高中语文-荷塘月色教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷塘月色》教学设计

♦教学目标：

1、朗读课文，理清情感脉络。

2、学会运用多种表现手法，品味文章语言。

♦教学重难点：

学习作者运用语言的技巧。

♦教学方法：

1.通过听录音朗读，让学生读文入境。

2.通过反复诵读、感知，品味作品语言。

♦教学设计：一课时

♦教学用具：多媒体

♦教学过程

一、导入

播放有关于《朱自清》的短视频

通过刚刚的视频，我们知道朱自清既是一个如莲自爱的谦谦君子,

亦是一位追求正义的铁骨硬汉，这节课就让我们继续走进朱自清，一

起欣赏他笔下的《荷塘月色》

二、目标展示

1、朗读课文，理清情感脉络。

2、学会运用多种表现手法，品味文章语言。

三、整体感知

1、自读课文，理清情感脉络

踱小路（)

出家门（颇不宁静）观荷塘

)

回家门（赏四周

)

作者在出家门时是因为这几天心里颇不宁静，因此，作者走出

家门，沿着荷塘来到了曲折的小煤屑路，在这里，作者是在寻找宁静，

当朱自清来到荷塘，开始感受到了独处的妙处，开始受用这无边的荷

色，因此，在荷塘朱自清暂时得到了宁静，欣赏荷塘四周时一，听到树

上的蝉声与水里的蛙声，作者感到热闹是他们的，而自己什么也没有,

因此内心宁静的逐渐消失，当作者想到古人采莲的盛况，发出了这令

我到底惦着江南了的感慨，最后朱自清回到了家里，也回到了现实,

心里的宁静也再次消失。

纵观全文，处处关联着这种不宁静的心态，作者不满于现实,

但又不得不回到现实中来，淡淡的忧愁，笼罩着全文，但是作者的情

感是复杂的，与淡淡的忧愁相伴随的，还有淡淡的喜悦，作者欣赏另

有一番样子的荷塘，欣赏今晚却很好的月色，在荷塘，他暂时得到了

宁静，朱自清心系美景，顿生怡然之情，随即想到古人采莲那个热闹

的季节，风流的季节，可见淡淡的喜悦同样笼罩了全文。

从文章的结构来看，作者以自己的行踪为明线，写自己出门见

小路到核桃又归家，以空间顺序描写了一次夏季夜游，同时一，作者以

自己的情感为暗线，情感思绪有不宁静到寻找宁静暂得宁静，再到不

宁静也是一个圆形，内外双园的严谨结构恰到好处的展现了作者的心

理历程，全文充满了这种淡淡的忧愁与淡淡的喜悦。

2、作者因为心里颇不宁静，才会走出家门，那么作者为什么会不宁

静呢？

背景介绍

《荷塘月色》作于1927年7月，当时正值大革命失败，中国处

于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一

直在呐喊和斗争。但是在“四一二”反革命政变之后，新文化运动的

统一战线发生分化，仍然坚守文化批判阵地的知识分子感到一种从未

有过的寂寞和凄凉，于是纷纷从斗争的“十字街头”钻进古典文学的

“象牙之塔二

作为一个爱国的民主主义者，朱自清虽做不到投笔从戎，拿起枪

来革命，但他始终抚平不了自己对社会现实的不满与憎恶，内心始终

是抑郁的。他在作品中流露出的想寻找安宁但又不可得、幻想超脱现

实但又无法超脱的复杂心情，正是他苦闷心境的写照。

联系我们的写作背景，和我们刚刚看到的视频，我们知道朱自

清他是一个典型的爱国主义者，他希望能够以自身去对抗这个黑暗的

现实，但是结果却不尽如意，因此，在他的作品当中，充满了这种寻

找宁静而又不可得幻想，超脱现实而又无法超脱的复杂心情

四、合作探究

1、朗读第四段，按顺序找出围绕月下荷塘，作者都写了哪些美好的

景物？

荷叶、荷花、荷香、荷波、流水

2、选出第四自然段中你喜欢的句子，仔细品读，请告诉我你喜欢它

的理由。

①“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

明确：运用了比喻的修辞手法，写出了荷叶高出水面，亭亭玉立的特

点。

②”层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞

涩地打着朵儿的。”

明确：运用了拟人的修辞手法，赋予荷花人的动作，生动形象地写出

了荷花的姿态。

③“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”

