《诗两首》(假如生活欺骗了你,未选择的路)教学设计（14篇）

《诗两首》（假如生活欺骗了你，未选择的路）教学设讯通

用14篇）

2022-12-05

《诗两首》（假如生活欺骗了你，未选择的路）教学设计（通用14

篇）

《诗两首》（假如生活欺骗了你，未选择的路）教学设计篇1

教学目标：

1、理解这两首诗，背诵«；假如生活欺骗了你>；>；。

2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。

3、了解象征手法的作用。

教学重点：

把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语

言。

课前准备：

根据提示，阅读这两首诗；搜集作者的有关资料。

第一课时

教学内容：

《假如生活欺骗了你》。

教学设计：

诗歌导入

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生

活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看

看他是怎样面对人生的。

板书目标

1、理解这首诗的大意；

2、培养积极乐观的人生态度；

3、背诵这首诗。

简介作者

亚历山大•普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国

文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世

界文学史上也享有盛誉

整体感知

教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌

的语言

学生自由朗读诗歌，思考下列问题：

1、“假如生活欺骗了你”只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰

难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实

生活的写照。）

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处

逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要

永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲

切的回忆。）

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态

度）

思考探究

学生再读诗歌，思考下列问题：

1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境

来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）

2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇

专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）

3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方

面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富

多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）

4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只

是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）

学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。

体验反思

教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确

的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

巩固训练

1、完成“研讨与练习”一、三。

2、根据“体验与反思”的要求写300字左右的短文。

第二课时

教学内容：

《未选择的路》。

教学设计：

诗歌导入

同学们，上节课，我们学习了《假如生活欺骗了你》。现在，我

们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》。前者告诉我们该如何面对人

生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。如果说《假如生

活欺骗了你》对人生的态度是积极乐观的话，那么《未选择的路》对

人生的选择又是怎样的呢？

出示目标

1、理解诗歌大意。

2、认识慎重的选择人生的意义。

3、了解象征手法的作用。

整体感知

从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。

深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。

思考题：

1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你

能从学过的课文中找到类似的例子吗？

（表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达

对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、

〈行道树〉等都采用了这种写法。）

2、四节诗各表达了什么意思？

第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，

陷入沉思——经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草

萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。

第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选

择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的

路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。

3、这首诗到底想告诉我们什么？

（这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择

一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是

就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达

的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重

对待。）

思考探究

1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？

（诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以

引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。）

2、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的

路》有什么不同？

（《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则

表现得有些忧郁。）

3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？

（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》

积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》

对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。）

教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎

样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命

运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决

定命运”。我们只有从小养成艮好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，

进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康

成长！

巩固训练

1、完成“研讨与练习”二。

2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。

课后记：

诗歌教学重在朗诵体味诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必须结合

一定的文化功底，若不，则会局限于表面的理解，缺少广度和深度。

那麽平时如何加强学生这一方面的欠缺呢？我想首先必须老师是一

个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电；其次

利用好图书馆和书店。如何达到这一步呢？指导是前提。学生应该搜

集掌握哪些资料，老师必须提前做到心中有数。学生找到资料后如何

取材也是老师指导的范畴。

《诗两首》（假如生活欺骗了你，未选择的路）教学设计篇2

［学生分析］

《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从

字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音

乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在

于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意

义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开

始思考一下人生道路的大问题。

［教学建议］

学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理

解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人

生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵,

提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法,

学会用“诵读一感悟一研讨一迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生

活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。

在教学中可以按“诵读一感悟一研讨一迁移”的思路进行教学设计,

加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲

理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，

以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，

以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

［教学设计］

_、导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而

至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道

路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金

和弗罗斯特是怎样思考的。

二、教学过程

假如生活欺骗了你

1.整体感知

教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被

沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫

勃拉克西亚•；尼古拉耶夫娜•；伏里夫纪念册上的。这首诗

问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现

在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么？

学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。

诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压

迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗

正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为

传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗,

能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你

时，应该有什么样的态度呢？请你们用诗中的句子来回答。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不

要悲伤，不要心急！”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容

平静。

学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的

坚定信念，对理想的执着追求。

2.理清思路，细节感悟

教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀

和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌

的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之

间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间

的关系，再全班交流。

学生：（默读）

学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如

生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”真正被“欺骗”了，受了打

击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的

反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗

人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只

是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是

以诗歌的形式，这样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这

首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。

就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实

的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切

都是瞬息，一切都将会过去”。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的？

学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句

意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得

更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切

都将会过去。

教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地

看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一

份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧

郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，

反而会觉得很美好。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观

消极的人生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观

的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰

富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

3.拓展感悟，结合实际

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方

式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

4.诵读背诵

教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，

背诵本诗。

未选择的路

1.导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以

积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗

歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐

读本诗，初步感知文章内容。

学生：（读书）

教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初

中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余

爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选

择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做

主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条？

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么？

学生：（浏览、思考）

学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不

能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心

情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，

他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有

探索的价值。

2.深入领会

教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后

悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路？

学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样

的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这

条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗

人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽

寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最

后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。

教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重

点是选择的那条路，还是未选择的那条路？

学生：重点是在“未选择的路”上。

教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的

路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”？

学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一

条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选

择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就

是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”

