“玩”转小学英语课堂

“玩”转小学英语课堂

小学英语教育的对象一般是6-12岁的孩子，这个时期的孩子好奇、好动、好玩、好

胜、好表扬(“五好”)，如何从孩子的实际出发，既不违背他们的天性，又能够达到一定

的教学目的呢？游戏就能够做这个桥梁。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激

发他们的思维是他们最愿意接受的。”而游戏满足了儿童的天性，游戏教学则把许多枯燥的

学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”，达到了教育

与娱乐的双重目的。

(一)小学英语游戏教学的意义

那么怎样将游戏教学使用得恰如其分呢，首先我们得了解游戏教学在小学英语课堂中

的意义：

1.促动智力发展

智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游

戏的特点——形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。

(1)促动儿童记忆力的发展

在教PEP教材Book2,Unit2的几个单词：grandfather,grandmother,man,woman

时，我让学生边说边表演捋着胡子的grandfather,捶着背的grandmother,婀娜多姿的

woman,孔武有力的man,并设计让一学生表演grandfather,grandmother,father,mother

等，全班同学问:Who'sthatman/woman?另一学生实行猜测，这样学生在说说、演演、

猜猜的游戏中，不但感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促动了记

忆的发展。

(2)促动思维水平的发展

在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的

再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授Book1,Unit6,“How

many...?"这个句型时，我设计了这么一个游戏“Howmanytriangles?","Howmany

squares?"让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个三角形、正方形。又如:我经常让四年

级的学生以小组为单位实行造句游戏，如：以单词“picture”为例，学生造句(每个阿拉伯

数字代表一人次)：1.Ihaveapicture.2.Really?MayIhavealook?3.Whatcolour

isit?4.It'sred,pinkandblue.5.Isthisyourpicture?6.Yes,itis.7.Howmany

picturesdoyouhave?8.Ihavetwopictures.等等，学生在不知不觉的游戏活动中，

由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更理解到了集体智

慧结晶的宝贵。

(3)促动儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角

色表演的游戏活动是将知识转化为水平的重要环节。也是训练学生使用英语的好方法。如：

在教PEP教材第三册Uint5:Whatwouldyoulike?I'dlikesome...句型时，能够这样

设计游戏:让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges,bananas,eggs,

beef,Vegetables,etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的“摊位”上自由的购物。

这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得

以产生，不但能充分发挥自己的表演水平和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑

子里面。

(4)促动儿童想象力的发展

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，

推动着进，并且是知识进化的源泉”。所以，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性

的游戏。如:在教Isthis...?句型时，由一个简单的"0”引发的guessinggame中，

有的学生会猜：Isthisanapple/aneraser/anose...?有的学生甚至会问：Isthisa时

钟/鸡蛋等等。在反反复复的猜测中，学生的思维不受任何限制与约束，不但充分发挥了想

象力，而且在不知不学中学会了句型。

2.开发非智力因素

苏霍姆林斯基指出：儿童是用情感理解世界的。这就决定了教师教学的成功与否,不但

取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪态度,学习动力等情感因素.游戏教学的趣味

性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能加强学生之间的情感，而游

戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉的用所学的语言实行交

际，使苦化乐，紧张变轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到

自然开发，在英语教学中发挥巨大作用。同时，师生关系也会因此得到根本性的改善，并反

过来给教学有力的推动。

3.提高口语能力

在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩

感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在Book3,Unit3,Myfriends

这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了“神探柯南”的游戏，首先我请几位学生当警

察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一名青年骑自行车撞倒一位老奶奶，老奶奶伤

得很重而肇事者逃现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿

时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：Heisaman.Heisstrong.