明确：用博喻（两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一

个本体的比喻句）写出了月光下的荷花晶莹剔透，忽明忽暗，纤尘不

染的各种姿态。

④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

明确：用“歌声”比“清香”，嗅觉转为听觉一一通感。写出了荷香

似有似无，也突出了月色下的荷塘宁静的氛围。

师讲授：通感是一种特殊的修辞。通感是把人们的各种感觉（视觉、

听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。

（指一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一感觉的印象，即

“感觉的相通与转移”。）通感就是移觉。

举例：红杏枝头春意闹用听觉写视觉

风随柳转声皆绿用视觉写听觉

风来花底鸟语香用嗅觉写听觉

⑥“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那

边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”

明确：运用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了荷叶的繁密。

⑦“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一丝颜色。”

明确：运用了拟人的修辞手法，赋予了流水人特有的状态。

五、写作训练

尝试运用本节课学习的通感、博喻等写作技巧，写一段有关于雪中梅

的景物描写，80字左右。

六、课堂小结

七、课外扩展

走近朱自清一一清荷人生

徐颖

荷，是高洁精神的象征。因此，荷，在墨池边，宣纸上生长，在文

人墨客的心田绽放。我国伟大的浪漫主义诗人屈原在《离骚》中，以

荷花比喻自己的品行：”制菱荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”刘禹锡面

对孤高脱俗，冰清玉洁的荷花，不由发出了“荷花堪比真君子，无怪

前人说爱莲”的由衷赞美；周敦颐为官刚直清廉，政事精研，却高洁

傲岸，有山林之志，写文章赞美道：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯

清涟而不妖。”纵观近代，朱自清先生宁可饿死也不食美国救济粮的

爱国精神，不正体现出他也是一棵“中通外直，不蔓不枝，香远益清，

亭亭净植”的清荷吗？

朱自清的文章是新文化百花园里一株独一无二的出水清荷。他的

文风朴实，自然，洒脱，迥然不同于同时期的鲁迅的剑拔弩张，郭沫

若的豪放爽利，满驻着一种诗意，以江北人的坚忍的头脑，能写出江

南似的秀丽。梦里荷塘，背影匆匆，竟是那般熟悉和亲切，那般依恋

不舍和刻骨铭心，像早就纠结在心底的一个静美的情结，只要轻轻一

碰，呼驻的相思与洞察世事的敏感多情便会泼洒出满怀意趣。诗和散

文，一个是他的神，一个是他的魂。杨振声夸赞朱氏散文说：“在新

文学运动初期，便已领导着文坛。”朱自清的文章既有荷的典雅袅娜，

又有荷的遗世独立。清荷，是形容他的诗文，更是形容他的人生。

朱自清在《毁灭》中说：“我要一步步踏在泥土上/打上深深的脚

印！”这句诗成了多少人在民主战斗生涯里前行的箴言，像那赋予荷

花深深禅意的诗句：“从来不着水，清净本自心。”作为一株宁孤傲如

清霜冷月也不赴红尘乱世中的荷，他坚守着他最崇高的气节。清华园

内，他教书育人，忍受病痛的折磨，在繁忙不宁的生活里，清华园里

荷韵清幽给了他安慰与陶醉。荷塘上浮动的青雾隐不住荷的绰姿，就

像他不受现实污浊环境的影响，在物价奇高，爨桂炊玉的威逼利诱的

处境下，在死亡的边缘，仍然深明大义，出于一个爱国知识分子的良

心和气节，拒绝美援面粉。着临终的选择胜过了所有的著作，让一代

伟人毛泽东郑重赞颂道：“一身重病・,宁可饿死，不领美国‘救济粮’

的骨气，表现了我们中华民族的英雄气概。”

