为成分。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：态度结构中的成分包括认知成分、情感成分、行为成分。24、【2014年山东济宁.判断】对于那些常说“我知道这样不好，就是管不住自己”的学生，教师应加强其道德意志的培养。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：道德意志是为了实现道德行为所作的自觉努力，表现为能够排除来自主客观的各种干扰和障碍．按照既定的目的把品德的行为坚持到底。题中学生管不住自己恰恰就是道德意志不坚定的表现。25、【2014年湖南郴州.判断】“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”说的是道德意志。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：暂无解析26、【2014年山西大同.判断】学生良好品德形成的最主要标志是道德认识的提高。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：道德认识是学生品德形成的基础，道德行为是学生品德形成的关键和重要标志。27、【2015年四川.判断】处于习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准依赖于老师、家长等权威。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：处于习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准是社会规范；处于前习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准依赖于老师、家长等权威。28、【2014年河南特岗.判断】态度与品德也可以通过观察模仿榜样的行为而习得。()A、正确B、错误标准答案：A知识点解析：班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的．态度与品德作为社会学习的一项重要内容，也可以通过观察、模仿行为习得。29、【2011年河南特岗.判断】从抵制不良行为看，惩罚不利于良好的态度与品德的形成。()A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的。三、简答题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)30、【2015年江苏南通.简答】举例分析什么是思维定势，思维定势在教学中有什么积极和消极的作用.标准答案：思维定势．指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。譬如，把一个桌子砍去一个角，还剩几个角?思维定势会让人说出3个角的错误答案。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。知识点解析：暂无解析31、【2014年贵州镇远.简答】青少年心理发展正处于不成熟到成熟的过渡阶段，哪些特点容易造成他们的品德不良.标准答案：(1)缺乏正确的道德认识，分不清是非界限；(2)道德意志力薄弱，抵抗诱惑的能力差；(3)道德情感发育不健全；(4)道德行为习惯不良；(5)心理素质不高，承受能力差。知识点解析：暂无解析32、【2013年云南昭通.简答】态度与品德学习的一般过程是什么.标准答案：态度与品德的形成过程经历了从外到内的转化过程．它是社会规范的接受和内化过程。这种内化大致经历了以下三个阶段：(1)依从依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。(2)认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。(3)内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。知识点解析：暂无解析四、案例分析题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)阅读材料，回答下列问题：小芹是初中二年级的女生，智力正常，人际关系良好，上课和平时作业都比较认真，学习总体成绩在班级处于中等水平，但是自信心有些不足。这次期中考试，她的其他课程考试发挥正常.只有数学没有考及格。她认为数学没有考好是因为她比别人笨，即使她再努力，数学也是学不好。33、根据韦纳的归因理论，指出小芹期中考试数学失利的归因属于哪一种因素．并指出这种因素在韦纳归因理论中的三个维度上的表现。标准答案：(1)美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质．分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。根据韦纳的归因理论，小芹将数学期中考试失利归因于能力低，能力属于内部的、稳定的和不可控的因素。知识点解析：暂无解析34、分析小芹的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响。标准答案：(2)一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。知识点解析：暂无解析35、如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢?标准答案：(3)①长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因、重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。作为教师，应积极对学生成绩的结果进行反馈，帮助学生进行正确归因，防止学生形成消极心理。②通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力也失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度的状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给予最高评价：对能力高而不努力的人则给予最低评价，以此引导学生进行正确归因。③努力归因的同时进行现实归因。教师应引导小芹进行努力归因，即无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为将自己的成败归因于努力与否会提高学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。同时，教师还要引导小芹进行现实归因，针对一些具体问题引导其进行现实归因．以帮助学其分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是学习方法．还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高其克服困难的勇气，增强自信心。知识点解析：暂无解析五、论述题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)36、【2014年河南特岗.论述】请结合学科教学谈谈如何培养学生解决问题的能力。标准答案：(1)提高学生知识储备的数量和质量①帮助学生牢固地记忆知识：②提供多种变式，促进知识的概括；③重视知识间的联系，建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法和策略①结合具体学科，教授思维方法；②外化思路，进行显性教学。(3)提供多种练习机会教师要根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等让学生进行练习，还要注意练习形式的多样化，以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性和广泛性。(4)培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多角度提出假设；③鼓励自我评价和反思。(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平训练学生的思维主要有两种形式．一种是直接上思维训练课，另一种是在学科教学中穿插思维训练的内容。知识点解析：暂无解析37、【2015年河南特岗.论述】请结合实际阐述教师在教学过程中如何培养学生的创造性。标准答案：教师在教学过程中应从以下几点来培养学生的创造性：首先，创设有利于创造性产生的环境。具体来说，可以从以下几方面做起：①创设宽松的心理环境；②留给学生充分选择的余地。其次。注重创造性、个性的塑造。具体来说，可以从以下几方面做起：①保护好奇心；②解除学生对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力。再次，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略和方法，训练学生的创造力。创造性思维训练的常用方法有：①头脑风暴法；②直觉思维训练；③发散思维训练；④推测与假设训练；⑤自我设计训练。知识点解析：暂无解析38、【2014年河南三门峡.论述】结合教学实际论述怎样培养学生的创造性思维。标准答案：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松