心理语言学视角下的阅读理解

1/1心理语言学视角下的阅读理解第一部分心理语言学对阅读理解的研究范围 2第二部分心理词典在阅读理解中的作用 4第三部分上下文对阅读理解的影响 6第四部分前瞻性加工和回顾性加工 10第五部分加工流利度和理解水平 12第六部分个体差异与阅读理解 14第七部分阅读理解的策略和干预 18第八部分心理语言学视角对阅读理解教学的启示 20

第一部分心理语言学对阅读理解的研究范围关键词关键要点主题名称：阅读理解中的认知过程

1.文本中词语和概念的识别与理解。

2.句子和篇章结构的解析，包括主题提取、语义整合和推理。

3.激活前背景知识，建立与文本之间的关联。

主题名称：阅读理解中的注意力机制

心理语言学对阅读理解的研究范围

心理语言学的研究范畴广泛，包括阅读理解的各个方面，主要集中在以下几个方面：

1.词汇加工

词汇加工是阅读理解的重要基础，包括单词的识别、意义理解和词汇提取等过程。心理语言学研究词汇加工的机制，如单词识别中的字母效应、词频效应和词义效应等。

2.句法加工

句法加工是指理解句子结构的过程，包括词类分析、依存关系分析和句子成分分析等。心理语言学研究句法加工的难度、表征和策略等方面。研究发现，语言的句法复杂性与阅读理解的难度呈正相关，熟练的阅读者能够快速而有效地解析复杂句法结构。

3.语义加工

语义加工是指理解单词和句子的意义的过程，包括语义激活、意义整合和命题表征等方面。心理语言学研究语义加工的层次结构、激活模式和语义网络等。研究发现，语义知识的丰富程度和组织方式会影响阅读理解的速度和准确性。

4.篇章加工

篇章加工是指理解文本整体意义的过程，包括信息整合、命题表征和认知模型构建等方面。心理语言学研究篇章加工的策略、表征和建构过程。研究发现，熟练的阅读者能够快速而准确地提取文本的主旨句和支持性信息，并构建一个连贯的认知模型。

5.阅读记忆

阅读记忆是阅读理解的重要环节，包括信息编码、信息储存和信息提取等方面。心理语言学研究阅读记忆的特征、策略和影响因素等。研究发现，阅读理解与工作记忆能力密切相关，熟练的阅读者具有较强的短期记忆容量和信息整合能力。

6.阅读流利性

阅读流利性是指快速而准确地阅读文本的能力，包括字词识别速度、阅读速度和阅读准确度等方面。心理语言学研究阅读流利性的发展、影响因素和干预措施等。研究发现，阅读流利性与阅读理解水平密切相关，提升阅读流利性有利于提高阅读理解能力。

7.阅读困难

阅读困难是指个体在阅读过程中遇到的困难，包括解码困难、理解困难和流利性困难等类型。心理语言学研究阅读困难的成因、特征和干预方法等。研究发现，阅读困难与语言加工、认知处理和元认知能力等因素有关，需要采取多方面的干预措施。

8.阅读发展

阅读发展是指个体阅读能力从初级水平到高级水平的演变过程，包括识字阶段、解码阶段、理解阶段和流利阶段等。心理语言学研究阅读发展的规律、影响因素和促进策略等。研究发现，阅读发展是一个循序渐进的过程，受遗传、环境和教育等因素的影响。

9.双语阅读

双语阅读是指个体在两种或两种以上语言中阅读的能力。心理语言学研究双语阅读的认知机制、语言干扰和促进效应等方面。研究发现，双语阅读者在语言加工、注意力控制和认知灵活性方面具有优势。

10.阅读与其他认知过程

阅读理解与其他认知过程密切相关，如注意、记忆、推理和元认知等。心理语言学研究阅读与这些认知过程之间的相互作用，探讨阅读理解的认知基础和影响因素。研究发现，阅读理解需要综合多种认知能力，提高其他认知能力有利于提升阅读理解水平。第二部分心理词典在阅读理解中的作用关键词关键要点主题名称：词典的激活

