中学语文教学设计模板

中学语文教学设计模板中学语文教学设计模板中学语文教学设计模板1一，教学目的1、了解文言文的常识和方法2、学习古人端正学习态度，改进学习方法。3、理解课文词语和句子的含义。二，教学重点：理解课文词语和句子的含义三，教学难点：理解课文词语和句子的含义四，预习指导：1、读准下列加点字的读音：愠罔殆谓哉焉诲2、看课文注释或查字典，试翻译课文。3、熟读。五，教学过程：A、三分钟演讲B、创设情境，导入新课请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的论述。C、文言文入门：教师讲解：1、文言文的翻译方法：直译和意译2、文言文的古今义和一词多义3、通假字4、朗读与背诵5、四种特殊句式：D、朗读指导1、教师范读课文。2、学生自由朗读课文一次，教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。3、抽二个学生朗读，众评。注意：引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。E、指导文言句子翻译。因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：(l)弄懂每个字的含义。(2)把古代的单音字换成现代双音词。(3)弄清虚词的用法。(4)补充适当的词语。(5)调整句子的语序。(6)揣摩句子的语气。(7)注意古今义的不同。(8)注意一词多义的现象。(9)四种文言文特殊句式。F、指导翻译第1—5则：处理方法：1、第一则由老师示范性翻译：由个别的词义，到句意的直译和意译。2、每一则由教师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。3、分别请四位同学展示翻译的结果。4、师生共同评价，纠正。G、指导背诵H、小结由学生谈谈学习了这五则明白了什么是学习方面的道理。中学语文教学设计模板2教材解读：《白鹅》是著名漫画家，作家丰子恺先生描写动物的一片佳作。作者描绘了一只白鹅，从刚抱回家开始，就给人留下了性格高傲的印象，继而又通过白鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露出作者对生命的关爱，对生活的热爱。设计理念：努力做到“求真、求实、倡简”，注重三维目标的整体融合，紧扣教学重点，引导学生在读中感悟文本，体会情感，与作者产生共鸣。并重视语文实践应用，在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能，让学生在师生共建的.自主、互动的情景中学语文，用语文。教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分;2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情;3、学习抓住白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情;4、学习抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：了解课文时怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：(第一课时略)第二课时一、复习导入，直奔重点1、通过上一节的学习，大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象。2、同学们能从不同的角度分析白鹅的特点，真的不错。其实，文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物，你知道诗哪句话吗?3、学生交流。引出中心句：“好一个高傲的动物!”指名读，齐读。4、体会过渡段的作用(1)白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢?用课文中的话说一说。“白鹅的高傲，要表现在它的叫声、步态和吃相中。”(板书：叫声，步态，吃相)(2)这句话在文中起到了什么作用呢?情大家联系上下文体会一下。(3)小结：这是个过渡句，不经承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用，使文章表达自然，条理清楚。二、自主阅读，感受高傲课文就是从白鹅的叫声、步态和吃相几方面写出了鹅高傲的特点，请学们默读课文，想一想作者是怎样描写这些特点的，在你感受深的词句上画记号。三、互动交流，品读高傲。根据学生汇报情况，随机调整教学流程，引导学生交流自己找到的重点语句。1、品读叫声的高傲，(3)练习朗读句子，读出鹅叫声的高傲。(4)小结：正因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，怪不得作者说：“好一个高傲的动物”(齐读)2、品读步态的高傲(1)指名读句子，交流：白鹅走路有什么特点?(板书：傲慢从容，大模大样)(2)你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的?(3)指导朗读①见过净角出场没有，净角就是京剧里的花脸(教师表演净角走路)②想象鹅就在你的眼前踏着这样的步，读出它的高傲(指名读，评价)(4)小结：你们看，这鹅连走路的样子都那么高傲，难怪丰老先生要感慨它是(齐读)“好一个高傲的动物”3、品读吃相的高傲(1)作者说：“鹅吃饭，常常使我发笑。”鹅的吃相怎么会高傲得使人发笑呢?请大家默读5—7自然段，把你觉得有趣的地方画出来，想想为什么喜欢，然后再续读。(2)说说你喜欢哪些描写?为什么?四、体会情感，总结写法1、学了这篇课文，你从字里行间体会到作者怎样的情感?2、作者这么喜欢这只白鹅，为什么还要说它鹅老爷，架子十足，高傲，厉声呵斥，傲慢从容，三眼一板?，3、小结：作者用这些似乎有贬义的词语写白鹅的个性，更让我们感觉到作者对鹅的喜爱，这种运用反语的写法值得我们学习。4、文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢?(引导学习发现拟人，对比的写法)五、拓展延伸这篇课文又很多有趣，生动的语段，同学们可以积累在你的摘抄本上，可以把喜欢的部分背下来。同时，也可以观察椅子啊自己喜欢的小动物，采用本文的写法，写一篇观察日记。