形简 势连 意畅 写字教学的应然取向

［摘要］写字教学旨在引导学生在日常书写中，把字形写规范、写美观，写出一定速度，体验轻松、愉悦的书写过程，实现日常书写和思维表达的心手合一、心手双畅。具体而言，教师应深化对书写活动中形、势、意的认知，正确理解三者的内在关联，厘清写字教学与书法教学的取向差异，在书写实践中追求形简、势连、意畅，以发挥写字课学以致用的作用，有效提升学生的日常书写能力。［关键词］小学语文；写字教学；应然取向；形势意教师、学校、家长素来关心学生的书写面貌，着力提升学生的书写水平。随着教育教学的发展，这种需求变得更普遍、更迫切。但在实际教学中，很多教师对学生学习写字的行为与过程缺乏全面、客观、合理的认知，错把写字教学等同于书法教学，导致写字教学取向不明，教学费时、低效，学生畏学、畏练，学习过程缺乏书写动作的愉悦体验、纸面效果的合意体验、学习活动的成就体验。那么，如何改善写字教学现状，增加学生课堂学习的愉悦感，促使学生乐学、肯练呢？笔者结合教学实践与思考，认为教师应深化对书写活动中形、势、意的认知，正确理解三者的内在关联，厘清写字教学与书法教学的取向差异，在书写实践中追求形简、势连、意畅，使学生学以致用，提升日常书写能力。一、形、势、意及其内在关联形，指文字呈现于纸面的视觉形象，是书写时笔尖运动接触纸面时留下的痕迹。若以单字为一个独立的完整形象，那么，笔画、部件可以看作是单字的局部造型与形象，一行字、一篇字则可看作是字群形象。势，指书写过程中的手势、动作，控制着笔的运动方式以及笔尖的运行轨迹，从而书写出合“意”的“形”。书写时，任何字形都是通过一个个动作写出来的，书空、描摹、临习、背写、书写，无不如此。意，可理解为心意、意图、意愿，意蕴、意味，意象、意境，等等。书写活动中的“意”主要指书写者的心意、意图、意愿。把字形写对、写美、写出一定速度，让书写过程变轻松、变愉悦，是每个书写者最朴素的心愿。形、势、意，是书写活动的三个环节。书写时，“意”源于心，达于“势”，居于“形”。“意”是指挥，“势”是执行，“形”为效果。心中的“意”，手上的“势”，纸面的“形”，三者既相互独立，又融为一体，相互促进、相互制约。“意”依赖“势”与“形”得以外显；“势”传“意”于“形”；“形”为“势”的痕迹，“意”的外显载体。每次书写，形、势、意皆是变量。随着书写者书写能力的不断提升，形、势、意的契合度也在逐步提高。二、写字教学与书法教学取向差异教学取向，是对教学所秉持的教学理念和价值追求的一种概括。针对形、势、意，写字教学与书法教学取向存在差异（见表1）。表1写字教学与书法教学取向差异[形势意写字教学取向教学字体（楷体）、范本（通用规范汉字）的自主选择权小。形体规范、端正、整洁，易于识读1.因“形”“意”的外在要求，“势”处于屈就、服从地位。由于字形结构与点画要求，书写动作过程、笔尖运行轨迹，受到明显外在限制。动作的个性化程度较低2.需要通过反复刻意练习不断提升书写能力，逐步达到协调、连贯的动作状态，提升手的适应力，达到一定的速度，才有利于日常书写和思维表达的心手合一、心手双畅落实国家意志，习得文字，形体规范、端正、整洁，易于识读，书写有一定的速度。以技能习得为主，审美追求为次，个体意志服从国家意志书法教学取向范本自主选择权大，各种字体，各种经典碑帖、民间书法皆可成为取法对象。字形规范、端正、整洁，识读难易度等方面要求降低1.范本选择，可秉持“性之所近，心之所喜”的原则。习书更易源于心、达于手、成于纸（载体）2.