1.阅读时，整个词典被激活，包含与目标词素相关的语义和语法信息。

2.激活的词素与其他相关词素相互连接，形成语义网络，便于理解相关概念。

3.上下文信息可以激活相关词素，促进语义整合，从而提高阅读理解。

主题名称：词频效应

心理词典在阅读理解中的作用

心理词典是存储在长时记忆中、包含语言单位意义的词汇网络。它在阅读理解中发挥着至关重要的作用，主要体现在以下方面：

1.快速词语识别和通路激活

心理词典允许读者快速识别单词，激活其意义通路。当读者看到一个单词时，心理词典会迅速将其与其他相关的单词联系起来，形成一个意义网络。这有助于加快词语识别速度，并为理解提供背景知识。

2.含义的提取和消歧

心理词典包含单词的不同含义。当读者遇到一个多义词时，心理词典会根据上下文激活最合适的含义。例如，单词“银行”在不同情况下可以表示金融机构或河流堤岸。心理词典会根据文本中的线索来消除歧义并提取正确的含义。

3.句子句法分析和语义解释

心理词典有助于句子句法分析。单词在句子中的顺序和它们之间的关系决定了句子的含义。心理词典包含单词的语法信息，如词类和句法功能，这有助于读者理解句子结构并提取语义信息。

4.语篇理解和连贯性建立

心理词典在语篇理解中起着至关重要的作用。它允许读者跨句子建立联系并构建连贯的语篇表征。通过激活先前遇到的单词和概念，心理词典有助于读者整合信息并提取文章的主旨。

5.知识构建和背景激活

心理词典不仅存储语言单位的意义，还包含有关世界的知识。在阅读过程中，读者的心理词典被激活，与文本信息相交互。这有助于读者构建对文本内容的理解，并将其与先前知识联系起来。

研究证据

大量研究支持心理词典在阅读理解中的作用。例如：

*单词识别时间研究：研究发现，词频较高的单词比词频较低的单词更容易被识别，这表明心理词典的激活速度会影响词语识别。

*语义启动研究：当读者看到一个单词时，他们会对相关的单词反应更迅速。这表明心理词典中的意义通路是活跃的，并参与了单词处理。

*语篇理解研究：心理词典在语篇理解任务中表现出重要的作用。词语之间的语义联系可以帮助读者提取信息并构建连贯的语篇表征。

结论

心理词典是阅读理解的核心组件。它允许读者快速识别单词，提取含义，分析句子，构建连贯的语篇表征，并激活背景知识。心理词典在提高阅读理解能力方面至关重要，为读者提供了理解文本内容并从中获取意义的必要工具。第三部分上下文对阅读理解的影响关键词关键要点语境线索对阅读理解的影响

1.语境信息提供有关单词、短语和句子的意义的线索，帮助读者理解文本。

2.句子内语境线索包括先前的单词、短语和句子，而句子外语境线索包括文本类型、作家意图和读者背景知识。

3.语境线索可以激活相关的知识结构，帮助读者建立文本与先前知识之间的联系。

背景知识对阅读理解的影响

1.背景知识是读者对文本主题、概念和文化背景的先验知识。

2.背景知识与文本信息相互作用，影响读者对文本的理解和解释。

3.缺乏相关背景知识会阻碍读者理解文本，而丰富的背景知识有助于读者对其深入理解。

共指消解对阅读理解的影响

1.共指消解是指同一实体在文本中以不同的方式提及。

2.共指消解给读者带来了额外的加工负担，需要识别和整合文本中涉及同一实体的不同表现形式。

3.解决共指消解困难有助于读者建立文本中事件和角色之间的连贯关系，从而增强理解。

语言习得对阅读理解的影响

1.语言习得经验塑造了读者对语言和文本的加工方式。

2.第一语言习得为阅读理解提供了基本框架，而第二语言习得可能会带来额外的挑战。

3.跨语言比较研究强调了语言习得如何影响阅读理解策略和困难。

阅读策略对阅读理解的影响

1.阅读策略是读者用来理解和理解文本的认知过程。

2.不同的阅读策略，如精读、略读和预测，会影响读者的理解深度和宽度。

3.策略指导和教学可以帮助读者发展有效的阅读策略，从而提高他们的阅读理解。

阅读动机对阅读理解的影响

1.阅读动机是读者参与阅读活动的原因和目标。

2.外部动机（如成绩或奖励）和内部动机（如兴趣或享受）都会影响阅读理解。

3.高动机读者表现出更高的理解水平，而低动机读者可能会表现出理解困难。上下文对阅读理解的影响

上下文在阅读理解中扮演着至关重要的角色，因为它提供了关键词和句子之间的联系，有助于读者建立对文本的连贯理解。

单词识别

上下文可以促进单词识别。在遇到生词或复杂词语时，读者可以利用上下文中的其他信息来推断词义，无须借助词典。例如，在“她走过一群看似友好的狗”这句话中，上下文中的“友好”暗示了“狗”的积极含义。