清荷如他，他如清荷。腹有诗书气自华，胸装天下骨自坚。

犹记得一一

皓月当空，他生前与清荷为伍，上善若流水；

荷塘迷离，他死后流芳百世，魂与清溪长。

《荷塘月色》学情分析

本节课教学对象是高一上学期的学生，学生已经逐渐适应了高中

生活的节奏，通过初中的学习，学生有了一定的散文知识的积累，也

有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的广度和深度上，在审

美的技巧和能力上还有待加强，需要教师的进一步引导，同时不同的

学生认知水平有差异，知识迁移和运用的能力也有待提高，这都是我

在教学中应该格外注意的地方。本节课语言优美，音节和谐，富有诗

情画意，这一特点会让学生对教学的过程充满期待，有利于教学。

在课前让同学们搜集有关于朱自清的资料，这有助于学生进行知

人论世，在课后为学生节选了有关于朱自清的评价文章，有助于学生

全方位了解作者。

《荷塘月色》课堂教学效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习

科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教

师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学

习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运

用了以下几种方法。

一、视频导入，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。

对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知，欲求明白的强烈

渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生的

实际出发，为学生播放了有关于朱自清的短片，在短片中既有朱自清

荷塘月色的论述，也有朱自清内心不平静的背景分析。通过视频，学

生对本节课所学知识有了初步的了解。有利于激发了学生的学习兴趣,

有助于教学的展开

二、鼓励学生主动参与，积极交往

要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的

主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活

动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的

活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如在对朱自

清月下荷塘美景的的描述中，我让学生自主找出喜欢的句子并进行赏

析，在此基础上，让学生进行小组交流，之后进行全班分享学习。在

这种小组交流中，充分发挥学生学习的积极性与主动性。

三、巧设目标，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段,

要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易

于吸收。在本节课中，我设计课堂教学目标时几次修改，最终定为学

会运用多种表现手法，品味文章语言。这也是本课重点和难点。通过

自助分析文中语句，加强对文章修辞手法的理解。在练笔环节，要求

学生运用本节课所学知识进行片段练习，加强巩固运用。

但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。

首先，在课堂形式上显得比较单一，和学生的互动不是很多，对

学优生关注较多，给学困生的鼓励较少。

其次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个

别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。

最后，在片段分享环节，留给学生的时间有点少，只展示了一位

同学的作品，应该展示多位同学的习作。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中语文课堂

教学质量，必须以学生为本，精心设计，给学生一个展示的机会，让

他自己去体会;给学生一种条件，让他自己去锻炼;给学生一片空间，

让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变

学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事

半功倍的效果。

《荷塘月色》教材分析

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景抒情散文，安排在人民教

育出版社必修上册第七单元第14课的选读课文。这篇课文朱自清先

生通过景物描写，把自己淡淡的哀愁融进了荷塘月色的景致当中，使

人陶醉。这篇课文情景相融，意蕴深厚，作者通过对月下荷塘和塘上

月色的精彩描写，表达了自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，文中博喻、

通感等修辞手法的运用，使文章典雅秀丽，让人读后满口余香。

第七单元的单元目标是通过学习本单元的写景抒情散文，体会民

族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱。同时要关注作

品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景

物的角度，分析情景交融、情理结合的手法，还要反复涵泳咀嚼，感

受作品的文字之美。在学习提示中，这篇课文的重点是要学习朱自清

如何学景，如何在景物描写中自然地融入感情以及如何通过博喻和通

感来激发读者的联想和想象。

因此本节课我的教学目标是：1、朗读课文，理清情感脉络。2、

学会运用多种表现手法，品味文章语言。其中第二点学会运用多种表

现手法，品味文章语言为本节课的学习重点与难点。作为新授课，我

打算的课时安排为一节课。

《荷塘月色》评测练习

本测评分【A组】（“基础过关”“课内阅读”）和【B组】（能力提

升）两部分，满分120分，考试时间90分钟。

【A组】

♦基础过关（21分）

1.下列加线字的注音完全正确的一项是（）（3分）

A.脉脉（mo）颤（zhan）动乘（cheng）凉独处

（chu）

B.ft（han）睡参差（ci）袅娜（nd）蓊蓊

郁郁（yu）

C.点缀（zhui）倩（qian）影皱翅（xiC）揪（ji

u）着草

D.一缙（1。羞涩（s6）踱（du6）着步明眸

善晓（lai）

2.下列词语书写正确的一项是（）（3分）

A.幽辟风姿凝碧树影班驳B.丰致倩影惦

