“双减”背景下作业设计的思考与实践范文8篇

“双减”背景下作业设计的思考与实践

一、领会“双减”精神，加强作业管理

、7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)，“双减”作为长怀进

鹏所说的“一号工程”，我们应当全面贯彻教育方针、落实立德树人

根本任务、构建良好教育生态的层面来认识其深远的历史意义。

作业管理是“双减”的重点，共讲了五点：

(1)健全作业管理机制。学校要完善作业管理办法，加强学科

组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。

建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置

作业，严禁要求家长检查、批改作业。

(2)分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级

不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三

至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面

作业平均完成时间不超过90分钟。

(3)提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功

能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、

体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,

坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

(4)加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书

面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业,

及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得

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要求学生自批自改作业。

(5)科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完

成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，

开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不

成书面作业的，也应按时就寝。

国家层面的文件，对作业管理作出如此具有针对性、操作性的具

体阐述，可见其对作业管理的重视程度，可见其校正、治理作业乱象

的决心和信心。

很多年前，陶行知先生就说“不运用社会的力量，便是无能的教

育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一

个伟大无比的学校，就会自然而然地去运用社会的力量，以应济社会

的需求。”所以，回应社会关切，回应家长诉求，更为重要的是遵循

教育规律，遵循学生的成长规律，也必然是教育的责任，是每位担负

“教书育人”重要使命的教师的必然责任。

所以，作业管理、作业设计就不仅仅是教育教学的一个环节，而

是事关学生健康成长、事关立德树人的大事。

二、厘清“学”和“习。明确作业功能

作业，《辞海》的解释是：为完成生产、学习等方面的既定任务

而进行的活动。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂

作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行

检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动,

是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法，一般都是家庭作业。

由此解释我们可以知道作业的性质是为完成既定任务进行的活

动，作业的功能是检测，类型可以分为课内和课外作业。

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有什么样的教学观，就会有什么样的课堂。我们的课堂应当是“学”

“习”相融，“训”“练”相向的课堂。

有什么样的教学观，就会有什么样的学生观。我们的学生是成长、

发展过程中的充满能动性的个体，能动性和发展性是孩子的特征。

有什么样的学生观，就会用什么样的作业观。作业的功能不仅仅

是检测，作业是学生学习过程中的重要活动，贯穿在学习活动的始终。

作业是学习本身，其功能和学习本身一样有着三维目标，是育人本身

的活动。

“学”是对基础知识的掌握，偏重于记忆、理解，偏重于接受，

传统的“教师为中心”的课堂中更注重教师的“讲”和学生的“记”，

即学生的“学”；“习”是对技能的掌握，侧重于操作、实践，偏重于

自主，“学生中心”的课堂更注重学生的自主、合作、探究。

课堂是师生共同经历的生命过程。"学"和''习"既彼此独立又

相互依存。“学”是“习”的前提和准备，“习”是“学”的检测、巩

固和延伸，也是把“学”能力化的过程。“学”和“习”是不可分割

的整体，教师的主导和学生的主体合二为一。“学习”对应于“训练”，

“训是主导，在教师的帮助下“学”，“练”是主体，在学生的自主、

合作中探究，达成能力的形成。在“学”“习”“训”“练”的过程中

情感、态度、价值观的养成如自然之水，水到渠成，师生共同成长，

获得发展。作业是由知识而能力，由知识技能的习得过程而形成情感、

态度、价值观的必由和有效路径。

**师范大学教授在一次关于作业的专项调查后发现，因为狭隘的

作业观导致对作业功能的错误理解，异化了作业本来的面目。作业功

能被改变，成为追求“分数”、惩罚学生和转嫁课堂教学压力的手段。

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作业质量低下，因为内容缺乏科学性和选择性；作业负担过重，因为

作业数量失控，难度超标；作业管理失效，因为对单科作业的管理机

械繁杂，对学科间作业的统筹明显不足。

我们都明白“中小学生的作业怎么了"，更为重要的是“中小学

生作业怎么办？”