再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回“，也永远不可能返

回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选

择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为

这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。

3.联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢？可不可以结合自己的生

活体验，谈谈你们的想法呢？

启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校；

你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友；你选择了勤奋就不能

偷懒；你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

学生：（交流）

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你

们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢？

学生：（思考、交流，老师给以一定的指导；如要慎重，因为时

光毕竟不能倒流；应有独立的标准，不要人云亦云；一旦选择后，应

该勇往直前到往下走，直到取得成功）

4.两诗比较评价

教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢？

请谈谈你喜欢的理由。

小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我

们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前

人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的

路上走得更好。

三、教学反馈

1.教学目标达成情况测验

（1）背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

（2）学了这两首诗，你得到了什么启示？

2.检测建议

作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，

我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获,

能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意

识地引导学生。

四、教学反思

这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活

欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和

失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变

成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同

时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他

对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是

永存的；因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所

要告诉我们的。

因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生

经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实

际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思

维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不

求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵

中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考

怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正

确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

［案例推荐］

《中学第二教材》七年级语文（下）（北京教育出版社XX年1月

第1版次）

《优秀教案》七年级语文（下）（南方出版社XX年12月第1版

次）

《古今中外哲理诗鉴赏辞典》（中州古籍出版社1997.8）

［练习题库］

一、基础、积累与运用

1.为下面的加点字注音

忧郁涉足伫立荒草萋萋

2.解释词语

幽寂：涉足：

萋萋：伫立：

3.填空

心儿永远；现在却常是忧郁。，；而那过去了的，。

《假如生活欺骗了你》的作者是国著名诗人。

4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。

5.根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。

二、阅读鉴赏

1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？

答：

2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的

含义？

答：

3.诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度？结合自己生活中的

事例谈谈对这种态度的感受。

答：

4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法？你能从

学过的课文中找到类似的例子吗？

答：______________________________________

5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路？你是

焦样理解这种安排的？

答：____________________________________________

6.你怎样理解这首诗的主旨的？

答：

三、拓展延伸

在西伯利亚矿山的深处

在西伯利亚矿山的深处，

请你们保持坚韧的精神，

你们辛劳的汗水不会白流，

也不会空怀崇高的进取之心。

“灾难”的忠实姐妹----

“希望”就是在明暗的矿山底层,

也会唤起你们的勇气和欢乐，

那渴望已久的时刻终将来临。

爱情和友谊将会冲破，

幽暗的牢门来到你们身旁，

就像我自由的歌声，

会飞进你们苦役犯的牢房。

沉重的枷锁将会打碎，

牢狱将变成废墟一片，

自由将热烈地迎接你们，

兄弟们会给你们送上利剑。

（1827）

1.第二小节的最后一句话如何理解？

答：

2.“枷锁”“牢狱”如何理解？

答：

3.“矿山深处”的含义是什么？

答：

4.这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方？

答：

参考答案

一、1.yCishVzhUqi2.幽寂：幽静、寂寞涉足：指进入某种环

境或生活范围。萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站立。

3.向往着未来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄

普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,

辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天涯路”，鲁迅的名言“其实世上本

没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，让别人

去说去吧”。

二、1.不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日子将

会来临，忧郁将会过去。2.只要积极乐观地去面对了，人生的各种体