记含情脉脉

C.渺茫弥望稀疏别来无恙D.幽静鞠水峭

棱棱妖童怨女

3.填入横线上恰当的词语是（）（3分）

月光如流水一般，静静地在这一片叶子和花上。薄薄的

青雾在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中过

一样，又像着青纱的梦。

A.照升浸覆B.泻

浮洗覆

C.泻浮洗笼D.洒

升泡笼

4.下列说法，不正确的一项是（）（3分）

A.赋是古代一种文体，与诗词都属文艺性作品。

B.朱自清，名佩弦，祖籍浙江绍兴。

C.古代乐府原是一个行政机构，专门负责采集民间歌谣，后来由

此变化而专指一种诗歌体裁。

D.《西洲曲》是南朝乐府诗。

5.选出与“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀

玲上奏着的名曲”修辞手法不同的一句（）（3分）

A.风来花底鸟声香。

B.鸟抛软语丸丸落。

C.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

D.千树万树梨花开。

6.对情景交融的语句的分析，理解错误的一项是（）（3分）

A.“这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，

长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字

的树。没有月光的晚上，这路上阴森的，有些怕人。”路的幽僻、寂

寞，其实是附着了作者“淡淡的忧愁”的情绪。

B.“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番

样子吧”，可见作者是想摆脱忧郁情怀而欣然前往荷塘的；沿着荷塘

的小路，往日阴森森，”今晚却很好”,可见作者内心也有淡淡的喜悦。

C.“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有

羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，蕴含超

脱尘世之意。

D.采莲是江南的旧俗，……今晚苦有采莲人，这里的莲花也算得

过人头了。此中流露出作者的思乡怀旧之情。

7.对《荷塘月色》的评价最高的一项是（）（3分）

A.林黛玉在海棠》中有句好诗：“借得梅花一缕魂”，可见花魂

是在一缕香，而《荷塘月色》中正有一句“送来缕缕清香"，可谓难

得之妙句！

B.天上、地上，远处、近处，高处、低处，明处、暗处，树上、水

中，构成了一幅静谥、淡雅、朦胧、柔和、美丽的水墨画。

C.荷花出淤泥而不染，月光洁白而无暇，取荷花，又取月光，选

材实在精当。

D.写难状之景，如在眼前；写不尽之意，见于言外。

课内阅读

♦课内阅读（33分）

8.阅读下段文字，完成问题

①虽然是满月，②天上却有一层淡淡的云，③所以不能朗照；④

但我以为这恰是到了好处一一酣眠固不可少，小睡也别有风味的。⑤

月光是隔着树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；

弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。

（1）文中加粗的“这”指代的是（）（3分）

A.虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照

B.天上有一层淡淡的云，不能朗照

C.不能朗照

D.酣眠固不可少，小睡也别有风味

（2）作者之所以认为“这恰到了好处”，理由最恰当的一项是（）

（3分）

A.朦朦胧胧的月色下一切都变得美好，正和他对美好的向往心情

吻合

B.和他当时淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的心情吻合

C.在这淡淡的月色下，能给人丰富的遐想，使作者感到“到了另

一世界”似的

D.朦胧的月色能赋与景物新奇甜美、温和的韵味，令人神往

（3）“酣眠”和“小睡”分别指（）和（）（3分）

A.熟睡和田较少时间的浅

睡B.满月和淡淡的云

C.朗照和淡云遮掩的朦胧的月

昭

/、、、D.黑影和残月

（4）①一④句是一个多重复句，分析正确的一项是（）（3分）

A.①|②II|③II④B.①II[②|③II④

C.①|②II③II|@D.①II\®\\③|④

（5）选出对第⑤句分析正确的一项（）（3分）

A.描写月下灌木和柳树之美

B.描写灌木和柳树的影子美

C.正面描写月色朦胧美

D.用反衬法写月光轻盈荡漾

9.阅读文段，回答下面问题。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像

亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地

开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星

星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上

渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时

传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一

道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;

而叶子却更见风致了。

（1）下面判断错误的一项是（）（3分）

A.本段描写的是月下的荷叶、荷花、荷香和流水。

B.本段描写的是月下的荷塘。

C.本段描写的是荷塘上的月色。

D.本段描写了月下荷塘的静态美和动态美。

（2）下面是从不同的角度对这段文字写景顺序的概述，错误的一项

是（）（3分）

A,从天上到水里B.从

上到下

C.由静到动D.荷

叶、荷花、荷香、流水

（3）作者将荷花比作“明珠”和“星星”，选出分析正确的一项（）

（3分）

A.荷塘上的荷花呈圆形而且闪闪发光；

B.塘上的荷花是名贵的品种，而且朵儿不大；

C.这种荷花能像“明珠”和“星星”那样光芒四射；

D.在月光的照射下，白色的荷花给人一种如“明珠”般润泽的感

觉，在绿叶的映衬下，又像碧天里的星星了。

10.比较以下各句加线词语与括号内的词的表达效果，说明作者''字

斟句酌”的妙处。

（1）妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着（唱着）眠歌。（2分）

（2）路上只我一个人，背着手踱着（走着）。（2分）

（3）我悄悄地披了大衫，带（关）上门出去。（2分）

（4）叶子底下是脉脉（静静）的流水，遮住了，不能见一些颜色;