“势”的习得，更易上手。因“势”生“形”，“形”对“势”的约束力减弱。“势”“形”的预设比重减小，生成比重加大，书写自由度加大3.以审美追求为主，思维表达为次，对“势”的即兴与时效要求大大放宽国家意志弱化，个体意志与范本意志彰显。对形体要求更为宽泛，对文字辨识与思想交流的要求放宽。对字形的艺术表现与文化内涵要求大大提升]综上所述，对形、势、意，写字教学与书法教学的侧重点不同。写字教学旨在锻炼学生的日常书写能力，促使学生把字形写规范、写美观，写出一定速度，让书写过程变轻松、变愉悦，实现日常书写和思维表达的心手合一、心手双畅。那么，如何才能达到这一目标呢？笔者认为，在写字教学中追求形简、势连、意畅，是促进学生学以致用，提升学生日常书写能力的有效策略与途径。三、形简、势连、意畅——写字教学的应然取向写字教学应追求形简、势连、意畅。具体而言，形简，即减少笔画头、尾、折角以及粗细等方面的细节要求。势连，即减少在笔画头、尾、折角处运用顿笔的次数，弱化行笔轻重提按变化，尽量用连贯动作写整个字，使笔尖的运行路线更通畅，写出一定速度，提升书写动作的愉悦感、轻松感。意畅，即营造安全、轻松的心理氛围，让学生逐步做到敢写、愿写、善写、乐写；不断提升书写过程中心、眼、手协作的自动化与同步程度，包括视觉观察（信息输入）的自动化程度、信息储存与处理的自动化程度，书写动作（信息输出）的自动化程度等，倡导用连贯动作背写每个单字，促进日常书写和思维表达的心手合一、心手双畅。（一）放松身心，敢写愿写写字课上，笔者常常告诉学生，刚刚学习写字，不好看是正常的，写得不好也不需要用橡皮擦擦掉，只要在下一遍书写时注意调整、改进即可。当然，心里想改进，写出来的字却往往不符合心意。就像刚刚学习投篮，连续投上十个，也不能保证个个都进。写字也是一样，连续写十个笔画，要想每个都好看，对于初学者来说难度很大。因此，重要的不是笔笔满意、字字满意，而是学会根据范例不断观察、不断改进。尽管书写的实际效果不尽如人意，但是学生已经知道了哪里不满意、可以怎么改。只要学会观察、学会调整，字就会写得越来越好。教师要不断鼓励学生，让学生对自己充满信心，饭一口口吃、个子一点点长、本领一天天练，不能急于一时，而要持之以恒。随着思、观、听、坐、握、运水平的不断提高，字自然就写得越来越好看、越来越轻松了。虽然学习的是相同的范例，但是学生思、观、听、坐、握、运的水平存在差异，有的学生写得好一点，有的学生写得差一点，这都是正常的，关键在于通过学习，让自己有进步。这样鼓励学生放松身心，大大消除了学生写字的畏难情绪，使学生大多表现出敢写、愿写的意向。（二）淡化效果，重视过程受唐代楷书与印刷体影响，现行规范楷体字的字形、笔画程式化明显，许多笔画在头、尾、折角处有明显的顿笔动作。这导致在实际教学中，教师对学生起步阶段的字形、笔形要求过严、过细。这样一来，好处是学生书写态度认真了，坏处是学生过度紧张，不敢下笔，怕写错、写难看，动不动就用橡皮擦，既浪费练习时间，又造成纸面脏、皱，更有甚者，为增加书写可控性，用力过大，导致握笔动作变形、僵硬。短期来看，纸面效果的确变好了；但从长远来看，严重影响了书写动作的协调、连贯，造成了书写速度的减慢。基于此，笔者在写字起步阶段，轻纸面效果评价，降低对笔形的细节性要求；重课堂表现评价，从思、观、听、坐、握、运六个维度对学生的课堂学习与书写进行评价引导，充分发挥课堂评价的导向、激励、增趣、抚慰作用，帮助学生获得课堂学习与书写活动的积极情绪体验。