教学任务分析的步骤和方法

PAGEPAGE1教学任务分析的步骤和方法教学任务分析的一般步骤和方法是:1.确定教学单元数学课程的内容一般是由若干个单元构成的。数学教学任务分析,首先要确定单元,明确单元教学的任务。(1)单元的组织。数学课程的各个单元可以有这样三种关系:各个单元的课程内容是相对独立的(如图3.2)。课程单元1单元2单元3单元…单元n图3.2相对独立的单元一个单元为另一单元的基础(如图3.3)。各单元之间的联系是综合型的(如图3.4)。课程课程单元1单元2单元1单元2单元3单元…单元3单元4图3.3前后有联系的单元图3.4综合型的单元了解各单元的关系,就能从总体上合理安排和组织课程。相对独立的单元,如:珠算乘法、除数是两、三位数的除法、四则混合运算和应用题、长方形和正方形的面积、分数的初步认识,在教学顺序的安排上可以互换位置,编制教材和安排教学计划时,就要比较每一种安排的利弊,选择合理的方案。前一个单元为后一个单元的基础,教学顺序的安排就不能任意调换,如:约数和倍数、分数的意义和性质、分数的加法和减法,就不能颠倒教学的顺序。对前后有联系的单元进行任务分析时,宜于从最终的任务着手分析,便于掌握知识、技能之间的前后联系。各单元之间的联系是综合型的,如:混合运算和应用题、万以内数的读法和写法、千克的初步认识、万以内的加法和减法、时、分、秒,有些单元的教学顺序可以调换,有些单元的教学顺序就不能任意调换。根据每册教材各个单元之间的关系,就可以确定一册教材各个单元的组织方式,为编制教材和制定学期教学计划提供了依据。(2)任务的确定。单元确定后,就要根据课程目标确定单元教学的任务,即学生通过学习后,必须完成哪些学习任务。一般一个单元完成一项主要学习任务。因此,任务分析首先要根据课程目标,确定单元的主要学习任务,即单元教学的总目标。每个单元的主要任务又是由若干项子任务组成的,为此,就要根据单元教学的总目标和教学的实际需要,确定构成系统的各项子任务(图3.5)。一个较大的单元,可以根据需要按各项子任务再划分成若干个小单元。划分小单元的一般原则是根据任务的性质,以及教学时间的长短而定。一般一个单元解决一个任务,教学的时间为五、六节课左右,不宜过长,超过了人的记忆容量7±2个组块,不利于教学设计人员从整体思考各个环节的设计。

单元教学目标任务1任务2任务3任务n任务4任务5图3.5单元教学任务其工作程序如图3.6所示。开始列出工作的主要阶段↓(通过观察、查阅资料、采访等)列出每一阶段的主要任务↓能否将某些任务合并到另一些任务中去?能否将某些任务合并到另一些任务中去?进一步分析,列出层次相同、独立的工作任务进一步分析,列出层次相同、独立的工作任务能是否将各阶段任务都列出了?是否将各阶段任务都列出了?对下一阶段任务作同样的分析对下一阶段任务作同样的分析没有↓完成了鉴别可能遇到的特殊情况↓列出特殊情况中的附加任务↓论证所列出内容的准确性↓结束图3.6确定任务的工作程序**例如,根据百以内数的加减法计算的各种情况,如加减一位数和加减两位数,不进位和进位，不退位和退位等不同类型,可以列出它的主要学习任务。下面是百以内数的加减法的主要学习任务:主要阶段主要学习任务也就能对教学的每一个内容有一个清晰的认识。弄清了各项要素之间的联系后,就可以对有一定联系的学习任务用以下方法加以组织:(1)按由简单到复杂的过程排列。数学教学内容组织的一种方法,就是按由简单到复杂的过程排列。如,两位数加一位数的口算,通过任务分析可以得到这样一条由简单到复杂的教学和训练的系列:两位数加一位数两位数加一位数不进位加法口算→进位加法口算→为两位数加两位数口算准备(视算→听算)(视算→听算)└───┬───┘│相同数乘积加乘加两步└→连加→一位数→计算→为学习乘法准备(如:8＋8＋8)(如:24＋7)(如:3×8＋4)图3.8两位数加一位数的教学和训练序列这样教学的目标也就能比较明确,每一环节的教学就能为下一个环节的学习打好基础。训练时也就能做到重点的内容经常练,有难度的内容分散练。如:同样两位数加一位数的口算,乘积加一位数(如:24＋8)应比非乘积加一位数(如:23＋8)更需要熟练;在乘积加一位数中,进位的要比不进位的训练机会相应要多些;在所加上的一位数中,与相应计算中产生的进位数有关的计算应作较多的训练,如:24＋9在今后乘法计算中是不可能出现的（即不可能出现进位9),可以少练。24＋8只有在学习乘法口诀时,需要作一定的练习。