【单元统整教学】三年级上册第四单元“双减”作业设计案例

【单元统整教学】三年级上册第四单元〃双

减”优秀作业设计案例

一、作业定位

统编小学语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，也

是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。这一单元

旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略、形成运用阅读策

略的意识，培养阅读兴趣。本单元围绕“预测”这一阅读策

略进行编排，安排了三篇课文的学习。精读课文《总也倒不

了的老屋》进行了策略的指导，提示了可以预测的角度和相

关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。略读

课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则留给学生更多

的预测空间，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略。

课后题与“交流平台”等对本单元的阅读策略进行梳理、总

结，并指导学生拓展、运用。本单元的习作内容也是基于插

图发挥想象、续写故事，意在引导学生根据插图，结合自己

的生活经验、对故事的发展做出合理、多元的预测，从而把

故事写完整。

基于此，本单元的作业设计要特别增强统整设计的意识,

在作业目标上落实层层推进。要从唤醒学生边阅读边预测的

意识开始，实践并总结预测的方法和途径，按序分解作业梯

度。要尊重学生原有的阅读起点，引导学生将无意识的阅读

心理转变为一种有意识的阅读策略。在作业设计中要重视引

导学生通过自主运用预测这一策略，感受阅读的趣味、提高

阅读的期待、体验学习的快乐。

二、作业目标

1.能读准本单元的生字新词，会写13个生字，能自主

识记易错字。

2.能一边阅读一边预测，学习从不同的角度进行预测。

3.结合阅读体验，梳理预测的依据，尝试运用不同的预

测依据展开预测。

4.能借助预测规律展开多元推想，续写故事，把故事写

完整。

5.初步感受预测的好处和乐趣，能在课外阅读、生活中

自觉运用预测。

三、作业内容

导语：亲爱的同学们，有人说阅读就是一场未知的探险

之旅，在阅读的过程中我们常常充满好奇与期待一一我们会

读到怎样的故事？我们会遇到怎样的人物？我们会感受到

怎样的情感？猜测与推想便是阅读带给我们的无穷魅力。现

在就让我们一起开启一段未知的阅读之旅，边读边感受预测

的乐趣吧！

第一站：登词语驿站，唤醒预测意识

任务一：我会读，我会猜

读一读下面这些词语，你一定发现了这些词语都是

(),它们就藏在我们这个单元的阅读之旅里，猜一

猜它们分别属于谁呢？请把你的猜测填在对应的括号里。填

好以后到课文中去找找看，你猜对了吗？

任务二：我会写，我会记

在阅读过程中，下面的这些生字你都会读会写了吗？你

觉得哪些字书写时需要提醒同学们注意不要写错呢？请你

把自己遇到的易错字试着写一写，想一想有什么好办法能记

住它们，请你做一回小老师，把好的记字方法推荐给同学们

吧。

【设计意图】：本单元的识字写字教学本身区别于常规

单元，要确保学习运用预测策略的整体性和流畅性。因此在

没有提前预习的情况下，可以设计趣读、整体读写、猜记等

方式帮助学生识记生字词。本单元生字词中有大量拟声词的

出现，通过运用拟声词猜测故事主人公到简单预测故事内容,

帮助学生在轻松的识字过程中唤醒预测意识，增强识字的趣

味性。同时本单元要求书写的字并不多，因此借助小老师记

字的作业设计，帮助学生运用已学的识字方法，自主识记，

为单元文本的整体阅读做好铺垫。

第二站：探策略宝岛，发现预测依据

踏上我们的阅读之旅，出现在我们眼前的是一个个有趣

的题目和生动的配图，猜一猜，你会在故事中遇到谁？又会

发生怎样有趣的故事呢？试着完成下面的挑战任务吧！

任务一：借助题目配图，尝试简单预测

任务二：拓展题目范围，尝试配图预测

看来，题目和插图是我们预测故事发展的依据，我们可

以根据题目抓住主要人物，提出自己的问题，或者联系自己

的生活实际发挥合理的想象，也可以通过插图预测故事的情

节。试着升级挑战，读读下面这些故事的题目，先猜猜里面

可能写了些什么，选一个你最感兴趣的题目，边预测边把你

预测的内容画下来。（此题结合教材P52课后题2）

法后应个越ac）.

婿之音如一检幸注.......

国一肚酒£经,土。了一〜号WS禽西，今.

也也E限r-F*.

___________/

任务三：结合阅读批注，梳理预测依据

预测真有趣！当我们带着自己的预测走进《总也倒不了

的老屋》，你一定发现了在课文的旁边藏着好几处批注，通

过课文的学习，我们发现这些批注都是小读者边读边做出的

预测。想一想，这些预测和你的预测一样吗？这些预测的依

据是从课题、插图还有哪些方面得来的呢？请你试着填一填。

<）___预测_内容___

预测依据

、老屋总也倒不了.此被挑了魔法吗？

］图中的老星看上去那么慈祥,它应该

/会容应七！_A

我想老座可能.会不时烦了•ju

）一读到这司法.我就■知道，一定又有（样

公守来请老屋帮怔了。y是

A猜到了老展会怎么回答._______________tf5

老屋可能还会遇到其他需妻帮幼的小

动物。

L|传计老屋不会倒丁・______________________

读了《倒不了的老屋》，请你照样子把下面这份故事情

节表梳理完整，想一想你发现了什么规律？预测一下，按照

这样的情节发展规律，最后老屋会倒下吗？说说你的依据。

甘间非粉内尊女展我班||其他人4fr我

行了,我小将一个1此上我揖不到把老花限啮崂，

到了倒T一个去心所使劲在

的时候了睡觉的他前海

方

再见！"*■母醇

了.我到

了倒下的

时候T

一会儿我找不到*■星全■星.