而叶子却更见风致（美丽）了。（3分）

【B组】

♦能力提升（66分）

11.依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是（）（3

分）

①于丹在《游园惊梦》一书中从“深情之美”、“梦幻之美”、“悲

壮之美”等七个着眼点介绍了音艺俱佳、的昆曲表

演。

②去年4月以来，国务院出台了一系列楼市调控政策，一路高歌

猛进的国内楼市因此有了微妙的变化，商品房销售渐渐显得_

To

③《舌尖上的中国n》展现了中华美食给国人带来的仪式、伦理

等方面的文化，为了突出普通人浓缩在饮食背后的情感，设计

了一些“催泪因素”，这是的。

④中国外交部发言人华春莹表示，中国根据国际法和国内法规在

中国的海域内开展正常的海洋活动,希望某些周边

国家不要人为制造紧张对立。

A.不温不火不瘟不火无可厚非无可非议

B.不瘟不火不温不火无可厚非无可非议

C.不温不火不瘟不火无可非议无可厚非

D.不瘟不火不温不火无可非议无可厚非

12.下列各句中,没有语病的一句是（）（3分）

A.语文课堂其实就是微缩的社会言语交际场，学生在这里学习将

来步入广阔社会所需要的言语交际本领与素养。

B.王夫人丧子后好不容易再次得子，无论从母性本能还是从自身

权益出发，王夫人对宝玉都弥足珍贵。

C.诚信教育已成为我国公民道德建设的重要内容，因为不仅诚信

关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德素。

D.现代科学技术发展日新月异，研究领域不断拓展；科学无禁区，

不过并非没有科学伦理的规范。

13.阅读朱自清的经典散文一一《冬天》，完成文后阅读题。（25分）

冬天

①说起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋锅”（铝锅）白煮豆腐，

热腾腾的。水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩

而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子”（煤油不打气炉）上,

和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽

点着“洋灯”，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。

“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，

从氤氤的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。

我们有时也自己动手，但炉子实在太高了，总还是坐享其成的多。这

并不是吃饭，只是玩儿。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。我们都喜

欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气

里从父亲筷子上掉下来的豆腐。

②又是冬天，记得是阴历十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里

坐小划子，S君刚到杭州教书，事先来信说：“我们要游西湖，不管

它是冬天。”那晚月色真好；现在想起来还像照在身上。本来前一晚

是“月当头”；也许十一月的月亮真有些特别罢。那时九点多了，湖

上似乎只有我们一只划子。有点风，月光照着软软的水波；当间那一

溜儿反光，像新研的银子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶尔有

一两星灯火。s君口占两句诗道：“数星灯火认渔村，淡墨轻描远黛

痕。”我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君

“喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑。船夫问要不要上净寺去，

是阿弥陀佛生日，那边蛮热闹的。到了寺里，殿上灯烛辉煌，满是佛

婆念佛的声音，好像醒了一场梦。这已是十多年前的事了，S君还常

常通着信,P君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，

以后便没有消息。

③在台州过了一个冬天，一家四口子。台州是个山城，可以说在

一个大谷里。只有一条二里长的大街。别的路上白天简直不大见人，

晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光，还有走路的拿着的火

把，但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声，跟

天上一只两只的鸟影。夏末到那里，春初便走，却好像老在过着冬天

似的；可是即便真冬天也并不冷。我们住在楼上，书房临着大路，路

上有人说话，可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了，间或有

点说话的声音，听起来还只当远风送来的，想不到就在窗外。我们是

外路人，除上学校去之外，常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞，只和

我们爷儿们守着。外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街

去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个，

三张脸都带着天真微笑的向着我。似乎台州空空的，只有我们四人;

