【教师对后进生态度和教育方法的调查研究（含问卷）6200字（论文）】

教师对后进生态度和教育方法的调查研究目录TOC\o"1-2"\h\u12829教师对后进生态度和教育方法的调查研究 118032[关键词]教师态度；后进生；教育方法 11654一、教师态度和教育方法对学生成长的重要性 113649（一）新课改发展中教育课堂对教师的要求 227176（二）教师态度与教育方法对后进生的重要影响 27391二、教师对后进生态度和教育方法现状分析 24276（一）研究工具与调查对象 221043（二）教师对后进生的教育态度分析 313296（三）教师对后进生的教育方法现状 525730（四）突出问题产生的原因探析 714365三、教师对后进生态度和教育方法变化的改进策略 86469（一）采用“大爱”教育方式 832274（二）重视多样性的教学方法 98782（三）结合现代化教学技术，创设教学情境 1015198结语 109679参考文献 10[摘要]没有教不好的学生，只是缺少正确的引导。在我们的教育工作中，对后进生的转化教育工作是最令教师头疼的一项工作。教师态度和教育方法对学生成长有着极其重要的作用，后进生突出问题的成因包括教师对后进生缺乏耐心指导、对后进生比较忽视及受传统教学观念的影响颇深。新课改背景下教师应该采用“大爱”的教学方式，重视多样化的教学方法，结合现代化教学技术，创设教学情境，激发后进生的学习兴趣，提升后进生的学习成绩。[关键词]教师态度；后进生；教育方法在教育蓬勃发展的新时代，“后进生”的问题仍然长久的刺痛着所有关心教育的人们的心。所谓“后进生”，是指那些在学业上荒废、在精神上颓废、在行动上怪异、人生理想不明、良莠不分的学生，他们往往成为老师和家长眼中的“问题孩子”。本篇论文的目的，就是通过对后进生形成原因的分析，结合自己平时工作中的实践，探究出一条在教学中如何来教育后进生的对策，以此来与大家共勉。一、教师态度和教育方法对学生成长的重要性（一）新课改发展中教育课堂对教师的要求近年来，随着新课程改革和素质教育在我国的不断推行，教育已经逐渐面向了全体学生，从而保证每一位学生的潜能都得到开发，也使每一位学生都能得到发展。近年来，随着新课程改革和素质教育在我国的不断推行，教育已经逐渐面向了全体学生，从而保证每一位学生的潜能都得到开发，也使每一位学生都能得到发展。所以，教师不仅要重视优秀学生的培养，更要加强后进生的转化，促使每个学生都成为合格的学生。或许后进生在整个学生的比例之中不多，算得上是一个小群体，可是要真正能够改变他们却也是一件不简单的事情。一位真正优秀的教师不仅是要能够把优生教得更好，还要能够把班上的后进生转化为优良生。（二）教师态度与教育方法对后进生的重要影响一般来说，教师态度与教育方法会对后进生的学习兴趣产生消极影响。如教师对后进生的歧视现象，歧视现象在现实生活中屡见不鲜，教师一般情况下都会关爱“优等生”，对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生。暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”。有意地不予理睬，从而造成他们缺乏学习的热情。有效的学习过程就是学生主动积极地思考，学而不厌，而“后进生”在学习过程中成功的体验少，失败的体验强烈，从而在很大程度上产生厌学、憎恨一切课本知识，最终失的影响去自信心，甚至讨厌周围的同学、老师。由此可见，歧视的负面影响还是相当严重的。另一方面，忽视。