验就是一笔宝贵的财富，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味

的美。3.乐观向上的积极生活态度（个人感受略，要求结合自己生活

中的事例进行具体说明）4.表面说的是自然界的道路，而实际上是借

自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们

学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采用了这

种写法。5.重点是写那条未选择的路，因为人生的道路虽有许多条可

供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因人生短

暂而只能放弃；未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。6.诗人

通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上做出重大选择

时的矛盾，说明了一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。

三、1.革命终将成功。2.沙皇俄国的高压统治。3.一是指在矿山

深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。4.都对未来充满了希望、乐观

的情绪。

［资料链接］

普希金(1799—1837)：俄罗斯19世纪伟大的民族诗人，小说家，

史称“俄罗斯文学之父”“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人

他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于

莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求自由，反对沙皇专制，曾

遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被

阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的《自由颂》

《致恰达耶夫》；长篇小说《上尉的女儿》；长篇诗体小说《叶甫盖尼

•；澳涅金》。《上尉的女儿》是其代表作品。他的诗具有很高的

艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音

调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优

美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像

春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流

放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱

孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明

的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的

座右铭。

罗伯特•；弗罗斯特(1874—1963),美国现代诗人,生于加

利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗

人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪

90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。其代表

作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。著名的《白桦树》一诗，写

一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有

许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官方

的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌

和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾

略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗

中充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深

为人们喜爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦

斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象

糅合起来，用抒情诗的形式表达。

《诗两首》(假如生活欺骗了你，未选择的路)教学设计篇3

童真绘成五彩画

罗宾德拉纳特•泰戈尔(1861—1940),印度近代著名诗人、作

家和社会活动家。在诗歌、戏剧、小说及哲学、政治和音乐绘画等方

面都有很深的造诣，一生创作甚丰。共写下十二部中长篇小说，百余

篇短篇小说，五十部诗集，二十余种戏剧，还有游记、书筒多卷。其

最突出的是散文诗创作。1913年，他以散文诗集《吉檀迦利》一举

夺得诺贝尔文学奖的桂冠，开了亚洲人种中获此殊荣的先河。

《金色花》一诗选自泰戈尔著名的儿童散文诗集《新月集》，这

部诗集是诗人对母爱与童真两大主题的热情赞颂的结晶。诗集出版于

1886年，其时，诗人25岁，风华正茂。他有一个温馨的家庭，第一

个女儿又刚诞生，诗人初为人父，身心愉悦，且精力充沛，文思泉涌，

事业上也如沐春风，频频有著作闪亮登场，真是春风得意写蹄疾，前

程似锦悦人心呵！正是在这种情况下，催生了他著名的散文诗集《新

月集》。诗集出版后，立即在文坛上引起了轰动，诗人也因之获得了

“儿童诗人”的美誉。

诗歌以丰富的联想和想象，讴歌了孩子金子般的童心，表现了孩

子天真烂漫的天性和顽皮无邪的童稚、童真、童趣。

诗人让幻想张开神奇的翅膀，想象自己变成了“一朵金色花”，

与妈妈一起嬉戏、逗乐、享受人间母爱和童真的温馨。

诗歌开篇扣篇，一个“假如”翻动想象的翅膀，总领全篇。然后，

诗人精心描绘了两幅图象。第一幅，母子逗乐图。诗人假想自己变成

了一朵美丽的金色花，长在“高枝上”，“笑哈哈地在风中摇摆”，“在

新生的树叶上跳舞“，当妈妈呼喊时，“我”不回答，却有意与妈妈逗

乐，“暗暗在那里匿笑”，“一声不响”。写得多美啊，诗人对母子情深，

母爱醉人，童真可人的温馨家庭的天伦之乐只粗描几笔，就似一幅凝

重的油画清丽迷人地展现在读者面前。然后，诗人笔锋一转，深入一

步，浓墨重彩地描绘了一幅慈母生活图，展示母亲迷人的风彩。诗人

以一句新奇的想象，总领下文。想象自己”要梢梢的开放花瓣儿”，

看母亲工作。接着诗人精选几个特写镜头，通过母亲沐浴后，长发披

肩走到做祷告的小庭院的楚楚动人的芳容，吃过中饭，坐在窗前读诗,

酷爱学习的英姿以及黄昏时拿灯到牛棚去辛苦劳作的倩影，极力烘托

渲染和歌颂了母亲美丽动人、外秀内美、扑实勤劳的形象和美德。在

对两幅画面的描写中，诗人将行动、心理活动和对话的描写有机地结

合起来，写得风趣生动，情趣盎然。母亲沐浴后，“我”深情地为她

送香；母亲读书时，“我”就顽皮地为她投影；母亲掌灯劳动时，我

还要缠着她讲故事。诗人真会巧思善想，把母子情深，母爱厚重，童

稚迷人，童真感人表现得酣幅淋漓，感人肺腑。

最后，诗人用母子对话来结束全诗，更是别具匠心。母亲一句“你

到哪里去了，你这坏孩子？”一个“坏”字十分精彩，贬词褒用。这

哪里是在骂孩子，这里诗人将嗔怪、担忧、焦虑、假愠之情融为一体，

真是情韵悠长啊！而一句“我不告诉你，妈妈。”却把孩子的顽皮、

淘气、天真、机灵表现得淋漓尽致，出神入化。

《金色花》真是一幅童真绘成的五彩图画啊！

深深思念满纸船

《纸船》是冰心早期诗歌代表作之一。写于1923年8月27日，

其时诗人23岁，她正乘船去美国留学，旅程漫漫，大海茫茫，眼看

离祖国和亲人越来越远。诗人倍感孤独，但恋母爱国的感情却越发浓

烈。于是，诗人写下了这首饱含深情的爱母爱国的诗篇。副标题“寄

母亲”语意双关，表达了对母亲和祖国的深深思念和无限热爱之情。

诗歌开篇就饱含深情，''不肯妄弃”每一张纸，总''留着一一留

着“，为什么呢？那是要用来叠纸船抛下海，寄托对母亲的思念啊！

诗人运用反复修辞，反复咏叹，一股对母亲的思念、热爱之情喷涌而

出。第二节诗写思念的执著，诗人用特写极力描写纸船下海后的遭遇:

“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上

但面对如此沉重的挫折与打击，诗人恋母爱国的深情不变，她“仍是

不灰心的每天的叠着”，“总希望有一只能流到我要它到的地方去”。

真是真情可以感天，实意可以动人啊！诗的末尾一节画龙点睛，催人

泪下。诗人假想“一只很小的白船儿”撞入了母亲的梦境，叫母亲“不

要惊讶它无端入梦”，因为这是“至爱的女儿含着泪叠的”啊。至此，

诗歌感情达到高潮。远在千里的女儿，用了她最朴素真诚的行动表达

了爱国爱母的一片深情。读后，不能不令人为之动容。真是深深思念

满纸船，爱母爱国情意浓啊！

附原文：

金色花

［印度］泰戈尔

假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上,

笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，却

一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告

的小庭院时，你会嗅到这花的香气，却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你

的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你

所读的地方。

但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么？

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又

成了你的孩子，求你讲个故事给我听。

“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

（选自《泰戈尔》文集）

纸船

一一寄母亲

冰心

我从不肯妄弃了一张纸，

总是留着-----留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的

白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀

归去。

（选自《冰心全集》第二卷）

《诗两首》（假如生活欺骗了你，未选择的路）教学设计篇4

第一课时

【教学内容】

《我爱这土地》

【教学目标】

1、领悟诗歌形象的丰富内涵。

2、品味有表现力的诗歌语言。

3、体味恋土深情，增强爱国情感。

【教学重难点】

1、反复诵读，体味诗人的情感。

2、领悟诗歌形象的丰富内涵。

【教学过程】

一、导入

“诗坛泰斗”艾青，写于抗日战争时期的新诗——《我爱这土地》,

虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，

内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）

（设计意图：以情字切入，开宗明义，直奔主题。）

二、吟诵

1、请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选

下面一个话题说话。

话题一：哪些诗句让你迷惑不解？

话题二：哪些诗句让你怦然心动？

2、指名吟诵。

3、师生共评。（学生先谈，而后教师指导）

这是一首自由体新诗。新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它

和旧体诗不同，字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。朗读新诗,

一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。一般

来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应

该重读。请同学们再读这首诗。停顿和重音标示参见下面提示。

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

―然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

4、再指名吟诵。

三、讨论

1、讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？

学生交流后，教师应对：

⑴要真正理解诗歌，就要了解产生诗歌的特定生活情境：

本诗写于抗战初期的1938年。当时日本侵略军连续攻占了华北、

华东、华南的广大地区，所到之处疯狂掠夺，妄图摧毁中国人民的抵

抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。作为诗人的艾

青，在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者

切齿的恨，坚定地汇入了民族解放斗争的洪流中，并成为时代的''吹

号者正如他所说，他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷

锁的歌手而写诗”。

⑵期望学生理解的程度：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地；“土地”“被暴风雨

所打击着“，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、掠夺；土地上

的‘'河流"、土地上空吹刮着的“风”，象征中国人民不屈不挠的反抗

精神；“悲愤”“激怒”都表现了人民对侵略者暴行的愤怒和中国人民

正满怀悲愤地进行着的不屈不挠的斗争；“黎明”象征充满生机与希

望的解放区；“无比温柔”充满了对那里的向往，预示着人民为之奋

斗和献身的事业已经出现曙光，独立自由必将降临于这片土地。（板

书：不屈不挠必胜信念）

2、讨论学习话题二：哪些诗句让你怦然心动？

（1）学生交流。

（2）大家能通过朗读传达出自己的理解吗？

⑶教师点拨：

①假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

这里不用“嘶哑”改用“清脆”或“喷亮”，行吗？

期望学生理解的程度：“嘶哑”表达了“鸟儿”义无反顾的精神

品质——哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱;

如果用“清脆”或“喷亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地

的挚诚感情。（板书：鸟——义无反顾）

②然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

怎样理解这句诗的含义？

期望学生理解的程度：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整

个生命去歌唱祖国的英雄，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽

后便投身土地的怀抱，与它挚爱的土地融为一体，这表达了诗人对土

地的眷恋；将自身融进大地，隐含了诗人勇于牺牲自我之意——生于

斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这是诗人为了把自己的爱永远留给

土地，而做出的郑重庄严的抉择。这种献身精神可以作这样的诠释:

“我”来自土地而最终归于土地，这样，爱才能得以升华，得以永恒。

巴金曾有“化作泥土，留在人们温暖的脚印里”的情思，诗人李广田

也有“我愿安息在这土地上，/在这人类的田野里生长，/生长又死亡”