等学完这组课文之后，我们要比一比，看谁写的小动物能灵活灵现地展示在我们面前。板书设计：姿态：伸长颈子，左顾右盼步态：从容傲然白鹅——高傲可爱叫声：厉声呵斥吃相：三板一眼中学语文教学设计模板3教学目标1、学习《诗经》的有关常识。2、了解《诗经》的现实主义创作传统。3、《氓》的情节和主题。重点难点1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。2、通过阅读注释来自己翻译课文。3、《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。教学过程一、简介《诗经》《诗经》是中国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。(儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》;“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》)成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。二、简介《氓》《卫风氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。三、诵读诗歌，然后根据课后的注释来翻译课文。诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。注意一些重点字词的注音和解释。四、情节和主题《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。全诗分六章，第章十句(十个分句，可分成五个复句)。第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”;“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽!”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉!”作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调：[板书](情节)恋爱婚变决绝(章句)第一、二章第三、五章第六章(诗句)秋以为期无与士耽亦已焉战载笑载言士贰其行至于暴矣(基调)热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈诵读全诗，要安排好抑扬顿挫的语气语调，反映情节发展的节奏，表现女主人公感情的基调。五、鉴赏要点1、回忆和对比《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉!”表现出她清醒、刚烈的性格特点。2、《诗经》开创比、兴手法《氓》中第三四章用了兴的手法。第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。六、背诵本诗中学语文教学设计模板4教学目标：1.了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。2.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。教学重点：1.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。2.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。教学方法：诵读法、讨论法、点拨法教学过程：(一)、创设情境、深情导入(1分钟)家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。(板书课题：散步)(二)、整体感知、把握情节(12分钟)问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答。第一、散步的时间?——初春第二、散步的地点?——田野第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子第四、散步中发生了什么?(课文中)——分歧第五、什么分歧?—母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。第六、谁来解决分歧?——我第七、为什么我来解决?——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外边，她总是听我的。第八、我要如何解决呢?——我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。”第九、最后是如何选择的呢?——最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。第十、为什么选择了小路?——母亲改变了主意。好，下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了一件什么事?(师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。)(师明确:时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。)问题二：课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢?师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去散步，多累啊，应该让母亲在家多休息才好呢。生1：老人更需要关爱，如果把母亲一个人留在家里，母亲会觉得很孤单。一家人一起散步，会让母亲感受到家的温暖。生2：文中说，但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，希望出去走走。师引导：春天总算来了，“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。(朗读指导：“太迟、太迟了”、“挺不住”、“总算”、“熬”)师明确：初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。