句子结构解析

上下文有助于读者解析句子结构。通过观察周围的单词和短语，读者可以确定句子的主语、谓语和宾语等成分，从而理解句子之间的逻辑关系。例如，在“因为下雨，她不得不取消她的计划”这句话中，上下文表明“下雨”是“她取消计划”的原因。

语义整合

上下文支持语义整合，即读者将不同的句子和段落联系起来，形成一个连贯的整体。通过关联词语和短语，读者可以识别文本中的主题句、支持句和结论，从而构建文本的意义。例如，在一段关于气候变化的文本中，上下文中的“温室气体”和“全球变暖”表明了段落的主题。

话语理解

上下文促进了话语理解。它提供了有关说话者或作者意图、目标和态度的信息。通过分析上下文，读者可以识别文本中的隐含意义、推论和假设。例如，在“他对她笑了笑，但他眼里却没有一丝笑意”这句话中，上下文暗示了说话人的虚伪。

研究证据

大量研究证实了上下文对阅读理解的积极影响。例如：

*Meyer和Schvaneveldt(1971)：发现上下文中的句子比孤立的句子更容易被识别。

*Perfetti和Lesgold(1977)：表明上下文可以帮助读者解决词义歧义问题。

*Graesser和Millis(1988)：证明上下文有助于读者构建连贯的文本表征。

*Stanovich(1980)：发现熟练的读者比不熟练的读者更能利用上下文信息。

影响因素

上下文对阅读理解的影响受到以下因素的影响：

*上下文类型：上下文可以是局部（句子内）或全局（段落间）。两者的作用不同。

*上下文长度：更长的上下文通常提供更多的信息，从而对理解更有益。

*上下文相关性：上下文的信息与文本主题的相关程度会影响其有效性。

*读者知识：读者的背景知识可以增强或减弱上下文的影响。

*注意和记忆：读者需要注意和记住上下文中的信息才能从中受益。

结论

上下文在阅读理解中至关重要，它影响词汇识别、句子结构解析、语义整合和话语理解。了解上下文的影响可以帮助读者提高阅读理解能力，并促进他们在教育和职业领域的成功。第四部分前瞻性加工和回顾性加工前瞻性加工

前瞻性加工发生在阅读开始之前和过程中，涉及对文本内容的预期和预测。它由以下认知过程组成：

*激活先验知识：调用长期记忆中的相关知识，形成对文本内容的初始假设。

*建立目的：确定阅读目的，指导认知处理。

*预测文本结构：根据标题、前言或引言等文本线索，推断文本的结构和组织方式。

*产生期待：根据已有的知识和对文本结构的预测，对即将出现的语言和内容形成期待。

前瞻性加工有助于读者在阅读过程中形成对文本的理解框架，指导他们注意相关的线索和信息。它提高了理解效率，减少了认知负荷。

回顾性加工

回顾性加工发生在阅读过程中和之后，涉及对已读文本的理解和整合。它包括以下认知过程：

*局部理解：处理个别单词、句子和段落，建立局部意义。

*推理和整合：将新信息与已有的知识整合，建立更高级别的理解。

*知识更新：根据新获得的信息，修正或扩展先验知识。

*建立连贯性：将文本中不同部分的信息联系起来，创造一个连贯的整体理解。

*提取意义：识别文本的主要思想和关键点，形成对文本的整体理解。

回顾性加工使读者能够从文本中提取意义，建立新的知识并将其与已有的知识联系起来。它有助于读者发展对文本的深度理解和长期记忆。

前瞻性和回顾性加工之间的相互作用

前瞻性和回顾性加工在阅读理解过程中相互作用，形成一个循环的理解过程。前瞻性加工为回顾性加工设定了框架，指导读者对文本的注意和解释。回顾性加工的结果反过来又影响了前瞻性加工，激发了新的预期和对文本的更深层次理解。这种相互作用促进了对文本的全面理解和意义的形成。