而24加上比8小的数,今后在乘数是一位数乘法中经常会遇到,需要作重点的训练,才能为乘法计算打好基础。这样就能得到一个比较合理的数学教学序列。(2)按先概念后规则的顺序排列。数学教学内容组织的另一种方法,是由浅入深、由低级向高级发展的顺序排列。按照加涅的学习层级累积理论,就是按辨别、概念、规则到高级规则的顺序排列。如,公约数和最大公约数的学习,通过任务分析可以得到这样一条由概念到规则的教学序列:智慧技能终点目标会求两个数的最大公约数(规则)↑会用分解质因数的方法求出两个数公有的质因数会根据两个数的公约数,说出这两个数的最大公约数。知道所有公有质因数的乘积是它们的最大公约数智慧技能会用分解质因数的方法求出两个数公有的质因数会根据两个数的公约数,说出这两个数的最大公约数。知道所有公有质因数的乘积是它们的最大公约数使能目标(规则)↑知道两个数公有的质因数,就是这两个数的公约数。智慧技能知道两个数公有的质因数,就是这两个数的公约数。(概念应用)↑言语信息(概念)能说出最大公约数的概念能识别互质数↑会根据两个数的约数,说出这两个数的公约数。智慧技能会根据两个数的约数,说出这两个数的公约数。能说出互质数的概念(概念应用)↑言语信息能说出公约数的概念(概念)图3.9公约数和最大公约数的教学序列通过任务分析,就能把握教学的任务,明确教学的目标,使数学教学的各项任务合理、有序地组织成一个有机的整体。5.课时的划分课时的划分和课时教学任务的分配,是在教学任务分析的基础上,参考课程标准和教学参考书给的总课时数,联系学生的实际,以及教材的例题与练习来考虑。一般可以根据教学任务的性质确定新授课的任务和课时数,根据练习的要求和数量确定练习课的任务和课时数。新授课的课时数一般按学习目标划分。当总目标与子目标之间是一种包含的关系,总目标是通过子目标的实现而获得的,完成了各个子目标的任务,也就完成了总目标的任务,这时,新授课只要按子目标设置课时。例如,“混合运算”这一单元教学任务是由“会运用不含有括号的运算顺序,演算三步计算的式题”、“会运用含有小括号的运算顺序,演算三步计算的式题”、“会列综合算式解答两步计算的文字题”等学习目标组成的,新授课可以按每一条学习目标设置(如图3.10)。其中,学习目标3又包含了两条不同要求的子目标(学习目标3-1、学习目标3-2),学习目标3是通过学习目标3-1和学习目标3-2去实现的。所以,学习目标3需分为学习目标3-1和学习目标3-2两个课时。单元目标:1.会演算三步计算式题单元目标:1.会演算三步计算式题2.会列综合式解文字题学习目标3-1会用分析法列不含括号的算式学习目标2会演算含有小括号的三步计算式题学习目标1会演算不含有括号的三步计算式题学习目标3-1会用分析法列不含括号的算式学习目标2会演算含有小括号的三步计算式题学习目标1会演算不含有括号的三步计算式题学习目标3会解答两步计算的文字题学习目标3会解答两步计算的文字题学习目标3-2会用综合法列含有括号的算式学习目标3-2会用综合法列含有括号的算式第一课时第二课时第三课时第四课时图3.10总分结构的课时划分如果学习目标之间是一种层级关系时,就需要先进行使能目标的教学,再完成终点目标的教学,这时,终点目标和使能目标都需要设置课时。如,三角形的认识,三角形的底和高,三角形的面积计算分别需要三个课时去完成(如图3.11)。学习目标3会计算三角形的面积学习目标3会计算三角形的面积第三课时使能目标学习目标2学习目标2能识别三角形的底和高第二课时学习目标1学习目标1能识别三角形第一课时图3.11层级关系的课时划分练习课课时的划分,也需要根据教学的任务和需要解决的问题来确定。例如,学习三角形面积计算后,需要学生掌握以下一些技能:会运用公式计算三角形的面积;能正确选择三角形的底和高,计算三角形的面积;会根据三角形的面积,求三角形的底或高;会运用等底等高的三角形面积相等的知识,解答有关面积计算的问题;会运用三角形的面积计算方法,解答一些多边形的面积计算问题。明确了练习的任务,也就能根据任务确定需要的练习课时数。如,上述任务可以分配在3～4节课完成。根据各单元的教学任务划分的课时数,还需要根据学生的学习情况作适当的调整和增减,没有统一的、一成不变的规定。特别是练习课的划分,更需要根据教学的实际需要来确定。6.单元教学计划的制定单元教学计划是在对任务分析的结果作进一步评价的基础上,制定的一份阶段教学的计划。单元教学