小学语文-淘气的钩教学设计学情分析教材分析课后反思

写字课：《淘气的钩》教学设计

【教学目标】

1、通过讲解、指导掌握“钩”的不同写法以及钩在字中的间架结构

安排，使学生写得更加匀称美观。

2、让学生在写字过程中，感受文字的形体美，激发学生写字的兴趣。

3、培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

【教学重点】

让学生掌握“钩”的运笔过程，指导写含“钩”字的结构安排。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

1、师：同学们，汉字是我们中华民族几千年来的传统文化。作为一

名中国人，尤其像咱们同学这样的祖国的花朵，写好汉字是我们肩上

担负的责任和义务。

2、大家都知道，汉字有8种基本笔画，分别是：点、横、竖、撇、

捺、钩、折、提。每一个汉字都是由这些基本的笔画组成。前面我们

一起学习了点、横、竖、撇的书写，今天我们一起来学一学“钩”的

书写。（板书：钩）

3、同学们，你可知道“钩”这个笔画是很调皮的。他可不情愿孤独

一生，便想方设法跳到不同的字，然后变成不同的样子。因此，我们

可以叫它“淘气的钩”。（点击课件2,板书：淘气的）

4、你看，它有多淘气！一起读一读：（点击课件3）“写”字之中

藏横钩，“可”字之中藏竖钩，“心”字里面藏卧钩，“象”字之中

叫弯钩，“成”字之中叫斜钩，“电”字之中叫竖弯钩……

5、除了这些，你还能说出他们的哪些朋友？生说。

6、今天，我们就一起来学习“淘气的钩”家族中，横钩和竖钩以及

例字的写法。（板书：横钩竖钩）（上下对齐写）

二、学习新课

（-）认识横钩的形态，书写横钩

1、首先我们一起来认识一下横钩的形态。（点击课件4）

横钩，顾名思义，是由横和钩两个笔画组合而成。横继承了长横

的写法，钩有其短小、尖锐、有力的特点。（点击课件5）古人说“横

钩似鸟把胸瞧”，就是说在写钩的时候，一定要有顿笔的感觉。

2、学生观察（点击课件6）,说一说：写横钩时要注意什么？

3、教师小结（点击课件7）,适机板书（磁性田字格）：写横钩时，

下笔向右写横，起笔稍轻、行笔向右较重，收笔略向右按一下，整个

笔画呈左低右高、向下俯势的形态。行笔至起钩处顿笔，向左下轻快

出钩；钩不宜过大，要把力量送到笔尖；开口也不宜过大，角的大小

大约45度。这样看起来才够美观。我们也可以记住书写口诀：“顿

笔一一行笔一一顿笔一一钩出”。（板书：顿一行一顿一钩出写在

横钩和竖钩居中的位置）

4、我们再一起看看视频，同学们可以边看边做。（打开视频）视频

播放横钩的书写。学生边看视频边端正好执笔姿势和坐姿。

5、下面，请大家在自己的书法练习本上练写笔画“横钩”，写五遍。

6、写完之后，同桌评价，互相指出优缺点。

（二）横钩在汉字中的运用

1、（点击课件8）横钩这个笔画多用在“宝盖头”、“秃宝盖”这

两个偏旁中。写横钩时，出钩的角度约45度，正好是“米”字格中

左斜线的角度，钩的方向指向字的中心，好比鸟儿低头把胸瞧。如：

“室、宝、空、买”等字。

2、下面，（点击课件9）请大家端正姿势后，认真写一写这四个带

横钩的例字。一个字写三遍。（配乐练写）

课中休息：同学们刚才表现的真不错，个个写字有模有样，都有点

书法家的风范了。奖励一下大家，做做手指操吧！（打开视频）

（三）认识竖钩的形态，书写竖钩

1、首先我们一起来认识一下横、竖钩的形态。（点击课件10）

竖钩，是由竖和钩组合而成。既然是由竖和钩组成，自然就继承