研究证据

研究表明，前瞻性和回顾性加工对于理解复杂文本至关重要。例如：

*韦斯特伍德（1989）的研究：参与者在阅读文本之前对文本结构获得提示时，他们的理解水平显着提高。

*戈德曼和基勒（1991）的研究：使用眼动追踪技术，研究人员发现，熟练的读者在阅读过程中更多地使用回顾性加工，而较差的读者则更多地依赖前瞻性加工。

*奇罗和多斯（2003）的研究：使用事件相关电位技术，研究人员发现，前瞻性加工和回顾性加工在阅读理解过程中引发了不同的神经活动模式。

结论

前瞻性和回顾性加工是阅读理解过程的重要且相互作用的组成部分。前瞻性加工为理解设定框架，指导读者对文本的注意和解释。回顾性加工使读者能够提取意义，建立新的知识并将其与已有的知识联系起来。这两种加工类型协同工作，促进了对文本的全面理解和意义的形成。第五部分加工流利度和理解水平关键词关键要点【加工速度与理解水平】

1.阅读流畅度是指读者在识字、单词识别和阅读速度方面的熟练程度。

2.阅读流畅度与理解水平之间呈现正相关。流畅度较高的读者可以更快速地处理文本信息，从而留出更多认知资源用于理解。

3.阅读流畅度的发展是循序渐进的，受到语言技能、认知能力和阅读经验等因素的影响。

【词汇知识与理解水平】

加工流利度和理解水平

在心理语言学中，加工流利度是指个体解码和理解语言的速度和容易程度。它与理解水平密切相关，影响个体对文本的综合处理。

加工流利度与理解水平的关系

实验证据表明，加工流利度与理解水平之间存在着密切的正相关关系。加工流利度较高的人，其理解水平也更高。例如，研究发现：

*流利度高的读者能更准确地复述文本内容。

*流利度高的读者在阅读理解测试中表现得更好。

*加工流利度高的个体在理解模棱两可的文本时表现得更准确。

影响加工流利度的因素

多种因素影响加工流利度，包括：

*解码技能：顺利和快速地解码文本的能力。

*词汇量：持有丰富词汇的能力，有助于识别和理解单词。

*语法知识：对语法结构的理解，有助于理解句子和段落。

*世界知识：对背景信息的了解，有助于理解文本的含义。

*文本特征：文本的长度、复杂性和组织形式等特征会影响流利度。

*认知能力：如工作记忆、注意力和推理能力等认知技能在流利度中发挥着作用。

影响理解水平的因素

理解水平受多种因素影响，除了加工流利度之外，还包括：

*元认知技能：监控和调节理解过程的能力。

*背景知识：与文本相关的知识，有助于理解文本的含义。

*动机和兴趣：个体对理解文本的动机和兴趣。

*文本难度：文本的复杂性和抽象性程度。

*阅读策略：策略性地阅读文本以促进理解的能力。

加工流利度和理解水平的相互作用

加工流利度和理解水平相互影响。加工流利度高的个体可以更轻松地理解文本，这反过来又提高了他们的理解水平。反之亦然，理解水平高的个体可以更流利地加工文本，这反过来又提高了他们的加工流利度。

这种相互作用对阅读理解有重要意义。流利度高的读者更容易理解文本，而理解水平高的读者更容易流利地加工文本。这两者相辅相成，共同促进了整体的阅读理解。

教育意义

理解加工流利度和理解水平的关系对于教育实践至关重要。教师可以通过以下方式提高学生的加工流利度和理解水平：

*发展解码技能。

*扩大词汇量。

*提高语法知识。

*提供背景知识。

*使用清晰易懂的文本。

*培养元认知技能。

*建立动机和兴趣。

*教授阅读策略。

通过解决影响加工流利度和理解水平的因素，教育工作者可以提高学生的阅读理解能力，为他们的学业成功和终身学习奠定基础。第六部分个体差异与阅读理解关键词关键要点认知风格的个体差异