的心愿。这是多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊！（板书：至死

不渝）

③为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

“眼里常含泪水”，诗人的感情何以浓烈至此呢？怎样理解“土

地”这个形象的含义呢？（引导学生结合写作背景解读）

目睹山河破碎、人民涂炭的现实，对祖国爱得愈深，诗人心中的

痛苦也愈强烈。这两句诗是全诗的精华，也是那个苦难的年代，一切

爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不

渝，不仅来自诗人内心深处，更是对全民族普遍的爱国情绪的浓缩。

诗人以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

（4）小结：

艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都无法割舍的眷恋。

在诗歌《复活的土地》、《雪落在中国的土地上》、《北方》、《旷野》（又

一章）、《冬天的池沼》中，都汇集着他深沉的土地之爱、祖国之恋。

“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”这正

是诗人对土地这种炽烈真挚情感的最好诠释。（板书：炽热真挚）

四、背诵

我把诗稍作改动如下，就其中的一个错误谈谈为什么不能这样改。

我爱这土地

艾青

我是一只鸟，

我用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击的土地，

这汹涌着我们的悲愤的河流，

这吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的温柔的黎明。

——然后我死了，

羽毛腐烂在土地里面。

为什么我的眼里含着泪水？

因为我对这土地爱得深沉。

1938年11月17日

讨论点拨：

第一、二行缺少的“假如”“也应该”强调的是在炮火连天、国

运危急的时刻，即使是一只看似微不足道的小鸟也要不遗余力地奋力

抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音，这会使人联想到“国家兴亡,

匹夫有责”；这种寓情感于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也

增强了诗歌的形象感，避免了空吟无所依。第三行缺少的“着”强调

的是“正在经受”，正是此使诗人忧心如焚、义无反顾。第四、五行

缺少的“永远”“无止息地”强调人民的反抗前仆后继、百折不挠。

第六行缺少的“无比”强调强烈的渴望和向往；缺少的省略号表示鸟

儿要歌唱的对象还很多，不止这四个。（穿插：你能仿照文中句式再

写一个吗？）第八行缺少的“连”“也”强调鸟儿至死不渝、毫无保

留的献身精神。第九行缺少的“常”强调悲愤痛苦的情感一直萦绕于

“我”的心中，而不是一时的冲动。第十行缺少的省略号强调的是感

情的绵长、持久、深沉，因为“深沉”一词达不到与实际感情相应的

表达强度，于是，诗人。

全班再齐诵。

诗人曾说：“我的悲哀比别人的深些，因而我的声音更凄切。”下

面，我们就用这种“凄切”的声音再一次深情地吟诵一遍这首诗。

五、拓展

也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但是那种

强烈的民族忧患意识和深沉的民族情感，我们决不能丢掉。下面请同

学们联系我们所处的时代，以“假如我是一只鸟”为开头，仿照课文

的形式，尝试着“填”一首诗。

六、作业

背诵全诗，课外阅读艾青的《大堰河，我的保姆》

【板书】

鸟——义无反顾、至死不渝

我——爱土地、爱祖国

不屈不挠必胜信念炽热真挚

第二课时

【教学内容】

《乡愁》

【教学目标】

1、理解托物寄情的写法和巧妙的构思。

2、品味语言，体会诗歌意境。

3、体味思乡深情，增强爱国意识。

【教学重难点】

1、托物寄情的写法和巧妙的构思。

2、体会诗歌的意境之美。

【教学流程】

一、导入

教师深情地背诵《乡愁》。

听了老师的吟诵，大家想说点什么吗？这种深切思念家乡的忧伤

心绪，我们常常称之为“乡愁”。“愁”字常常用来言“情之深深，意

之切切”，这也难怪元代的马致远能吟出“断肠人在天涯”的诗句。

读完这首诗我不禁想问：“情感这种东西是看不见、摸不着的，余先

生是怎样把这种抽象的东西表现得如此具体感人的呢？”同学们能告

诉老师吗？

二、吟诵

1、学生朗诵两遍：

第一遍：

要求注意语调、语速，并用笔标记出停顿和重音。

第二遍：

要求体会诗人内心的情感。

2、诗人的乡思何以至此呢？

诗人简介：

(1)余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中国

台湾，居住至今。

⑵余光中，当代诗坛健将、散文名家、著名批评家、优秀翻译

家，其文学作品悠远、辽阔、深沉。

⑶余光中，有“乡愁诗人”“诗坛祭酒”“艺术上的多妻主义者”