那作者为什么要写散步这件这么简单的事呢，它究竟表达了人间的什么情感?下面让我们先来看看作者与他的创作背景，思考以上问题。(三)作者与创作背景。(2分钟)莫怀威：笔名周平安、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作家协会会员，代表作有《散步》和《家园落日》等。本文创作于1985年，创作的契机在于作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”。而这些都是我们中国人在追求对外开放、大力提高经济水平时代所丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使作者感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多关心自己的亲人。那么下面让我们细读文章，体味文章的亲情。(四)品读课文、分析人物、体味亲情(14分钟)教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢?首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样?学生自由发言,教师引导。关于“我”：[5分钟]你认为“我”是怎样一个人?(孝顺，善良的人)请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。(“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。)(“一霎时，我感到了责任的重大。我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。)(“这样，我们在阳光下背起了儿子。”)(板书：“我”：孝顺善良)关于我的母亲：[4分钟]文中的奶奶又是怎样一个人呢?(善解人意，爱护小辈)请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。(五)教师总结：这是一篇优美的散文，颂扬了中国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。(板书：小事情表现大主题)。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。中学语文教学设计模板5教学目标：知识与能力目标：培养语言表达能力，培养朗诵能力。过程与方法目标：培养学生对语文的感受能力，感悟能力，品味文章的语言美，画面美，领悟作者的思想感情。培养圈点勾画的比较鉴赏能力。情感态度与价值观目标：培养学生观察自然、感悟自然的能力和热，爱自然的感情。培养学生的反思能力。设计理念：春是学生笔下的常客，但写的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本课着眼于感受、欣赏、品味朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，圈点勾画、旁比等多种多样的形式，体味朱自清的语言美丽。在充分领悟语言美的基础上，通过画面再先后的分别用自己的话和用朱自清的原文描述画面环节，让学生从无意识到有意识地认识到自身与名家在遣词造句上的差距，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。为巩固并化课堂内容而设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力，自省精神，希望最终能提高学生的语言表达水平。通过朗读培养语感，通过画画提倡创新，通过比较学着鉴赏通过作业引向课外教学过程：一、导入新课春天是一个美丽的季节，你能用古人的诗句吟诵春天吗?你，作为新时期的诗人，又想对春天说点什么呢?你写过春么?你笔下的春是怎样的呢?朱自清先生也写过春，一起听听吧。二、整体感知1、听师范背，配乐《渔舟唱晚》。闭上眼睛，跟着音乐，我们一起来走进朱自清的《春》。2、用一句话，一首诗，一段歌，来形容你听后的感受。三、美读1、如此美文，该如何读?你有什么好的建议么?能示范一下么?2、综合刚才同学们的建议，并保留自己对文章的独特理解，大声地、有感情的读一读课文吧!3、这么好的文章，真该多读几遍啊!大家打擂台吧，看看谁读得最有感情，有自告奋勇当擂主的吗?各选自己读得最好的一段，擂主和攻擂者的胜负取决于在座同学的举手表决，以支持人数多者为擂主。四、想象画1、听着大家优美的读书，老师的眼前不时会浮动着一幅幅春天的画面，大家也有这样的体会吗?我们来一起画一画朱自清的《春》吧!记着可以插上想象的翅膀。2、画之前，可以再读读课文，作简单的圈点勾画，熟悉朱自清笔下的《春》。3、动手绘一绘吧，任选文中的一处春景画一画，别忘了添上你的想象。五、反思1、一幅幅别具匠心的的春景图在我们同学的笔下诞生了，现在我们来看图说说春景吧。分别用朱自清的《春》的原文和自己的语言描绘所画的春。同学相说一说，评一评，代表全班说。2、你发现了什么吗?朱自清的语言和你自己的语言各有什么特点吗?你更喜欢哪一种?为什么?六、研读品味名家的语言是我们须去开掘的宝藏，怎么去开掘呢?不妨再读课文，找出你认为写得最美的句子，好好有感情地读一读，并做简单的旁批，可与小成员交流你的赏析成果。七、欣赏美文读完《春》，我们只想说一个字，那就是美!其实在朱自清的笔下，还有很多这样的美文，甚至比《春》更美。1、欣赏《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》的写景的经典片段。2、读中悟朱自清的语言特色。八、布置作业1、练笔A、模仿《春》，写《秋》;B、通过朱自清语言的学习，写自己的不足，写《反思》;C、与《春》对话，写《春，我想对你说》;三者任选其一。2、积累摘抄你认为美的句子在积累本上。3、美文推荐《浆声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》教学后记：本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。在听师诵课文这一环节，随着古典的《渔舟唱晚》的响起，学生闭上了眼睛，陶醉于美的意境当中，也有学生发现了师的背诵，露出钦佩眼神。师感情诵读这一环节的情境营造较为成功，较好地发挥了师的朗读优势，起到了正面的示范作用。生古诗吟诵《春》这