教师经常把“后进生”放在视线之外，不在意、不关心、不了解他们的心理变化及身心所承受的压力等，只是一味地批评他们，只看到他们的缺点，而抹杀他们的优点，这不仅在很大程度上侮辱了学生的人格，而且削弱了这类学生力求上进的信心，扼杀了“后进生”仅存的一丝动力，还有可能使孩子产生逆反心理，因为他们在学校得不到老师的关心与重视，当然在家也不太可能获得家长的认可与赞同，最终使得孩子否定自己的能力和智力。二、教师对后进生态度和教育方法现状分析（一）研究工具与调查对象1.调查工具（1）文献法。通过阅读关于教师对后进生态度及教学方法研究的文献资料，通过阅读、分析和整理，客观、全面地了解了教师对后进生态度及教育方法的研究现状。为调查研究的设计和结果的分析提供了有力的参考依据和理论支撑。（2）问卷调查法设计《关于教师对后进生态度和教育方法的调查问卷》对选取的教师进行问卷调查，总结分析教师对后进生的态度及教育方法现状。此次调查共发放问卷55份，回收问卷54份，其中有效问卷52份，有效回收率94.5%。2.调查对象选取3所小学1至6年级的55名教师为调查对象。（二）教师对后进生的教育态度分析经整理汇总调查问卷后发现，有48.1%的老师选择有时喜欢后进生，而13.5%的老师则选择不喜欢后进生，喜欢后进生的老师人数仅占调查人数的38.5%。图1教师对后进生的喜欢程度填写问卷的老师71.2%表示自己对后进生没有歧视行为，对班里的学生都能一视同仁，但23.2%的老师发现班级里有学生却对后进生有歧视行为。图2教师对后进生的歧视行为图3教师发现其他学生对后进生的歧视行为另外，调查中发现，有33.6%和51.9%的教师表示非常愿意和比较愿意与后进生进行交流沟通，但是仍有14.5%的教师对与后进生沟通抱着消极的态度。图4教师与后进生沟通的态度在对教师与后进生进行沟通方式的调查中，选择最多的是书面沟通，占比66.9%，沟通的方式一般选择在批改作业时关注对学生作业的批示与鼓励。其次是面谈，占比44.1%，主要是由教师寻找学生进行当面沟通，分析学生成绩偏低的原因并帮助解决。而电话、聊天工具和其他的选项选择的人数较少，也从侧面显示了教师与后进生的沟通方式局限于在校内，而缺乏在校外与后进生的沟通。图5教师与后进生沟通的方式（三）教师对后进生的教育方法现状经整理汇总调查问卷后发现，有33.9%的教师表示自己经常辅导后进生，49.5%的教师选择了有时会辅导后进生，13.5%的教师认为自己很少有时间去辅导后进生，还有3.1%的教师从未辅导过。图6教师对后进生的辅导调查中还发现，多数教师对于后进生的教育方式是“以批评为主，偶尔表扬”和“以表扬为主，辅以必要的批评”，占比达到38.6%和32.5%，还有一部分教师对后进生只会批评，从不表扬，占比26.3%，另外2.6%的教师是对后进生不闻不问。图7教师对后进生的教育方式通过调查可知，在教师面对后进生是否会反思自己教学不足的问题上，89.8%的教师在对后进生的教育上会经常或者偶尔反思自己教学的不足并进行改进，寻求后进生转化的策略，但是仍有10.2%的教师不会对自己的教学方式进行反思。图8教师对后进生教育工作的反思（四）突出问题产生的原因探析1.教师缺乏耐心指导在当今教育竞争日趋激烈的大环境下，学生学业负担不断增加，使大量学生开始不愿学习而逃避教育。同时，由于班级规模较大，老师无法真正做到因材施教，为提高班级整体成绩，教育变成了好学生的教育。个别教师对后进生缺乏耐心，没有工作热情。教育思想短缺，教育方法不当。对一些差生不去做耐心的工作，还拒之门外。缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，因此也造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。