1.认知风格指的是个体在感知、编码、存储和检索信息时表现出的独特偏好或策略。

2.认知风格与阅读理解存在显着相关性。

3.不同的认知风格在理解不同的文本类型时具有优势或劣势，例如：

-全局认知风格者更擅长理解整体信息。

-局部认知风格者更擅长理解细节信息。

工作记忆容量的个体差异

1.工作记忆容量指个体在有限的时间内存储和操作信息的限度。

2.工作记忆容量与阅读理解能力密切相关。

3.工作记忆容量较低的个体在理解复杂文本、记住文本细节和进行推理时遇到困难。

阅读习惯的个体差异

1.阅读习惯包括个体阅读的目的、偏好、策略和习惯。

2.阅读习惯对阅读理解产生影响。

3.例如：有目的阅读者比休闲阅读者理解能力更强；

-使用阅读策略的读者比不使用策略的读者理解能力更佳。

动机和兴趣的个体差异

1.动机和兴趣影响个体对阅读的参与程度和理解力。

2.对文本主题感兴趣或具有内在动机的个体更有可能投入阅读并深入理解文本。

3.外在动机（例如，获得成绩）也可以促进阅读，但可能导致较低的理解力。

先验知识的个体差异

1.先验知识是指个体在阅读之前对文本主题的现有知识和经验。

2.先验知识与阅读理解能力呈正相关。

3.个体对文本主题的了解越多，他们就越能理解文本，提取意义并进行推理。

文化背景的个体差异

1.文化背景影响个体的认知风格、阅读习惯、动机和先验知识。

2.不同文化背景的个体可能对文本有不同的解读。

3.了解和考虑读者的文化背景对于促进包容性和有效的阅读教学至关重要。个体差异与阅读理解

个体差异对阅读理解有着深远的影响，影响因素包括：

认知能力：

*智力：高智商者拥有更好的工作记忆、推理能力和解决问题的能力，有助于理解复杂文本。

*语言能力：语言能力强的个体拥有丰富的词汇量、语法知识和流畅性，这有助于理解文本中的单词和句子。

*元认知能力：元认知能力是指个体监控和调节自己阅读过程的能力，例如制定策略、监控理解并自查。高元认知能力者能有效地使用阅读策略，从而增强理解。

元语言知识：

*音素意识：音素意识是指识别和操作语言中最小语音单位（音素）的能力。音素意识强的个体能解码单词，提高阅读流畅性。

*词汇知识：丰富的词汇知识有助于理解文本中的单词和概念。词汇量不足会阻碍理解。

*语法知识：语法知识是指对语言结构的理解，例如句子成分、时态和句式。语法知识强的个体能理解文本中的句子结构和含义。

背景知识：

*先验知识：个体在阅读前对文本主题的了解程度。先验知识丰富的个体能将文本与已有知识联系起来，提高理解。

*世界知识：对社会、文化和历史的了解。世界知识有助于理解文本中提及人物、事件和概念。

动机和态度：

*阅读动机：阅读的内在欲望或目的。高阅读动机者愿意投入时间和精力去理解文本。

*阅读态度：个体对阅读的看法和感觉。积极的阅读态度与更好的理解有关。

人口因素：

*年龄：随着年龄的增长，认知能力和阅读经验会增加，从而提高阅读理解。

*性别：研究表明，女孩在语言能力和阅读流畅性方面往往优于男孩。

*文化背景：文化背景会影响阅读习惯、文本理解和对文本的解读。

个体差异的影响及干预措施：

个体差异对阅读理解的影响是多方面的：

*低认知能力个体：难以理解复杂文本，需要辅助措施，例如简化文本或提供额外的支持。

*元语言知识不足者：解码和理解文本困难，需要加强语言能力训练，例如音素意识活动或词汇习得策略。

*背景知识不足者：难以理解文本中的概念和事件，需要提供背景信息或联系已有知识。

*阅读动机和态度不佳者：缺乏阅读兴趣和积极性，需要培养阅读动机和培养积极的阅读态度。

干预措施：

*个性化教学：根据个体差异调整教学策略，提供有针对性的支持。

*认知训练：针对具体认知能力（例如工作记忆或推理能力）进行训练。

*元语言训练：加强音素意识、词汇量和语法知识。

*背景知识构建：提供相关背景信息，帮助个体理解文本。

*培养阅读兴趣：设计吸引人的阅读活动，激发阅读动机。

总之，个体差异对阅读理解有着显著的影响。认知能力、元语言知识、背景知识、动机和态度，以及人口因素都会影响个体理解文本的能力。通过了解和解决这些差异，教育工作者和家长可以帮助所有学生成为有效的读者。第七部分阅读理解的策略和干预关键词关键要点主题名称：元认知策略