的美誉。

(4)《乡愁》、《听听那冷雨》、《乡愁四韵》、《舟子的悲歌》、《白

玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陆之晨》、《春天，遂想起》、《当我死时》

都是余光中广为传诵的佳作。

回忆70年代初创作《乡愁》的情景时，余光中说：“随着日子的

流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我

在厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》

3、自由读。

4、指名读。

三、讨论

1、合上课本，凝神细思，现在诗里的哪些词语留在了你们的脑

海里？（板书：邮票船票坟墓海峡）顺序可以颠倒吗？为什么？

（板书：小时长大后来现在）

2、请大家再默读一遍课文，圈画出这些形象前面的修饰语，并

让这些形象逐渐清晰起来，并变成可以看得见、摸得着，可触可感的

立体形象。

一枚小小的邮票/一张窄窄的船票/一方矮矮的坟墓/一湾浅浅的

海峡

3、这四个鲜明的形象，分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁”。

那么，这里面到底隐藏着一些怎样的“让人忧伤”的故事呢？请大家

任选一个小节，以这个小节中的形象为核心，放飞心灵，想象一个合

情合理的“乡愁”故事。

⑴如果学生描述得不够好，教师可以示范：

第一节：

他小小年纪，便做了流亡学生，逃到大后方去读书求学。学校里

有一个取信栏，他每天去那里看两次，绷着心弦，扫视着那一长排信

封的队伍，要看看有没有熟悉的字迹——母亲的写着自己的姓名的字

迹。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食团打牙祭还快活，在恭

读了一遍又一遍之后，都背熟了。后来，他仔细观察了信封上的邮票，

那上面还盖着邮戳------个小圆圈内有一个大城市，母亲就住在那里。

他看也能看见，摸也能摸着，就是没法回到那个小圆圈内去。浩浩长

江万里，他在这头（上游），母亲在那头（下游）。（诗人流沙河的描

述）

（2）学生描述第一节后，教师穿插：

诗歌的第一节就抓住邮票这个形象，说小时候的乡愁，一个流亡

学生的乡愁，这时候的“乡愁”，内涵是什么？此时的作者是“少小

离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更

多的是对母亲的依恋。（板书：邮票小小，含情依依）

（3）学生描述第二节后，教师穿插：

这时候的“乡愁”内涵是什么？妻子是相约一生共白头的亲人，

新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的

丝丝温馨和似水的柔情。（板书：船票窄窄，相思殷殷）

（4）学生描述第三节后，教师穿插：

这时候的“乡愁”内涵是什么？（板书：坟墓矮矮，哀痛浓浓！）

这一节诗人抓住坟墓这个形象，说母亲去世后留给他的乡愁个

孝子的乡愁，是使他抱恨终天的那一方坟墓。这时候乡愁的内容又变

了，爱妻让位给亡母了，毋须多言，悲从中来。余光中是个孝子，多

有悼亡母的章句，写得十分感伤。

诗人流沙河说：“我朗诵到这里，嗓子都颤抖了。”（请学生反复

朗读，恰当运用颤音，可表达出一种如泣如诉的深深的哀伤。）

（5）学生描述第四节后，教师穿插：

这时候的“乡愁”内涵是什么？（板书：海峡浅浅，悲怆深深……）

诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮！