天地空空的，也只有我们四人。那时是民国十年，妻刚从家里出来，

满自在。现在她死了快四年了，我却还老记着她那微笑的影子。

④无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。

1933年2月

（1）这是一篇回忆性叙事散文，作者以“冬天”为线索，选取了哪

几个生活场景？（3分）

（2）为了表现文章的主旨，作者在选材上匠心独运，请就此作一点

分析。（4分）

（3）联系文章内容，说说你对下面句子的理解。（6分）

A外边虽老是冬天，家里却老是春天。（3分）

B无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。（3分）

（4）作者善于抓住一些典型的生活细节，用白描的手法将其再现出

来，请举出两例并作简要分析。（6分）

（5）有同学说，这篇文章通篇并没有写到冬天，好像有些文不对题。

你同意吗？说说你的看法。（6分）

14.阅读下面的文字，仔细揣摩划线句子的特点，仿写两个句子。（5

分）

我们的人生中有许多勇气，也有许多的“不敢”。“敢于不敢”并

不是怯懦，而是一种大直若屈的人生态度。所以，敢于奉献，不敢轻

言牺牲；敢于去爱，不敢期待必成;，

15.陶渊明辞官后，坐拥一丛散淡的菊花，轻抚一张无弦的素琴；李

白失意时，左手有甘冽之清酒，右手有任气之长剑；朱自清忧愁间,

寻得一处月色下的荷塘，仰观一片荷塘上的月色……读到此处，你有

何感慨？写写你的思索或联想。（30分）

要求：立意自定，题目自拟，不少于300字。

100

200

300

《荷塘月色》评测练习答案

1.C(A项“颤”应读“chdn”；B项“娜”应读“nu6”；D项“给”

应读“lid”，“睐”应读“Idi”。)

2.C(A项幽辟的“幽辟”应为“幽僻”，“班驳”应为“斑驳”；B项

丰致的“丰致”应为“风致”；D项“鞠水”应为“掬水”，“妖童缘

女”应为“妖童媛女”。)

3.C

4.B(应是字佩弦，不是名佩弦。)

5.D

6.C

7.D

8.(1)C(2)B(3)C(4)D(5)D(本节是写月色，

是侧面描写)

9.(1)C(2)A(3)D

10.简洁的分析:

(1)“哼着”，恰当、准确地表现了当时的情境。

(2)“踱着”，表现作者暂得悠闲、自由自在的心境和神态。

(3)“带。是随手顺便的动作，符合当时的情景。

(4)“脉脉”，赋予了“叶子和花”以人情味，是拟人写法；“风致”，

指美好的姿态和举止，与“脉脉”相应，写出了叶子的情态，比“美

丽”的内涵更丰富，且更富动感。

11.B(不瘟不火：适用对象为戏曲表演；不温不火：适用于商品销

售行情或者形容性格。无可厚非：指说话做事虽然有缺点，但还有可

取之处，应予以谅解；无可非议：毫无必要多加指责，乱发议论，表

示做得很合乎情理。)

12.D(A.搭配不当，“学习”与“素养”搭配不当。B.不合逻辑,

“王夫人”、“宝玉”主客颠倒。C.语序不当，主语一致时，关联词

在主语后，“诚信不仅……，而且……”。)

13.(1)写了三个生活场景：①童年和父亲、兄弟围着小洋锅吃白

水豆腐，②跟朋友夜游西湖，③与妻儿在台州。

(2)作者精心选取与冬天的寒冷形成强烈反差的温馨、热闹的几件

事，来表现他心中如春天般的冬天。

(3)A不管自然的、社会的条件怎么“寒冷”，家里永远有春天般

温暖的亲情。

B这些发生在冬天里的事，洋溢着浓浓的亲情，温暖着“我”

的心。

(4)吃豆腐，“眼巴巴地望着那锅”是细节，聊聊数语，就把父亲

的慈爱、孩子那眼巴巴的神态写得非常形象；"并排地挨着她们母子

三个；三张脸都带着天真微笑的向着我”也是一个很能打动人的细节！

(5)①文章写的事都发生在冬天，文章通篇不时提到冬天：“说起

冬天”“又是冬天”“在台州过了一个冬天”，特别是最后一句：“无

论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的”；②冬天是寒

冷的，亲情却给人春天般的温暖，以“冬天”为题，反衬出亲情、

友情的“温暖

14.【答案示例】敢于布施，不敢奢望回报；

敢于追求事功，不敢执着成败；

敢于以生相许，不敢以死相殉；

敢于自悟自明，不敢自矜自伐。(语本林清玄《在云

上•勇于不敢》)