崔教授提出如下建议：一是改进教育结果评价，撬动作业功能由

追求“分数”走向关注“全面育人”；二是强化教育过程评价，促进

作业功能由缓解“教学压力”走向关注学生的学习体验；三是探索教

育增值性评价，引导作业功能由“惩罚”学生走向“赏识”学生；四

是健全教育综合评价，引领作业由单纯的教学反馈功能走向全面育人。

崔教授进一步建议要建立专业的作业研究机构，开发高质量、可

选择的作业资源。一是建立“谁审批谁负责”的作业机构审批制度；

二是实施各类作业机构“过程性”监管制度；三是落实针对作业研究

机构的“及时反馈”机制。

具体落实到学校层面，崔教授提出要提升教师评价素养，把好作

业选择、布置、批改与反馈关。一方面提升教师选择、分析、研判作

业质量的能力；另一方面提升教师布置、批改和反馈作业的能力。

所以，作业设计及其管理需要在其“质”“量”上把控好，明晰

其本质属性，进一步发挥其应有的功能。

三、把握“质”和“量”指向“育人”目标

新课程的作业已不再是课堂教学的机械模仿，而更是重建和提升

课程意义和人生幸福的重要环节。练习已经成为学生成长的历练过程,

激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生发

展的生长点。学生对待作业的态度也就成为一种人生态度，让学生在

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作业练习过程中体验成功和欣喜，困惑和辛苦。

要重新认识作业的价值，精心设计，客服盲目性和机械性。设计

作业要充分考虑作业的育人价值，要发挥作业诊断学习问题、培养良

好研究惯、锻炼思维品质、提升实践创新能力'提高学生的品质、素

养和修养的作用”要坚持学科素养导向进行设计和评价，其次要尊重

学生个性差异，以因人设计的观念分层、分类设计和评价。

很多时候，在布置作业的时候，我们更多的参阅课后习题、教辅

材料的习题，完成教育主管部门和学校规定的作业。在作业的选择,

特别是设计上缺少主动性，缺乏历练和经验。相较于作业设计，我们

更为擅长教学设计。在教学设计中也更多的站在教师的历程，着眼于

教学进程的推进，而忽略了作为学习主体的学生的要求和感受，没有

真正把教的过程变为学生学的过程。所以，老师们会有这样的困惑:

“双减”背景下，留什么内容，做到减负增效？怎样体现分层、个性

化、弹性要求？探究性、实践性和思考性的作业怎么设计？平时教学

任务重，没有那么多作业素材怎么办？怎样通过课本例题、习题的改

编、补充体现素养导向和儿童未来发展？而课前、课中、课后作业的

设计可以有效的改变教与学脱节的痼疾。从而把学的时间还给学生,

把学的主动权移交给学生，真正做到像陶行知先生所倡导的教学做合

O

遵循学科学习的规律，遵循学生成长的规律，遵循教学做合一的

思想，作业设计应当遵循以下基本要求：

坚持立德树人的导向：思想性人文性一一向上向善

基于课程标准的准则：语文性基础性一一包底保值

体现单元意识的思路：整体性连续性一一成线呈面

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统筹确定目标的进程：指向性达成性一一清楚清晰

科学设计作业的方式：操作性趣味性一一便捷高效

难度时间适宜的把握：适量性适度性一一有节有容

课程对学生的尊重在于始终把学生置于课堂的，把学生的主动发

展贯穿在教育教学的全过程。学生对基础知识的掌握，学生理解知识、

运用知识的实践过程，都要通过搭台阶、扶梯子、用支点等方式让学

生在自主、合作中探究，在探究中学会自主、合作。

所以，作业的设计、评价同样应当遵循自主、能动的原则。作业

设计的构成要素包括作业内容、时间要求、评价设计、作业分析、设

计意图。作业设计要分层、体现个性化、趣味性和实践性。

评价设计应当包括实施主体和评价标准，我们要关注每一份作业

背后的价值。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳

入教研体系，系统设计符合年龄和学习规律，体现素质教育导向的基

础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效

作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

就学科作业来说，整体结构可分为：巩固类基础题、综合类提高

题和拓展类探究题，可供参考的比例，应是巩固类基础题占五成，综

合类提高题占三成，拓展类探究题占两成。

设计作业的时机分为课前调研、课中练习、课后巩固提高。

设计作业的方法有改编习题、对接生活、体现层次和实践探究。

“以明日虚幻的幸福给今日的学生不断加压，逼迫学生作出现实

的付出，丢失的是花样年华的好奇、快乐，青涩少年的美梦、猎奇,

人生最美好的青春年华的壮志豪情与无限活力教育是追求幸福的

事业，其本身也应当是幸福的，我们的作业也应当是指向幸福并享受

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过程的。所以，“双减”之后，作业研究将和课堂教学的研究一样成

为教学研究的重点。“双减”政策推动学校教育和家庭教育回归各

自的角色。如此，教育也会回归到本来该有的幸福样子。

r双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能

力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完

整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌

握使用语言的规律。‘‘所以，教师的作业设计应富有创意，内容要

联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相

结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他

们在活动中增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达

到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小

学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的

作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作

业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学

生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物

努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观

察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中

体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观

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察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，

分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基

础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟

练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习

《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责

熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文

章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。

A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈

自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径,

所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达到我们

想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题的；

学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作

者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌

握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，

优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发

了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交

流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种

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挑战，又是一个积累知识的过程。

总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、

习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的有效性必须充分发挥

学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还

需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达

到更好的效果。

教师“双减”心得体会《优化作业设计，实现“减负”

提质》

“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生

全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。在各位校领导的组

织下，我们也学习了相关政策以及作业的设计。也为我开展本学期的

教学工作指明了方向。在学习中专家指出，国际科学教育的新趋势是：

1.聚焦科学核心概念。2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科

学课程。4.科学实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。

一是要掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综合

测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题题型，细化

评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。那么对于今后的教学

我将从“三个优化”来提升作业质量。

一、基于核心素养，确定作业目标

在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实践能力、

科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，发展学生的科学

态度和社会责任感。例如，四年级下册第一单元“植物的生长变化”

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中，我们以凤仙花为例，让学生自己在家种植凤仙花。从选种-种植-

生长发芽，学生经历了一株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩

子们记录的方法，日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的

变化并记录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师:

我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的凤仙花是

不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做？老师，我的花盆

里长出了好几株凤仙花，都放不下了，我给它挪到别的盆里它会不会

死？看到孩子们一脸高兴和疑惑的小脸，我想这就是探索的精神,

孩子们在真实的情境中和真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实

情境中主动探索了植物一生的生长变化。

二、关注与生活情境联系

科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课程的标准

就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识说明生活和

生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技

术中的应用对社会进展的意义二提倡关注小学生对周围世界与生俱

来的探讨爱好和需要。在五年级《地球表面的变化》中，在讲解常见

的五种地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这

五种地形地貌的特点来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们

讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原・••，这

就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活化，这样孩子们

更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二单元“船的研究”中，第

三课”用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”这两课中，我用作业

的形式让学生自己找材料，自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮

的材料孩子们选用了一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝

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箔纸进行验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去

了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状后体积变

大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能增加它的载重量，

孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积来测试船的载重量，从而

进一步验证船的体积变大，受到的浮力就大，因此船载重量就大。这

样的知识生成，才是我们真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的

点出发，让孩子们感受到生活处处皆科学。

三、注重作业评价，体现自主灵活

科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业与评价是

教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。科学合理地设计

作业和评价，是教育教学有效性的一个重要表现，能促进学生积极主

动学习，增强自信。在本学期的教研中我们也商定了作业评价的灵活

性。有自评、组长评、老师评、家长评。老司机李学生完成作业的自

主性和积极性。在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让

学生对本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给孩

子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有清晰的认识。

2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.学习的方法是否合理，

4.是否达到预期的学习目标，是否满意自己的学习效果，与其他同学

的想法、做法、学习方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自

己学习借鉴。开始的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、

字迹不工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不扎

实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次取得更好的

成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们的用心和认真。因此，

灵活多样的评价对促进学生的主动积极学习有重大意义。

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科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方法转变，