笔画教学新课阶段，笔者不批练习，针对个体差异，提出“课堂练习，只要不偷懒，定时不定量”的原则，告诉学生，写快、写慢，练多、练少都是正常的，并要求学生在老师示范和讲解时，一定要看着大屏幕。学写字，只有看清楚、想明白，才能写到位。（三）意在笔先，先慢后快小学前，学生的书写处于涂鸦期，感性多、理性少，书写虽快，但效果不佳。进入小学，随着写字教学的展开，有意教学的介入，写字过程的感性占比减少，理性占比增多，进入慢思维状态。此时，由于需要观察、预想字形和动作过程等，写字的理性占比加大，书写速度减慢，心理负担加重，需要自我控制意识高度参与，对注意力的要求提高，学习过程能耗变大，容易疲劳、倦怠，导致一些学生中断或放弃学习，抑或乱写一通。基于此，教师要不断肯定学生付出的努力，关注学生的学习情绪，调节课堂氛围，帮助学生消除疲惫和倦怠情绪。小学生的抽象感知能力弱，而写字与绘画相比，形象感弱，与生活中具体物象的联系不够紧密。要让学生喜欢写字，就要尽可能地将教学内容与学生已有的生活、认知经验建立联系，可引用古喻，稍加讲解，增加写字趣味性。如，对“写”的动作联想——“笔走龙蛇”“行云流水”“横鳞竖勒”等；对“字”的形象联想——“折钗股”“铁画银钩”“长戈利剑”等。通过一定量的练习，尤其是一定量的连贯动作单字背写练习，学生书写时的慢思维逐步减少，快思维逐步增加，“意”速加快，自动化程度不断提高，心理负担减轻，纸面效果变好，书写过程的愉悦体验增加，实现了日常书写和思维表达的心手合一、心手双畅。（四）有效示范，连贯书写书写时，笔尖运行的路线、方向、幅度、力度、速度以及笔头的形态变化，都会对点画及其组合产生直接作用。若书写效果发生变化，必是笔尖运行有变，不论书写者是有意或是无意。笔是动作控制的，这就需要开展书写动作教学。用文字准确描述书写动作是十分困难的。浙教版一、二年级写字教材中的“书写指导”一栏，对书写动作的文字描述很少。笔者猜测原因有三：一是用文字准确描述书写动作的难度较大；二是过多的文字描述会让学生云里雾里，更不明白该如何写字；三是从侧面暗示教师，在实际教学中要加强直观的书写动作的示范、讲解、指导。写字教学初期，书写动作讲究整体协调、自然，尽量调整好手形，减少对具体动作或是笔画的细小要求。笔画书写教学要多示范、书空、带写，少讲解，注意把动作分解、放慢，让学生先看清楚动作过程，再书空，或用手指在桌面学写，最后在纸上描描、临临、背背。需要注意的是，具体的动作指导要因人而异，充分尊重学生的现有水平。针对不同水平的学生，教师要给予不同的方法指导：分解动作示范、连贯动作示范，慢动作示范、快动作示范，笔画书写示范、部件书写示范、整字书写示范等。学生书写能力越弱，越要多示范，将书写动作分解、放慢以教给学生，随着学生能力的提升，逐步引导连贯、提速练习；可以运用“掌心指书”“把手书空”“把指书写”“把笔书写”等手授法，着力提升学生书写动作的学练能力；同时，还要注意引导学生留意书写动作与笔画形态之间的内在关联，发现书写规律。（五）发展自评，学习知“己”笔者常常告诉学生，学习写字时，你们有多位老师，不仅有给你们上课的老师，有不说话的范字老师，还有每个人心里住着的小老师，等等。在写字的时候，心里的小老师会默默地关注着你，他是观众，更是老师，哪里做得好、哪里做得不好，他都会在心里悄悄地告诉你，让你下一次做得更好，并与你们一起成长、共同进步。为了发展学生的自我觉察力，教师可以在练习中增加自评环节，如“选出你写得比较满