教师资格考试《高中物理专业面试》历年真题汇编四

教师资格考试《高中物理专业面试》历年真题汇编四【简答题】参考解析：2.请简述本节课的不足之处?【参考答案】时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲质谱仪时显得太匆忙，有前紧后松的感觉;课堂小结不仅局限于知识点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。应该把这节课如何进行科学探究的过程作一小节，逐步培养学生的探究能力和创造思维。41.【简答题】参考解析：【答辩题目解析】1.右手定则与楞次定律有什么联系?【参考答案】从研究对象上说，右手定则研究的是闭合电路的一部分，即一段导线做切割磁感线的运动，楞次定律研究的是整个闭合电路。从适用范围上说，右手定则只适用于一段导线在磁场中做切割磁感线运动的情况，导线不动时不能应用，楞次定律可应用于由磁通量变化引起感应电流的各种情况。因此，右手定则又是楞次定律的特殊应用。2.本节课的重难点是什么?【参考答案】根据课程标准的要求以及本节内容特点和学生的年龄特征，重点是右手定则的内容及其应用，难点是右手定则的探究过程。42.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)提出问题并猜想引导1：电路中有电流说明电路中有电动势，要知道感应电流的大小，只需要判断电动势的大小就可以了;问题1：影响感应电动势大小的因素有哪些呢?猜想：可能与磁通量、磁通量的变化量以及磁通量变化的快慢三者有关(二)设计实验若与磁通量有关，只需要比较回路中有、无磁通量两种情况下电流计指针的偏转即可;若与磁通量的变化量，则通过控制进入回路的磁铁条数即可，但要控制进出速度一致;若与磁通量变化的快慢有关，则需要控制磁铁进出时的速度不同，也就是还要考虑时间的累积效应，但是要保证磁铁数目一致。问题2：根据分析发现，磁铁数目和磁铁进出的速度都有可能与感应电动势的大小有关，所以应该采用什么实验方法呢?回答：控制变量法(三)列表进行实验由于要验证的数据较多，所以教师需要给学生做一下分工，分组实验。实验中要提醒学生相互配合，谁负责磁铁，设负责看表，设负责记录数据等。

【答辩题目解析】1.如何判断电路中相当于电源部分导体正负极。【参考答案】回答这个题目首先要确定电路中的感应电源。在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势，产生感应电动势的那部分相当于感应电源。确定电路中的感应电源后，利用楞次定律判断感应电源的正负极。楞次定律具体内容是“闭合回路中感应电流的方向，总是使得它所激发的磁场来阻止引起感应电流的磁通量的变化”。例如，闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线运动的情况。运动的导体引起闭合电路内部磁通量变化、产生感应电动势，导体相当于感应电源。根据楞次定律内容，当导体的运动使得闭合电路的磁通量增加时，感应电流产生的感应磁场方向和原来的磁场方向相反;当导体运动使得闭合电路的磁通量减小时，感应电流产生的感应磁场方向和原来的磁场方向相同。以此进一步判断感应电源的方向。2.你认为一堂好的物理课是怎么样的。【参考答案】一堂好的物理课标准有很多，我认为以下几个方面必不可少。第一，目标明确。每一堂课程都应该有明确的目标，目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际;另外，课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目标来进行。第二，内容正确。保证教学内容的科学性和思想性，也是老师具备扎实专业知识的体现。第三，方法得当。为了更好的实现教学目标、学生更好的理解教学内容，适当的教学方法发挥着重要的作用。教师可以根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使得教学取得较好的效果。第四，结构合理。整个课堂体现出严密的计划性和组织性。课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。除了这几个方面，语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容也是一堂好课的重要因素。43.【简答题】参考解析：44.【简答题】参考解析：