突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实事相结合，引导学

生关注身边的科学事件，要提高作业的趣味性，加强学生对科学的兴

趣。要实现书面作业向实践作业的转变，突出科学学科实践性、综合

性的特点。这是我们今后改变和努力的方向。

双减背景下，小学语文作业设计策略

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小

学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家

庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只

是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变

化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，

以确保“量”少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应

付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差

异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：

观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、

气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设

计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。

学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继

续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实

践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这

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样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份

作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹

节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵

活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不

断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文

字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学

生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹

弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字

左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字

表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，

趣味盎然。

三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”,

疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，

劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索积累了很多相关的文

章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，乔世博同学回老家掰玉米，

写了一篇《劳动的乐趣》；鲁子琦同学跟着家人旅行，懂得了“凡事

预则立，不预则废”的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，

点滴感受，细致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，

她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的故

事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，

学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

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四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学

生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的

阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅

读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现

阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下

坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召

开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每

天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因

为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分

享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句优美的话语，一

段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真

实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资

料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有

生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有

些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务

时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与

风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，

也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感

悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支

书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的

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同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。

我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不

用死记硬背，知识内化，自然发生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，

这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容,

而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。

学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐

的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，

希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做

更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚

毅的心。

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

(-)作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

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上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量,而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（-）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

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其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校

HD7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的

数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以

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及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁,妈妈的岁数是小红的几倍？B：小

红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

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例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……,

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，

以促进学生积极主动地发展。

浅谈科学记录单在小学科学课堂中的设计与应用

科学记录单作为学生开展科学实验，进行科学探究的重要载体，

对培养学生收集、处理信息，锻炼学生形成科学的思维方法起着重要

作用。因此，本文主要从把握原则、合理设计，区分类型、灵活选择，

立足教材、加减得当，适时开放、发散思维这四个方面，来谈一谈在

小学科学课堂中应该如何设计、应用科学记录单。

小学科学课程是一门重基础、讲实践的综合性课程，它倡导以探

究式学习为主的多样化学习方式，力求通过引导学生探究，激发学生

学习科学知识的主动性、自觉性。《义务教育小学科学课程标准》中

指出，科学探究有8个要素，处理信息就是其中重要一环，并且在不

同的学段都有着不同的目标，如下表［1］：

要素

科学探究学段目标

处理信息

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1—2年级

3—4年级

5—6年级

在教师的指导下，能用语言初步描述信息。

在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方

式记录整理信息，陈述证据和结果。

能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录

整理信息、表述探究结果。

特别是随着教学的深入，越到高年段，科学探究目标就越趋向于

要求学生能够用清晰、直观、系统的语言或图表，归纳探究过程，阐

述探究结果。此时，一份好的科学记录单对于学生掌握基础的科学方

法，建构科学思维体系，就有着很重要辅助作用。下面，笔者结合自

己教学经验，就如何在小学科学课堂中设计、应用科学记录单谈几点

看法。

一、把握原则，合理设计

科学记录单作为学生开展科学探究的重要辅助工具，不仅可以帮

助学生及时记录在实验活动中的点滴发现，还可以记录在每个实验环

节中的猜想、预测和验证结果，以及讨论过程中的分类和梳理，帮助

学生更加细致、深入地观察实验现象。同时，科学记录单更能帮助教

师深入了解掌握学生在实验活动中的所思所感所获，进而有针对性地

加以引导，更加精准地帮助学生快速吸收知识并建构思维体系。因此,

在设计一份科学记录单前，我们有必要从了解科学活动记录的基本原

则，来找准科学记录单的设计方向。

首先，注重目的性原则。科学记录单是有明确的记录目的的，不

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是为来记录而记录，要是要让学生明确：今天我们调查什么？观察什