有的是没有注意方式方法，对未能对全班同学行驶全面公平的教导，将学习好的学生座位安排到靠前的位置，将成绩不好的学生统一安排至教室靠后的位置，经常提问学习积极性强的学生，忽视成绩差的学生是否把握好知识点，久而久之，导致该类学生愈加的厌学心理。2.教师对后进生的忽视一些教师教育教学知识匮乏、没有工作热情、教育方法不当，他们对后进生的管理更是冷漠，往往注重优秀生，而忽视了后进生的存在，对一些后进生不去耐心地做学业辅导和思想疏导工作。后进生犯了错误，教师缺乏耐心指导，并没有及时纠正，指明错处，这会在后进生内心当中认为教师没有发现，或者默许他的错误行为，致使后进生学生形成侥幸心理，渐渐养成犯错的习惯，甚至一次比一次过分。教育者对后进生的轻视也是会逐步造成后进生养成不良习惯的原因。一些学校对后进生的管理更是模糊，冷漠。注重优秀学生，任后进生我行我素，存在优秀学生在重点班，后进生在普通班，若是这样的风气在学校存在，只会愈加削减后进生学习的积极性，即使有信心努力学习，可惜这些外在因素已经成为了他们前进路上的绊脚石。3.受传统教学观念的影响颇深在应试教育的背景下，很多教师为片面追求“应试”高分数，只顾传授、辅导知识，疏于感情投入，漠视学生感情需要，不注重教育引导学生的思想、学法，对学生的教育缺乏持久性和针对性。尤在小学高段年级，因为需学习内容难度加深，知识容量增大，对学生的课堂学习要求更趋严格。一些学生在学习过程中，就会出现因课堂听讲不专心，作业完成不认真，或某几次考试成绩不理想而暂居后位。这时，对这些暂时落后的学生，很多老师为了应试，仍是不顾实情，针对学生个体差异，区别对待，因材施教，耐心教育，而是忽视甚至恶意斥责、谩骂，甚至体罚和变相体罚。在教师的影响下，班上的其他同学也轻视、讽刺甚至疏远他们。时间一长，恶性循环，令这群本只是暂时落后的学生就失去自信，心生自卑，有强烈的挫折感，渐渐地自我感觉学习常常失败，从思想上产生与老师抵触的心思，开始讨厌科任教师，厌憎学科，厌烦学习，放弃学习的动力，最终“堕落”成小学后进生。三、教师对后进生态度和教育方法变化的改进策略（一）采用“大爱”教育方式小学生正处于心智健康成长发育的关键时期，十分需要家长和老师的关爱。一些后进生受到青春期的影响，极易产生叛逆心理。在班级集体中，常常表现出厌学、烦躁、冷漠、厌世的情绪。教师要采取亲和的态度，教师要以爱育爱，以心换心，帮助他们扬起自信的风帆。首先，教师要尊重后进生的人格，要平等地看待后进生，承认后进生作为一个独立的人应有的权利。后进生在学习和纪律性方面与优等生存在着一定的差距，但他们的人格与优等生是平等的。他们也希望得到老师、家长、同学的尊重，尊重他们的人格，尊重他们的学习成绩，尊重他们的兴趣爱好及生活习惯，还希望和他们心心相印，把他们当成诉苦谈乐的朋友。为此，当有学生身体不舒服时，我会为他倒上一杯热水；当有学生忘记带笔时，我会准备一支笔递给他。这些看似不经意的小事情都会消除学生与老师之间的距离感，进而产生亲近感，从而有利于完善学生的人格。所以，在后进生转化的过程中，教师一定要尊重后进生的人格，尊重后进生的权利和选择。其次，教师对后进生要有诚心。“精诚所至，金石为开。”教育者诚恳的态度对被教育者是灵验的催化剂。教师听到或看到后进生的不良表现时，心理上不能出现消极情感，切莫对他们马上进行否定的、消极的评论。诚心是感化后进生的试金石，教师要与后进生知心、贴心，要通过日常生活琐事诚心对待每一个后进生，要让后进生体会到温暖。教师要开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护，对后进生的不足之处表现出足够的关心。因此，在后进生的转化工作中，教师要畅通渠道和后进生进行情感交流，在教学中尊重爱护他们，保护他们在学习和生活中免受歧视，做到爱中有严，严中有导。在思想上不歧视他们，在感情上不厌恶，在语言上不伤害，在态度上不粗暴。