15.【素材补充】

生活在现代的人们，整天忙忙碌碌，心下总有许多琐细繁杂，文

化经常和“快餐”一并使用，休闲娱乐中表现出挣脱和发泄特点的活

动越来越多，慢慢发现并玩味生活变成了很困难的事情。还有多少人

能在上班的路上停下来看看脚边的落叶？还有多少人能有情致用心

地给自己沏一壶茶？中学生在这种社会环境中变得越来越空虚、狷躁、

困惑、无力，似乎总也找不到一个精神寄托去完成对生命的认识和尊

重。

任何时代，真正的快乐都来自于心灵。快乐离不开日常生活中从

容的仪式和丰富情感中细腻的玩味。一个仪式，会让人完成对生命信

念的尊重，会让人在形式的穿越中找到自己；一种玩味，会让人享受

到突然到来的欢愉，会让人体会到生命的美好。一个人对仪式的坚持、

对细节的玩味会流露出他的生命背景和教养修为，会决定他对生活的

态度。

陶渊明的生活条件极其简陋，但他生活得很快乐。《南史•隐逸

传》记载说，陶渊明并不解音律，但却蓄“素琴”一章，这张“琴”

连弦都没有，就是一段木头。他抚弄这段木头，就像在弹琴，而且弹

得很投入，将•自己的情感都寄寓其中，有时弹着弹着就痛哭失声。而

每每此时，就是那些真正懂得音乐的朋友听了也会为之动容。仪式是

一种风雅，准备在相同时刻的相同场景，投入的深情得到生活的庄严

回应，让我们的心灵充满动情的快乐和高贵的回报。

张爱玲是出身于没落贵族的才女，也是个懂生活的艺术家。她说

自己懂得怎么看“七月巧云”，听苏格兰兵吹bagpipe,享受风中的

藤椅，吃盐水花生，欣赏雨夜的霓虹灯，从双层公共汽车上伸出手摘

树巅的绿叶，闭眼享受一房的风声雨味，听着电车声睡觉，到菜场上

看田园的颜色……。她去买菜也能买回一首诗来，因为“看见路上洋

梧桐的落叶，极慢极慢地掉下一片来，那姿势从容得奇怪。我立定了

看它，然而等不及它到地我就又往前走了，免得老站在那里好像发呆。

走走又回头去看个究竟”。春思飞扬，秋怀浩荡，古曲幻化，今歌霓

裳。那些点滴就在那里，鲜艳而执拗，空灵而真切。玩味是一种修养，

懂得在时间的每个角落里寻找珍宝，印证生命的欢愉和心灵的从容。

价值是生命的风骨，快乐是生命的风雅，得其风骨，赏其风雅。

我们不必把分秒必争的光阴都用来实现价值，心灵也需要寻找快乐时

的那份怡然，穿越仪式时的那份庄重。

——胡睿《让中国文人

的风范走近语文课堂》

《荷塘月色》课后反思

回顾课堂效果，我反思如下：

1.语文阅读教学的目的是引导学生进行审美体验

阅读文化经典的目的是获得审美体验，即欣赏美进而创造美，那

么教师的课堂教学就应以此为出发点和落脚点。诵读教学是早已被几

千年的教育史验证了的优秀的传统教学方法，它在阅读教学中对学生

的情感、心灵熏陶感染等方面起着重要作用。通过情感诵读，激发学

生的审美情感、推动情感体验、促使情感升华，课堂阅读教学就不会

再气氛沉闷，而是进入到声情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。情感诵

读，首先必须建立在对文章理解的基础上。其次，诵读不仅要用声去

读，更要用心去读。将优美的语言转化为形象、转化为意境，这样就

会达到在诵读中生情、在诵读中传情的阅读境界，这样的诵读才称得

上“美读”。再次，诵读不仅需要老师范读，更重要的是要让学生读，

而且诵读方式应当多样化。老师的范读可以加深学生对文章感情的把

握；学生的自读、小组读、齐读等形式不一的诵读，可以使他们在与

作者、教师、同学的互动交流中生发独特的情感体验与生命感悟。

在本堂课上，我设计了教师范读、学生自读、学生赏读、品味回

读等形式的诵读，首先感觉还是读的不够，尤其是赏析月下荷塘时读

的甚少；在一定程度上减弱课堂的活跃氛围

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