1.监控阅读理解过程，识别困难并采取措施应对。

2.预测后续内容，为理解提供框架。

3.回顾和总结已读内容，增强记忆和理解。

主题名称：认知策略

阅读理解的策略和干预

认知策略

*元认知策略：计划、监控、评估阅读过程。

*组织策略：将信息组织成有意义的单元。

*推理策略：从文本中提取隐含意义和联系。

*记忆策略：编码、存储和提取文本信息。

元认知策略

*设定目标：确定阅读目的，并根据目的调整阅读策略。

*监控理解：注意困难区域，调整策略，或寻求帮助。

*自我评估：定期检查理解程度，并根据需要进行调整。

组织策略

*视觉化：创建图表、概念图或思维导图来组织信息。

*大纲：将文本分为主要点和支撑点，并创建大纲。

*总结：概括文本的主要思想，并以简短的陈述或图形表示。

推理策略

*预测：根据已有知识和文本线索预测未来的事件或信息。

*推论：从文本中提取未明确陈述的信息。

*比较和对比：识别相似性和差异。

*归纳推理：从特定信息中形成一般性结论。

记忆策略

*编码：将文本信息转换为可记忆的格式，如图像、关键字或主题。

*存储：将编码的信息存储在长期记忆中。

*提取：从记忆中检索存储的信息以进行理解和学习。

干预措施

*认知技能训练：以增强特定认知技能为目标，如元认知策略或推理策略。

*元认知策略培训：教导学生如何监控他们的理解并调整阅读策略。

*组织策略培训：教授组织策略，如视觉化、大纲和总结。

*推理策略培训：指导学生推理策略，如预测、推论和比较/对比。

*记忆策略培训：传授记忆策略，如编码、存储和提取。

干预评估

*标准化测试：评估阅读理解技能的整体改进。

*课堂观察：观察学生使用干预策略的情况。

*学生自我报告：询问学生对干预的感知和有效性。

*长期跟踪：跟踪学生随时间的阅读理解进展。

研究证据

有大量研究支持阅读理解策略和干预措施的有效性。例如：

*一个元分析发现，认知技能训练导致阅读理解显着提高（d=0.59）。

*另一项元分析表明，元认知策略培训对阅读理解有中度影响（d=0.38）。

*一项针对四年级学生的随机对照试验发现，组织策略培训显着改善了文本回忆（p<0.05）。

*一项针对八年级学生的纵向研究发现，推理策略培训提高了阅读理解推理（p<0.01）。

*一项针对大学生的一项研究发现，记忆策略培训提高了文本回忆（p<0.01）。

结论

心理语言学视角下的阅读理解强调了认知策略在理解文本中的重要作用。通过实施特定的策略和干预措施，可以显着提高学生的阅读理解技能。研究证据支持这些干预措施的有效性，并强调有必要对阅读困难的学生提供针对性的支持。第八部分心理语言学视角对阅读理解教学的启示关键词关键要点主题名称：基于认知模型的教学

1.认知信息处理模型有助于理解阅读理解过程中的认知机制，如文本理解、推理和决策等。

2.教学可根据特定认知模型，如工作记忆模型或语篇理解模型，进行设计，以增强学生对阅读材料的编码、储存和检索。

3.教师可以通过使用图形组织者、创建问题清单和提供明确的教学策略来支持学生的认知处理。

主题名称：文本特征分析

心理语言学视角对阅读理解教学的启示

引言

心理语言学是一门研究语言和认知过程之间的关系的学科。它揭示了读者在理解文本时所运用的认知机制，从而为阅读理解教学提供了重要的理论基础和实践指导。

一、心理语言学视角下的阅读理解过程

1.词汇识别和语义加工

*读者首先通过单词识别过程，将书面符号转化为心理表征，即词汇表征。

*然后通过语义加工，将词汇表征整合到语义网络中，理解单词的意义和概念关系。

2.句法加工

*读者依次处理句子中的词语，建立句子结构的层次化表征，并理解句子中各个成分之间的语法关系。

*句法加工为理解句子意义提供了基础。

3.语篇加工

*读者将句子表征整合到语篇中，构建语篇的连贯性和一致性表征。

*语篇加工有助于理解文本的整体意义和作者意图。

4.知识背景的激活

*读者在阅读过程中会激活与文本相关的知识背景，包括世界知识、语言知识和文本知识。

*知识背景有助于弥补文本中的信息缺失，促进理解