了竖和钩的书写要领。

2、学生观察（点击课件11）,说一说：写竖钩时要注意什么？

3、教师小结（点击课件12）,适机板书（磁性田字格）：写竖钩时，

起笔时要重，垂直写竖，到起钩处，稍顿笔向左上钩出，出尖收笔。

垂露竖我们已经学过，先左上，右下按，转笔下行，顿笔，提笔回

锋，出钩。

4、写竖钩的时候，我们一定要注意它的起笔、出钩的方向和钩的长

短。竖钩跟横钩一样，钩的尖角大约为45度，钩要短，要有力，要

把力量送到笔尖。

5、竖钩的书写口诀同样是：”起笔一一行笔一一顿笔一一钩出”。

（指板书）

6、我们再一起看看视频，同学们可以边看边做。（打开视频）视频

播放竖钩的书写。学生边看视频边端正好执笔姿势和坐姿。

7、下面，请大家在自己的书法练习本上练写笔画“竖钩”，写五遍。

8、写完之后，同桌评价，互相指出优缺点。

（四）竖钩在汉字中的运用

1、（点击课件13）竖钩这个笔画在汉字中应用非常广泛，在字体中

与竖的作用相似，作为一个字的主笔。既然是字的主笔，一定要大

气、自然。

2、（点击课件14）书写竖钩时，正好写在“田”字格竖中线上，钩

的方向大约冲在田字格中左下格的左上角。如：“了、小、手、丁”

等字。

3、下面，请大家端正姿势后，认真写一写这四个带竖钩的例字。一

个字写三遍。（配乐练写）

三、展开评价

1、巡视学生的书写情况

2、利用照相上传，展示学生的书写成果。

3、自我评价（点击课件15）、学生评价、教师评价

四、拓展书法书法鉴赏和书法小故事

1、通过这节课的学习，咱们同学学会了横钩和竖钩以及例字的写法，

希望大家无论何时，一定要正确对待书写汉字这项光荣的使命。

2、关于汉字，还有美丽的传说。（点击课件16）关于汉字，传说最

早是由仓颉造的。仓颉根据动物的脚印研究了28个汉字，（点击课

件17）后来智慧的人们又创造了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、

草书、行书。我们写的就是楷书。

3、汉字文化源远流长，我们一起来认识一下历史上著名的书法家王

羲之。读其资料。（点击课件18—23）

五、课堂总结

同学们，今天这节课我们收获了很多，学了知识，认识了名家,

还懂了道理，真是收获颇丰。最后，老师送大家一句话，作为勉励,

记在心里。好吗？一起读。（点击课件24）

写字课学情分析

一、当前小学生书写现状：

1、写字姿势不正确。

2、字迹潦草，难以辨认。尤其是到了高年级，很多学生的作业又脏

又乱，教师批改大为头痛。遇到考试，由于时间紧，内容多，许多学

生就龙飞凤舞起来，自己都分不清写的什么。

3、笔画粘连，黑成一团。一些笔画较多的汉字，几笔粘在一起，形

成墨团，看不清是否正确。

4、偏旁与部首搭配不整齐。

二、问题存在的原因：

1、教师观念较为消极。许多教师认为：只要考试考得好，字写得好

不好没什么大不了，更何况，当今也是电脑普及的时代，纸笔都将被

取代。

2、教师板书不工整。小学教师书写板书应用正楷字书写，并且要讲

究排版的美观。许多教师在黑板上随意发挥、龙飞凤舞。学生自然要

模仿老师。可是，他们连写字的基本功都不具备，怎能模仿老师行草

自如呢？

3、很多学校没有开设专门的写字课，部分教师也不重视学生的书写

训练。低年级教师不重视学生的写字姿势，认为幼儿园老师都教了，

学生会写字了，用不着强调姿势了。

4、练字不严格要求，写字不加强指导。只规定数量，不要求质量。

学生写字练习纸

班级：姓名：

自我评价：同桌评价:

学生写字练习纸

班级：姓名：

横钩塞篇睬闲采I

《淘气的钩》写字课课堂效果分析

《淘气的钩》一课进行了横钩和竖钩的教学，通过本节课的学习，

学生不但掌握了汉字基本笔画的书写技巧，还掌握了含有此笔画的例

字的书写。现将课堂效果进行分析：

一、优化教学目标，落实学习任务

优化教学目标是课堂教学实施素质教育的前提。本节课在目标

确定上，都没有照搬“教参”，而是知识、能力、情感三个方面深入

挖掘，精心设计。在教学目标的落实上，教师钻研教材立足一个“细”

字；挖掘教材立足一个“深”字；备写教案立足一个“精”字；设计

师生活动立足一个“实”字；教法选择立足一个“活”字，使教学目

标有重点，有层次，有启发性、实用性和指导性。

二、优化师生关系，创设和谐氛围

优化师生关系是课堂教学实施素质教育的基础。本堂课上的师生

关系是民主的、平等的、和谐的。学生在宽松的氛围中，普遍勇于提

出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。教师自觉贯彻“民主

原则”、“激励原则”，创设了人道的、和谐的、民主的、平等的师生

关系，使学生在教学活动中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、

友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、

召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

三、优化教学结构，体现主导作用

优化教学结构是实施素质教育的关键。写字课实施素质教育要求

教师要教给学生学习的方法，形成书写能力和良好的书写习惯，促进

学生提高自身素质。

在教学的各个环节，教师能够让学生独立观察、动脑思考、动手

操作、动口表达、发现问题、质疑问难、标新立异、培养创造性思维，

实实在在让学生看、想、写，强化学生学的活动、淡化教师教的活动，

强化语言训练、淡化内容分析，突出了“教师为主导、学生为主体,

训练为主线，思维为核心”的教学思路。

课堂教学实现了四个让给：把课堂让给学生、把时间让给学生、

把主角让给学生、把赏识让给学生。突出表现为探究式学习方法指导。

四、教学方式与学习方式的多样化

优化教学方法是实施素质教育的保证。科学、合理、灵活的教

法不进能使教学省时高效，还能使学生兴趣倍增，乐学不倦，创造性

的学习。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过

程，教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学

效果。

总而言之，新形式、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着

新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导教育改革的探索与实

践。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观

念，应当在教育实验的探索之中，逐步升华与完善。

小学写字教材分析

汉字是中华民族独有的几千年来用于交流的符号工具，蕴含着中

华民族悠久而深厚的历史文化。《教育部关于在中小学加强写字教学

的若干意见》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面

交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的

基础。”小学教育作为教育体系中基础的基础，对此应该勇敢地负起

相应责任来，切切实实的加强写字教学，提高学生的写字能力，使学

生终生受益。

正确的写字姿势，有利于写好字，更有利于学生身体健康发育。

先说执笔。执笔要求手指握在笔杆距笔尖上方“一寸”。我把它改为

歌诀：“手离笔尖两节指”，“两节指”指的是小拇指的前两节手指。

握笔用歌诀“老大老二对对齐，老三老三下面来帮忙，老四老五都往

里”，老大老二等都指手指。每次写字前,边背儿歌边调整握笔方法，

易学、易懂、易记。

再说坐姿。写字时眼睛与纸面保持“一尺”距离，胸膛与桌子保