么？探究什么？一般来说，每份记录单上面都要设计一个较为醒目的

标题，这样更能帮助学生明确实验主题，找准探究重点。因此，科学

活动的目的性首先要在记录单设计中重点体现出来。

其次，注重适宜性原则。要设计符合活动内容和学生年龄特征的

记录单。小学一二年级的学生以形象思维为主，抽象思维才初步发展,

因此，针对一二年级的学生，教师设计记录单就要尽量做到简单、形

象、直观，记录单中的图案、符号也应尽量和实物相近、相似，多用

图形、少用文字，确保低龄段学生一目了然、一看就懂。而对于已经

初步形成综合、分析、比较、推理等思维能力，进入到形式运算认知

阶段的中、高年级学生来讲，就可综合运用文字、图例、表格等，更

有针对性帮助学生细化记录信息、找准探究路径。

再次，注重科学性原则。科学记录单的设计应遵循科学探究的普

遍性原则，坚持由易到难、循序渐进。在学生逐渐熟悉掌握使用简单

的科学记录单后，教师再引导学生尝试使用更加复杂、更加专业的记

录单，由图形、图文逐渐过渡到图表、表格，由单一的记录形式逐渐

过渡到多种记录形式交叉使用，以便于学生适应提高。

最后，注重可操作性原则。记录单很重要，这毋庸置疑，但其作

用仍是科学教学的辅助工具。如果记录单的设计过细过繁，甚至占用

学生大部分时间忙于记录，就和教学目的背道而驰，也会极大损耗学

生进行科学探究的兴趣和耐心。因此，科学记录单地应用不应占据科

学探究太多的时间，这就要求我们设计记录单必须做到简洁明了，能

掌握情况、说明问题即可。

二、区分类型，灵活选择

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笔者在教学过程中，依据教学功能初步将科学记录单分为：调查

记录单、实验记录单、分类整理记录单、讨论记录单、观察记录单等

不同类型。根据不同的学习内容，可以灵活采用最适合的、最形象简

便的记录方式。

第一，调查记录单。调查记录单应用于对现存的现象或已有的知

识经验做调查记录，应用节点一般掌握在实验活动前或活动后。例如,

苏教版小学科学教材中，就有一个对校园动、植物的调查，我们可以

让学生用文字、的形式在校园平面图上标出校园内的动植物，用的就

是调查记录单。

第二，实验记录单。顾名思义，就是应用于实验过程中，记录实

验现象的记录单。通常，教师在使用实验记录单时，会让学生先进行

预测，再通过实验进行验证，记录实验现象，从而加深对实验结果的

认知。比如，苏教版小学科学三年级下册《把固体放到水里》一课,

在研究固体的沉浮时，我们首先让学生进行预测，在预测时，教师可

引导学生用一些简单的符号“I、T、？”等来代替文字记录，再通

过实验验证，记录实验现象，纠正错误预测，形成正确认知。再如,

在研究液体的流动速度时，我们可以用不同颜色的笔来记录预测时和

实验时不同液体的流动速度是否一致，以此形成对比，加深记忆。

第三，分类整理记录单。分类这种思维方法对于信息的归纳、整

理有着十分重要的作用。在科学教学的生命科学领域中，有经典的利

用韦恩图比较兔子和胡萝卜的相同与不同，两个圆圈中间交集之处可

以更加直观明朗地帮助学生知道有生命的物体有什么共同特性。

第四，观察记录单。观察记录单包含图文对照观察、纯粹图像观

察，以及连续观察［2］。简单的图文观察，即对照图像进行简单文字

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解说。比如观察植物的根、茎、叶、花等。而连续观察则属于小学科