Hehaslongblackhairandbigeyes.Hehasabignoseandabigmouth.等等。全

班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生的口语得到锻

炼和提高。

4.降低学习难度，突破重难点

儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许

会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积

极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游

戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪，如在一段时间学习

后，学生掌握了一些单数概念的句型，像形成一种心理定势：每说一句话，就会自然地在名

词前面加上，而忘记在名词词尾加上，借助歌曲游戏使学生及时领悟期间的差异，较好的掌

握了生重难点。

(二)小学英语游戏教学设计的特点

小学英语教学必须考虑学生的心理发展阶段的特点。儿童的心理活动规律表明：游戏

的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需

求，就越容易成功。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础，在游戏规则和奖罚机制上

最大限度地满足儿童的心理需要。游戏的设计至少应该具备以下几种特点：

1.目的性

设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学

游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，每个游戏均应为一定的教学目标服务，比

如是句子游戏还是单词游戏，是训练听力还是口语表达能力，都必须有一个明确的目标，使

游戏为语言知识的学习与运用服务，切不可单纯为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的

意义。如：你能听见吗？(Canyouhearme?),即老师读句子，学生如果听见，则说："yes",

听不见则说：“no”，接着可以视情况增加难度，学生如果听见，则重复或者翻译句子，或

者用这句话中的一个单词造一个句子等。这个游戏通过对学生的听力训练，向学生输入一些

与课文句型相似的句子，然后让学生重复，目的在于培养学生对句型的创造性运用能力，训

练学生的记忆能力，提高记忆效率。

2.适宜性

游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及

游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要

适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又

不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。

如男生比女生多一倍的班级就不适合玩男女生对抗性的游戏，因为显失公平，失去了游戏的

意义；每组人数不同的班级在玩打电话(phonecall)的游戏时就要先调整好每组同学的人

数等。

3.猜测性

儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童

的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词(Magicguess),即老师看一眼板书，让

学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相

对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。

4.竞争性

即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取

胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关

心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读(Highandlow

voice),这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的

时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大

声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中

对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。

5.趣味性

儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。

趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好胜的心理特点，老师

在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣,充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演(Roleplay),

就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。课堂上可以多请几个同学上来表

演，学生表演的同时要用英语说出这句话，让其余的同学参加打分，得分最高者可得到奖励。

这种全班互动教学，调动起学生的运动记忆和表演欲，可以让学生记忆更加深刻，并营造良

好的英语语言学习环境。

(三)小学英语游戏教学的注意事项

由于游戏是为一定的教学内容服务的，所以如果老师和学生要充分地参与教学游戏，

并且做到比较成功，应该注意：

1.注意做好游戏前的准备

这是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面的准备：

(1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。

(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要

有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。

(3)心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一

下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。

2.注意游戏过程中的公平性

好胜、好表扬是儿童的天性，游戏中的竞争机制给儿童无限的激励。儿童非常在意游

戏的结果和老师对自己的评价，一个不公平的结果会让儿童的学习积极性受到打击，甚至产

生对老师的排斥心理。因此在游戏操作时，老师应注意：

(1)游戏的设计要尽可能使所有的学生都能参与，多创设体现合作性的游戏，促使学

生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神；

(2)要公平地对待所有的学生，切不可歧视差生或者发音较难纠正的学生，还要注意

后三排和老师黄金视角以外的学生；

(3)有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，可以适当地照顾较慢的学生，把游戏

时比较简单的问题留给他们。游戏的设计应视学生的实际情况，实施与学生水平相当的游戏,

太简单或太难，都不利于学生学习兴趣的培养。

3.注意游戏过程中的纪律性

有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性比较强，学生好胜心切，就更容易注重游戏

的结果，而出现违反纪律的现象。老师做游戏前应该心中有数，利用游戏规则和奖罚机制有

效地控制课堂纪律，同时对学生进行德育教育。

(1)游戏前要对游戏规则交代清楚，如何评分，奖惩的制度一定要明确；

(2)对游戏规则的贯彻要坚决，尤其是对违反纪律的一方，不可有制不依。

4.注意游戏操作的时间

在游戏教学过程中，教师要把握好游戏时间。时间过长会使儿童的学习兴趣下降，过

短则达不到预期的教学效果。儿童的游戏时间长短既要参照儿童的社会性发展水平和认知特

征，也需要老师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。

5.注意游戏实施的多样化

和一般游戏不同的是，游戏教学中游戏是与教学有机结合在一起的。再好的游戏，玩

过几次，学生也会失去兴趣。所以必须不断地设计新的游戏，同一个知识点地突破再不同阶

段可以用不同地游戏。比如：Snowwhiteistakenfaraway.在新课时可以利用分角色表

演(Roleplay),复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏，将全班同学分成三组，

每组分别起名：Snowwhite,istaken,faraway.老师点到名字的组同学全部起立，如有

一人表现不对，就可以有相应的惩罚措施。

6.注意游戏后的总结

课堂游戏后一定要注意总结，老师和学生一起复习知识点，了解学生到底学到了多少，

掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外老师还要总结游戏操作

成功和失败的经验，为以后完善游戏积累经验。

在儿童英语教学中，游戏教学是一种行之有效的教学手段，正日益受到中小学英语教

师的关注和青睐。它“习之于嬉”的教学方式，开放活泼的课堂气氛都为儿童英语学习注入

了一股新鲜的活力。教师应善用游戏教学，开拓儿童的思维，激发其兴趣，促进儿童对英语

学习由兴趣向志趣的转化，为以后的学习奠定良好的基础。

(四)小学英语课堂教学游戏的方法

1.发口令做动作：老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方

式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令，游戏、

幽默短剧、语言的意义用动作来澄清。

2.传话：可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以没两个横排或两个直

行为一组。教师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每

组最后一个学生起立大声重复，传话又快由准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐

渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。

3.动作猜谜：一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语

说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：

在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

4.自我认识：参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着有个亿人名或一个物品，物名最好

是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在

走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就

可以把纸片拿下来。

5.表演：发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、跳舞、会话等，其情其景,

十分融洽，受到了良好的效果。

6.找朋友：卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。

7.竞赛：包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况

分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体

注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，

师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利

于学会上更好地主动学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思

维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

8.同桌交往式：同桌是交往的学习中最小的单位。给每个学生找同桌（partner），比较容