持“一拳”距离。为了让学生明白“一尺”，在写字前，先让全体

学生坐直，两手平放台面，左手的肘尖轻触桌面，手掌向上，掌心向

内，上身稍向前倾，手掌贴脸颊，中指抵住眉心处。一边做动作一边

念儿歌：“眼里书本半臂长”。学生边背歌诀边反复做动作，教师则

用口令指挥：第一步，身体坐直；第二步，左手肘轻触桌面，中指抵

住眉心；第三步，右手握笔；第四步，左手平放桌面。通过反复训练，

让学生养成良好的坐姿习惯。俗话说“万丈高楼平地起，关键还是打

基础”。写字，应从笔画、笔顺、间架结构等基本功练起。

笔画是汉字构形的基本元件，笔画不规范将直接导致汉字书写不

规范。汉字的笔画有28种，最基本的有8种：点、横、竖、撇、捺、

提、折、钩。在学生刚刚练习时，不要急于写很多字，重点练习：点、

横、竖、撇等基本笔画。要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出

尖，捺要有角。教师指导要细，点有短点、长点；撇有平撇、斜撇、

竖撇。循序渐进，逐步训练。

“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从外到内、从左到右、先里

头后封口、先中间后两边”的笔顺规则必须牢记于心。教师根据不同

结构的汉字，分类举例，分类指导练习。如：上下结构一一从上到下；

全包围结构一一先里头后封口；左中右结构一一先中间后两边。

字的间架结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关

系。低年级的学生空间知觉较差，使用“田”字格书写，有利于提高

他们的空间知觉，更好地安排间架结构。低年级教师要在“田”字格

中逐一演示讲解，并在学生练习中巡视指导。如，“苦”字是上下结

构，“什”在田字格上半格；“古”的“一”在横中线上；“I”在

竖中线上，两笔的交叉点正好在横中线与竖中线的交叉点上；“口”

在田字格的下半格。

练字的目的是为了提高，而不是简单的给学生布置作业，增加学

习负担。要想学生能准确、美观地书写汉字，必须规范练字过程，从

低年级起要求学生养成按步骤练字的习惯。

第一步，分析字形。学生在提笔写字前，对所写的汉字进行观察、

分析、学会看范字、读范字，从真正意义上进行模仿。模仿需要发现

范字的基本特点和内在规律，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，

是大是小；然后由整体到部分，分析字的偏旁结构；最后总起来发现

字的突出特点或容易偏差的地方。

第二步，记位置。当学生记清字形后，要引导他仔细观察田字格

里的范字。静下心来，记一记：笔顺、笔画的长短、粗细，乃至每个

笔画的起、运、收笔的占格位置或角度。

第三步，写端正。学生完成前两个环节之后，即可引导他仿写,

书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，

力争一次把字写正确，写端正，写整洁。

第四步，比好坏。每写完一个字，要求学生与书上的范字比一比，

哪里写得像，哪里写得不像；哪里写得好，哪里写得不好。还可以同

前面的字比一比，看看哪些地方有进步。

第五步，改完美。通过比较，学生发现不足之处后，可进行改写。

刚开始学习写字，可以利用橡皮擦。待学生有一定的基础时，要求学

生直接弥补前一个字的不足书写下一个字，不再涂擦，以保持卷面整

洁。

教师在规定小字练习作业时，一定要注意控制书写的数量，不要

让写字成为学生的负担，使他们失去写字的兴趣。一般来讲每个汉字

重复书写不得超过4遍。一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四

遍讲美观。

书写汉字，传承文化，陶冶情操，培养美感。小学教育必须重视

学生的书写训练。只要我们在写字教学时，讲究指导方法,细化要求，

进行科学的训练，就能提高学生的汉字书写能力，写好字的人就会越

来越多。

写字课课后反思

字如其人。一个人的精神品质、意志性情等都从他的字中流露和

体现出来。作为小学生应具备的一项重要的语文基本功一一写字，是

学生在学习和今后工作中的能力体现之一。字是一个人的门面，字

如其人，你写字就是在写自己；写一手好字，就像穿上了华丽的衣服;