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46.【简答题】参考解析：47.【简答题】参考解析：48.【简答题】参考解析：49.【简答题】参考解析：50.【简答题】参考解析：51.【简答题】参考解析：高中物理《磁场对通电导线作用力》主要教学过程及板书设计教学过程环节一：安培力概念引入多媒体播放介绍电动机的小短片，引入安培力。短片内容：动画展示电动机的内部构造，以及实验探究直流电电动机中转子的转动方向受到电流方向的影响。老师总结：电流方向改变之后，转子转动方向也会改变，这说明电流方向会影响磁场力的方向。那么，这个力到底怎样产生并且有什么特点呢?今天我们就来研究一下这个力——安培力。环节二：安培力概念探究1.实验探究安培力的产生条件(1)教师引导学生进行分组，了解实验器材，设计实验方案。(2)各组学生分别进行实验，主要过程如下：①U型磁铁平放，磁感线为上下方向，将导体棒水平放到磁场中与磁感线垂直，闭合开关，观察受力情况(受力摆动)。②U型磁铁平放，磁感线为上下方向，将导体棒倾斜放入磁场中，闭合开关，观察受力情况(受力摆动)。③U型磁铁倒着放，磁场为水平方向，将导体棒水平放在磁场中，方向与磁感线共向，观察受力情况(不摆动)。(3)小组代表讲述实验过程，描述实验现象，得出探究结论：安培力的产生条件是通电导体与磁场不平行。2.安培力的方向确定教师提出问题：刚才实验的过程中，大家有没有记录安培力的方向呢?列表格归纳出不同情况下力的方向。教师汇总并展示大家记录的方向，引导学生在其中找到规律。教师提示学生结合规律，阅读教材，明确安培力方向的判断方法，并尝试向大家讲解。老师总结左手定则：拇指与四指垂直，磁感线指向手心，四指指向电流方向，拇指为受力方向。3.安培力大小教师引导学生根据实验结论，阅读教材，明确安培力大小计算公式。学生总结：电流、磁感应强度、导体的有效长度，他们都影响安培力。在导体方向与磁感线方向垂直时，他们三个量的乘积，就是安培力的大小。公式：F安=BIL环节三：安培力概念应用教师介绍地磁场情况，并假设在南北极附近有一根电线，求电线所受地磁场安培力大小。地磁场大小：B=6×10-5(T)，电线长度：2km，电流大小：400A环节四：小结作业老师提问：哪位同学能把今天探究学习的内容进行总结?教师点评后留下作业：这节课我们计算安培力时，导体棒与磁感线垂直，我们直接使用了F安=BIL这个公式，如果不垂直呢?还能直接使用吗?大家回去之后可以通过画三维模式图找角度，利用矢量分解法则进行探究，下节课请同学讲解。五、板书设计答辩题目解析1.请简要说明洛伦兹力和安培力的区别和联系。【专业知识】【参考答案】区别：1.洛伦兹力是磁场对运动电荷的作用力，而安培力是磁场对电流的作用力。2.计算公式不相同，洛伦兹力为F=qvB，安培力为F=BIL。3.洛伦兹力永远不做功，安培力可能会做功，做功大小等于产生的电能。联系：1.这两种力的本质相同，电流就是导线中无数的电荷定向移动产生的，安培力是洛仑兹力的宏观体现。2.具有相同的判断方向方法——左手定则。2.这节课如何体现教学重点?【教学设计】【参考答案】我的教学重点为安培力产生的条件、安培力大小及方向。我将这节课的主要环节按照这三个点依次展开，利用较多的时间和精力引导学生对重点进行学习和突破。其中，为了有效的帮助学生掌握这些内容，我设计了探究式教学法，通过提供学生实验器材，引导学生设计实验方案，观察实验现象等，学生对安培力的产生、方向和大小会有更加直观的认识，学生不但能掌握这些知识，还能在实验过程中体验到合作探究的乐趣，提高分析归纳的能力。52.【简答题】参考解析：  高中物理《加速度》主要教学过程及板书设计  教学过程  环节一：导入新课  PPT展示三个表格  表格一：

  时间相同时，速度变化量大的速度变化快。  表格二：

  速度变化量相同，谁的时间短，速度变化就快。  表格三：

  当时间、速度变化量都不同时，如何比较速度变化的快慢?——引入课题  环节二：新课教学  建立加速度概念  小组讨论如何解决上述问题。  学生：既然时间、速度变化量都不同，那么我们用一种数学上的方法，就是看单位时间内速度的变化量，也可以得出结论。

  环节三：巩固提高  给出下列判断题，大家进行判断，并说出错误的原因。  1.加速度就是物体增加的速度(错)  2.加速度反应速度变化的大小(错)  3.物体速度越大，则加速度越大(错)