这一节要读得荡气回肠，一波三折，特别是最后一句，更要一字

一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之

感。（反复朗读）

4、合作交流：

运用“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”

“一枚、一张、一方、一弯”等词，是不是说明余光中的乡愁比较淡

呢？

明确：不是。李清照用“只恐双溪蚱髓舟，载不动许多愁”，强

调“愁”之深重；而余光中却正语反说，故意把浓重的乡愁寄托于这

些看似的“渺小”形象上，不动声色地反衬出了思乡之情的浓烈。再

者，同一位置上运用叠词，也使全诗低回掩抑，如怨如诉；数量词“一

枚”“一张”“一方”“一湾”的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，

也加强了全诗的音韵之美。

四、背诵诗歌

五、总结

诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行了物化，也就是找到

了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、

船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话。这样，诗人的乡愁就

不至于无所依附，这就是“托物寄情”（板书）的写法，也是诗歌常

见的写法。再如：

《乡愁四韵》（略）

请大家模仿课文写法，用“乡愁是,是。”

续写两句。

六、作业

背熟全诗，并阅读余光中散文《听听那冷雨》。

《诗两首》（假如生活欺骗了你，未选择的路）教学设计篇5

南京市永丰中学课堂教学备课教案

学科：语文主备人：伏玲玲备课日期年2月18

0

课题诗两首课型新授课

教材第九（下）册第1单元第1节/课第1课时

总第2课时

教学目标知识、技能能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的

节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音

乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。

过程、方法以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美,

通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。

诗两首《我爱这土地》《乡愁》.rar

《诗两首》（假如生活欺骗了你，未选择的路）教学设计篇6

课题：《诗两首》

教学目的：1、赏析诗歌，理解诗歌的内涵。

2、体会两首诗歌的不同表现形式。

教学重点：赏析诗歌，体会诗歌的美，从中有自己的深刻感悟。

教学难点：理解两种物象的含义。

教学策略：朗读法，对比法。感悟法。

在语文教学中最重要的是培养学生良好的语感、对事物敏锐的感

受能力。对于诗歌而言，培养语感最重要的方法就是朗读和感悟，在

朗读中感悟作品的内涵，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，

与作者产生共鸣，从而净化和升华心灵。本课两首诗，表现形式不同，

但都是表达了对母亲的爱，一中一外，两位大家，灵犀相通。所以用

对比法更能够全面地理解诗歌的内容、形式上的异同，形成对诗歌的

立体印象。

教学过程：

一、导语：

同