【《浅论小学语文高学段学生阅读教学方法》6300字（论文）】

1浅析小学语文高学段学生阅读教学方法 1引言 1 1.阅读教学 2.教学方法 2 2 3 4 41.教师的教育教学衔接意识薄弱 42.教学方法实际效果不佳 43.阅读缺乏计划和主动 5 51.强化衔接意识，注重学段间的教学衔接 52.提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法 63.指导阅读方法，提高阅读质量 6 7参考文献 1摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，一个人阅读能力的高低和他的知识储备、智力水平、学习能力的体现成正比。这就是我们把阅读教学放在语文教学的主体地位的原因之一。通过分析发现，小学生对于教材中的课文阅读兴趣不高，能够引起他们阅读兴趣的更多是课外的读物。学生阅读缺乏计划和主动，教师教育教学衔接意识薄弱，教学方法实际效果不佳。本研究通过分析以上原因，尝试提出几种改进阅读教学方法的对策和建议：强化衔接意识，注重学段间的教学衔接，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法。本研究力求对小学语文阅读教学提供一定的理论指导，力求对小学语文教师在实际阅读教学工作中提供建议。引言很多小学语文教师在教授文本阅读的时候会遇到很多问题，例如，教师在课堂上只关注23老师有企图地将学生引入课文中的场景和氛围中，极大地增加了学生对课文内容的理解程度和感知，增强教育效率。老师在运用“情境教学法”时，必须创建情境。创建情境的主要方法有：利用多媒体技术复原情境，老师用语言描述情境，学生演绎书本里的人物展现原文情境。不管用什么方法创建情境，老师都应该按照学生的真实状况与学习内容，用正确的方法创设情境。根据详细的学习目标，将学习内容与创造情境相结合，来实现帮助学生从整体上把握教学内容的目的。请看某老师执教的《匆匆》(部编版小学六年级教材)片段。老师：这时，又过了一分钟，它来了又走了，悄无声息，我们还没反应过来，它就消失老师：在这四千多天里，大家做了些什么呢?学生：...老师：今天我们要学习课文《匆匆》。这篇文章是朱自清经过八千多天的时候写的。在此外，具体而形象的感受要比苍白的语言让人印象深刻得多，所以，在教学中我们应该多运学生个人的思维往往存在定式。所以当教师提出一个问题，学生自己进行思考的时候不一定能够回答正确。这时需要师生探究的方法来帮助学生找到答案，这种学习模式能够让学生之间进行思维的碰撞，弥补了思维的局限性。大家从别人那里学到了自己所没有的观点、方法等，实现了互相学习、共同进步的理念。探究的前提是教师提出的问题有价值、学生对4教师应该从学生的角度出发，端正自己的态度，平等地与学生进行交流，真正融入学生之间。那么就需要“教学角色互换”的教学方法来实现这一理念。教师可以采用让学生上台讲解，教师总结点评的方式来进行“角色转换”。这样能够激发学生的积极性和创造性，让在当今的教育环境中，各级教师都在努力确保学生在入学考试中取得高分。小学教师的主要目标是让学生进入重点初中，而中学教师则希望学生能以高分的方式升入高中，因为他们认为，学生下一阶段的学习是下一位教师的责任。这就是为什么小学生会从他们的老师那里听到。"你会在中学里学到这些内容，我们不在课上教这些内容。"当小学生上小学时，他们经常听到老师抱怨。"你的老师在小学时没有教你这些内容吗?"。现在所有小学都有这个虑到，现在不考的内容是学生未来学习的基现在很多学校都加强教师的互动，每个班级都有定期的集体备课或其他教研活动，这大大促进了教师的互动和合作，让教师在各种教研活动中自由表达自己的思想。但是，大多数活动是在同一年级的教师之间进行的，话题通常集中在本年级的课程上，不同年级的教师之间的交流很少，"教学衔接“这一话题也很少涉及。教师是教学的主要推动者，教学的内容、方法、过程和质量都与教师的教学密切相关。教师在教学过程中具有创造性，优秀的教师应该认真反思自己的教学方法，充分了解课程各部分的内容，并根据对学生学习的理解进行教学。虽然六年级和七年级的教师彼此看似关系密切，但实际上他们处于不同的"部门",他们之间几乎没有交流。因此，六年级和七年级的老师只知道他们课堂上的写作教学内容，这就人为地划分了两个年级的写作教学，因为六年级的老师不愿意"向前看",而七年级的老师也不愿意"向后看",只关注这个年级学生的阅读能力。而不考虑如何将当前的学习与以后的学由于课堂教学的变化，许多学校的语文教师更加重视阅读教学，有些教师采用不同的阅5