学教学中相对综合的一种观察方法，对于培养学生的科学思维有着很

大的促进作用。比如，在小学科学课中，有两节经典课程，其一是观

察记录种子的萌发，学生需要应用观察记录单去记录种子种植时间、

生长形态，生长数量，生长高度等信息，依据这些记录信息，教师即

可掌握学生是否有亲身经历这一探究过程，进而帮助学生端正科学态

度、树立良好学风。其二是观察记录月相变化，需要学生在连续一个

月的时间内记录下月亮的圆缺变化，然后根据学生的观察记录单，引

导学生归纳总结出月相变化规律。学生通过实物观察，再通过记录比

对，就能从中发现一些新现象，提出一些新问题，形成一些新思考，

从而引导学生在不知不觉中就形成做事细心，认真持久的科学态度，

同时也帮助他们在细致地观察思考中，把零散状点的知识经验条理化、

清晰化，最终逐步建构起初步的科学经验、科学能力和科学体系。

三、立足教材，加减得当

现行的多个版本的科学教材，均为教师提供了科学记录单模版。

但在教学中，教师更应根据所教学生的实际情况来优化使用，适当做

“加减法”，而不是一味的“拿来主义

（一）做加法

例如，苏教版小学三年级上册《做一名小科学家》，原来教材中

的科学记录单（见图1）过于简单，又由于使用这一版本的教材的学

生是刚开始接触科学记录单，因而，大部分学生在看到这样一份科学

记录单时，往往一头雾水，并不知道该如何填写。笔者在发现这种情

况后，尝试将教材中的科学记录单做了“加法”（见图2）,优化后的

记录单清晰易懂，形成类比、方便记录、方便对照，更有利于引导学

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生主动探究，了解相关实验活动所揭示的科学原理。

（二）做减法

教学过程中，笔者有时也会遇到受时间限制而无法顺

利完成科学记录单的情况。如苏教版小学科学六年级上册《水滴里的

生物》一课中，要求学生观察一滴水里有什么并把观察到的微生物画

在记录单上。笔者发现，学生在记录时状况百出，常常在规定的时间

内无法完成。面对这种情况，教师就应因地制宜、因人制宜，在不违

背课标要求下，尝试给记录单“瘦身”，可借助新媒体技术将所观察

到的水中的微生物用拍照的形式记录下来，这样既能节省时间，又能

将观察到的现象生动形象地记录下来，反复观察、反复比对，有利于

提升学生的学习兴趣和探究热情。

四、适时开放，发散思维

科学记录单不仅能体现出学生在科学学中探究过程，也能看到学

生在科学课堂上自我表现、自我成长。结合自身实践，笔者在教学中

也偶尔发现，给予学生的科学记录单不应提前设限、框定太多，而应

该结合教学实际、教学进度适时开放，以给予学生思维更加开放、更

加多元的空间。例如，笔者曾经观摩过苏教版小学科学六年级下册《有

利于生存的本领》一课，授课教师在讨论“生活在沙漠中的动植物,

需要有什么样的本领”时，给出了如下记录单（图3）,并要求学生

根据自己的讨论自由添加圆圈。这样一份科学记录单对于学生来说是

较为开放的，它鼓励学生主动发散思维，从各个角度去思考”适合在

沙漠生存的动植物有哪些？它们各自有什么本领？”，而不是局限于

给定的图形框架，进而从更多范例中归纳总结出“生活在沙漠中的动

植物需要什么本领”。学生在完成这份科学记录单时，梳理、建构甚

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至拓展了相关知识体系，科学思维得到了极大的提升。

总之，科学记录单是思维运转的再现，是知识获得的证据，唯有

精心设计，合理使用，才可使其发挥最大价值，进而有效引导学生、

帮助学生、推动学生，在科学探究中找准路径、踩稳脚步，为培养学

生科学思维、科学素养提供助力、添砖加瓦。

〃双减〃背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步

减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整

体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到〃

减负增效〃目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使

之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计

方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺

乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和

有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如

何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形

成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教

学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以

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便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业

学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们

的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这

个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容,

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科

思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学

习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面

作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作

业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数

学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，

融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学

生课业负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给

学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前

置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新

知的探究做好准备。

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例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形

动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升

课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对

图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生

学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励

学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10

以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学"时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知

识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的

目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建

立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三

至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，

学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立

单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清

晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一

方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清

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晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的

态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本

技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习

的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方