就像得到了无价之宝，而且谁也抢不去，它将永远陪伴着你；就像充

满了自信，使你从内向外的美丽……教师在要求学生正确、端正、乃

至美观地书写祖国语言文字、培养学生写字能力的同时，也培养和发

展了学生的多种能力。

针对学生的写字的一些问题，我在教学中大胆改革，以教学生们

写钢笔字为主；写字是要质量的，也就是把字写好是关键。因此，使

学生能写一手漂亮、干净、工整的钢笔字，给学生们打下良好的、坚

实的基础，帮助学生们养成良好的写字习惯是非常重要的。结合自己

的写字教学谈以下几点体会：

一、教师要从思想上重视，以身作则，树立榜样

教师只有在思想上有足够的认识，才能在行动中反馈出来；教师

只有以身作则，才能潜移默化，无声胜有胜地引导学生；教师只有树

立榜样，才能让学生学有先进。所以，教师的言行，就是活生生的“标

本”。为了做好这个“标本”，教师必须努力提高自己的书写水平,

练就一手规范、标准、美观的字。要从以学生的发展，学生的成长出

发，注意课堂板书及批改作业，向学生展示正确的书写姿势，握笔姿

势。教师既要重视自身的书写，也要注重学生的书写。教师要放下架

子，到学生中去，细心指导。力求每个学生不仅把字写好，而且把字

写端正，写美观。

二、重视写字姿势，培养写字习惯

正确的写字姿势，良好的写字习惯是写好字的根本。我国伟大教

育家叶圣陶说：培养良好的写字习惯是比写字更为重要的事。而且习

惯的力量是巨大的，只有养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，才

能内化为学生的素养，为学生的可持续发展打下基础，对学生一生的

发展将产生深远的影响。教师要加强对学生正确的写字姿势的要求和

指导。一定要按“三个一”的要求，严格要求学生。教师要持之以恒，

勤抓勤管，反复抓，抓反复，时时关注学生的写字姿势及写字习惯。

我曾观察过一些握笔姿势不正确，握笔位置不对或写字不按笔顺的学

生，发现他们没有一个能把字写端正，更谈不上美观了。可见，写字

姿势及写字习惯对写好字所起的关键性作用。

三、发挥学生的自主性

如果每一个字都由教师教，学生学，这种方法能把字写好。但这

种方法学生是被动的，没有发挥学生的主动性。若长期下去，学生学

的呆板，没有学习的自主性，创造性。体验不到学习的乐趣，成功的

乐趣。依据新课标的要求，转变教学观念一教为了达到不教。让学生

成为学习的主人，在探究中获得知识，在比较中悟出真知。如我对同

一个字，写出几个相差尤异的字，让学生通过观察、比较、分析，知

道哪个字写的最端正、美观，同时指出那些写的不好的字缺点在哪里,

我们今后怎样克服。有时我当学生，学生当老师，指导我在黑板上的

田字格写字。学生就是在这种互动中学习，忘记了写字的枯燥无味,

真正写好了字。

仅一节课孩子的进步就有多明显，是不可能的，只有在每一次

的写字教学中都要让孩子有所得，这样日积月累，孩子的写字基本功

才会提高。今后我自身也要在写字上多下功夫，教师的写字素养提高

了，才能给孩子以更好的辅导。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。在近年来的

教学中，我积极探讨研究，在写字教学中，我班学生取得了一定的收

获。很多学生通过近年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变

化，形成了自己的特点和风格。写字是一门学问，更是一门艺术，同

时写字本身又是一项艰苦的劳动，但是只要我们老师能充分领悟新课

程理念，用新的评价标准来指导学生写字，多为孩子们创设条件，孩

子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。

小学写字教学的课标分析

汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字

之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。汉字是一种文化，不

仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。

因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十

分重要的教学任务。然而，在过去落后观念的影响下，写字教学一向

不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就

自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的

写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。为了更

好地开展小学阶段的写字教学，现对课标进行一下分析：

一、明确目标，是提高写字教学质量的前提。

过去的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、

笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。实践证明，这种要求是缺

乏科学性与合理性。《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求,

简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的

学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注

意”。这样提是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。在教学

中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求,

甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，结果得不偿失,

不利于学生写字能力的提高和身体的健康发