一个安心我给你耕

妣M的地个故事吧

方

我发现了，这个故事里的一些情节是（）出现的，像这'

样的情节发展规律可以帮助我们预测故事情节的发展。

按照这样的情节发展，我预测老屋最后（)

我的依据是：_____________________________________________

任务二：用规律，续情节

借助故事中反复出现的情节规律可以帮助我们预测故

事的情节，想一想在《胡萝卜先生的长胡子》，《小狗学叫》

中会出现哪些相似的情节呢?

（1）预测一下接下来胡萝卜先生又会遇到谁？会发生

哪些有趣的故事吗?

（2）预测一下小狗接下来会向谁学习？究竟有没有成

功学会叫呢？

任务三：读原文，品预测差异

通过有趣的预测，同学们给故事创造了许多有趣的情节,

那让我们一起来读读这两篇故事的原文吧，请你边读边思考:

我的预测哪些是合理的，哪些可以再改进?

/于是，鸟任方了也长的一枚胡子，系在两根树枝的中间，“这下好了，我总

算找到T艮够姓的纯子了.”

胡萝卜先生就选—，他的胡子一直长，当胡萝卜先生先进一家眼镜店的

H■候，他的胡子也就不再发疯一样长了.由于T上胡子泰上了许多用处，已经不

是那么长了，就挂在它的肩膀上.胡萝卜先生开始掏钱为他的近视眼买眼镜。

眼铳店的白菜小姐是个非常机灵的女孩，她一边给胡萝卜先生戴上眼镜，一边

说：“如杲你怕不小心把眼铳摔了，那么就在眼铳框上系T绳子，帐后挂在JH

上."白菜小姐说这些话的时候，用那根胡子系住了眼镜.

当胡蒙卜先生的眼镜不，）2从事孑上滑落下来的耳候，他的胡子拉住了眼镜。

胡萝卜先生说：“我的胡子太卷■了.”

是的，胡芽卜先生的胡子确实太春•了，大家都这么说.

——《胡萝卜先生的是胡子》

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我发现自己预测情节有和原文相似的地方，比如：

我发现自己预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自.♦

己的想法，接着猜测后面可能发生什么.av

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【设计意图】：本单元的三篇课文都是童话，都具有情

节反复的特点。学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和

生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特

点、对生活中常见事物的认识等。因此在这一环节的作业设

计时要引导学生将三篇文本情境发展中相似的特点提炼出

来，进而依据这一特点预测文本的大致情节。在调动学生合

理预测的基础上，引导学生将自主预测和文本故事情节进行

对比阅读，拓展学生预测思路，既帮助学生巩固借助一定的

依据预测的方法，又为学生进一步改进修正自己的预测提供

了方向。

第四站：入生活阅览馆，预测用途多样化

预测不仅让我们的阅读变得有趣，其实它在我们的生活

中无处不在。当我们认识一个新朋友，当我们来到一个新地

方，当我们第一次做某一件事情时，预测就像我们自带的小

小雷达，它常常能给我们提供有效的帮助。下面让我们一起

把预测用到生活中去。

任务一：看图预测我会猜

（此题源自三年级上册语文作业本P52）

任务二：识名预测我会说

每个人都有名字。你知道自己名字的含义吗？先自己猜

测一下，想一想名字的含义是什么呢？然后在课前试着做个

小调查，完成下面的调查表1,探索名字里的秘密。

识名字，寻故事

V7

（调查表1）

通过调查不难发现，我们的名字包含着许多美好的寓意,

有些还有着特别的来历和故事。试着运用预测的方法，结合

你自己的生活经验，选1—2位同学或者老师，猜猜他们的

名字是什么含义，又包含了怎样的故事呢？写下你自己的猜

测后向他们去求证一下，看看你能猜对吗？

Q,我对（）的名字很感兴趣，我精他的名字的意思是,

因为

向他求证之后，我知道了我的猜测……

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【设计意图】：阅读是常态化、生活化的知识习得过程。

学习阅读策略不仅仅只局限于文本内容的巩固，更应该与我

们的生活实际相联系。因此，在这个环节的作业设计中结合

了本单元口语交际的板块内容，引导学生在口语交际学习的

过程中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。通

过“结合生活中场景情境的预测”和“预测一一调查一一求

证”这两个作业任务的设置将“预测”从故事情节的创造续

编，转向了生活实际中的运用。通过多样化、活动化的情境

使预测不断落实、巩固、强化，促进学生表达能力的提升。

【我们一起评一评】

通过有趣的“预测”，我们顺利完成了本单元的阅读之

旅。在这次的学习之旅中，你的收