要像医生对待病人一样，了解和分析他们存在问题的原因，一分为二，对症下药。做到动之以情，深似父母，晓之以理，细如雨丝，只要教师拨旺他们上进的火花，充分利用后进生的优点加以正确引导，就会达到事半功倍的教育效果。（二）重视多样性的教学方法一是对课堂精心设计，照顾后进生，提高他们的学习成绩。改革课堂教学是提高后进生学习成绩的主渠道。教师要根据班级学生的情况认真备课，确定教法，上课时要面向全体学生，照顾后进生，对后进生要做到“提问、板演、作业、辅导”四优先。后进生的抽象思维能力较差，在教学中教师要尽量采用直观的方法帮助他们掌握教学概念。课内要留有充足的练习时间，教师在巡视时着重辅导后进生的练习，进一步帮助后进生提高自己。二是采取课内补课，课外辅导，弥补后进生的知识缺漏。后进生有知识缺漏需要及时补课，这是提高后进生数学成绩的辅助手段。补课的内容要从基础知识入手，缺什么就补什么，不断帮助后进生提高计算能力、思维能力和空间想象能力。补课的形式有集体补和个别补，以个别补为主。补课的时间有课内补和课外补，以课内补为主。在课堂练习时，教师如果发现带有普遍性的问题就进行集体补，特殊问题个别补。少数后进生在课内补不够，可适当在课外再补，但时间不能太长，千万不能以加大课外作业量作为补课的手段，要保证他们课外活动和休息时间。（三）结合现代化教学技术，创设教学情境情境理论认为：将知识寓于一定的情境之中，可以使学生进行最有效的学习。新课标也明确提出：在小学教学中要充分运用情境教学法，来激发学生学习兴趣，提高教学效果。兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果后进生对“生活”产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。在课堂上，后进生往往不能积极参与到学习中来，教师可以根据课程内容，在课堂上创设生活情境、操作情境、游戏情境、多媒体情境和故事情境等，将课程内容与学生的生活、行为、游戏等联系起来，激发学生的学习兴趣，保持学生上课的注意力，提升学生的课堂学习效率。结语实践证明，用心的教师和不用心的教师教出来的孩子从成绩到性情的差异都是比较大的，尤其是面对后进生或者落后生的时候，教师的个人专业素养和技能就显得尤为关键，同时，只要教师能从学生的长远发展出发，为学生考虑，急学生所急，想学生所想，在教学中改变态度，转变思维，具体问题具体分析，并采用适当的方法，一定能实现学生个体的发展和成长。面对后进生这一特殊群体，为人师者必须正确认识他们，引导他们，将暖暖的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴和煦的春风，和其他的孩子们一样健康快乐地成长。参考文献[1]陈君.“学业不良”学生的心理特征及预防教育[J].宁波教育学院学报，2002（02）：44-45[2]程跃文."差生”转化过程中的情感智力教育[J].安徽教育学院学报，2003（02）：88-90[3]张尚兵,张尚武.个性化教育特征与实施途径[J].安庆师范学院学报(社会科学版)，2002（04）：12-13[4]岳欣云.教师研究的反思与再探究[D].华东师范大学，2005.附录关于教师对后进生态度和教育方法的调查问卷老师：您好，为了更好的了解教师对后进生的态度，从而采取有效的方法转化后进生，为今后的教育教学提供相应的方法和指导措施，为后进生成长进步提供良好的教学方式，特开展本调查。本次调查以匿名形式进行，您的回答和所有资料将会受到严格保密，因此，请您填写时不要有任何顾虑，衷心感谢您的参与！1.您的性别是？¨男¨女2.您的年龄？¨30岁及以下¨31-40岁¨41-50岁¨51岁及以上