利用互联网提高学生阅读能力的五种策略

利用互联网提高学生阅读能力的五种策略

【摘要】本文基于互联网时代大背景学生的阅读状况，论述利用互联网提高学生阅读能力的策略：利用互联网的丰富资源激起学生的阅读兴趣，利用互联网的便捷信息拓宽学生的阅读视野，利用互联网的优质资源培养学生的阅读习惯，利用互联网拓展延伸以提高学生的阅读能力，利用互联网平台功能来提升阅读效果。【关键词】小学生阅读能力互联网GA0450-9889（2021）13-0123-02语文是一门以阅读为主的学科，学生通过阅读可以获取有用信息，学到更多知识，拓宽视野。在人们的学习、工作、生活中，网络无处不在，各领域、各种功能的软件层出不穷，在互联网大背景下，教育教学形式趋于多样化，包括课堂上的教学展示、课后作业的完成，以及教师对学生的学习督促等都有互联网的参与，这给教师和学生提供了更多的教学体验。由此，学生阅读能力的培养将随着社会的发展而越来越受到重视。基于此，教师可以利用互联网环境进行阅读教学，开阔学生的视野，突破阅读教学的重点、难点，有效提高学生的阅读能力。一、利用互联网丰富的资源，激发阅读兴趣“兴趣”是最好的老师，当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，就会由被动学习转化为主动学习，积极、主动地思考，探究其中蕴含的知识。教师可以根据学生的心理特征，把文章中的语言、文字、图片、动作等多种信息有机融合在一起，让枯燥的纯文本语言形成生动有趣的画面，为学生创设一个动态的、轻松的、愉快的阅读环境，使其产生身临其境之感。例如，在教学苏教版语文三年级下册《恐龙》这篇课文前，教师让学生通过互联网查询有关“恐龙”的信息，并将恐龙的图片、视频简介等资料带到课堂上与同学分享。通过收集这些资源，学生进入一个多姿多彩的恐龙世界，了解恐龙的外形、种类、生活习性、生存环境等。课堂上通过资料分享，让从未见过恐龙的学生产生强烈的好奇心，拓宽了他们的想象空间，激起阅读的兴趣。可见，利用丰富的网络资源、灵活生动的展现形式、便捷的线上交流形式进行课外拓展阅读，打破了书本和课堂的空间限制，进一步激发学生浓厚的阅读兴趣，使其产生强烈的求知欲并投入到阅读当中。二、利用互联网便捷信息，拓宽阅读视野在信息时代，快速阅读的能力将成为人们重要的学习能力以及获取信息的一项新技能。小学阅读教学将面临新的挑战，不再局限于字、词、句、篇的教学，还要求学生具备较强的获取、汇集和处理信息的能力。教育家叶圣陶先生说过“生活的外延有多广，语文的外延就有多广”。互联网是学生搜集信息、资料的重要途径之一，同时，互联网还是一个庞大的数据体系，想要在众多信息资源中迅速找出自己想要的内容，这就需要教师发挥积极的引导作用。教师教给学生正确使用网络搜索引擎的方法，即如何输入关键字、词，在众多繁琐的搜索结果中找出自己想要的信息，并准确把握资料内容。教师依据学生对阅读理解出现的缺口，引导他们利用互联网的搜索引擎功能进行相关内容搜索，这样可以帮助学生从学校的小课堂迈向更加丰富多彩的社会大课堂。例如，在以“民风民俗”为主题的单元教学时，部分学生对这方面的知识了解不够多，为了更好地引导他们从阅读走向生活，探寻身边的民风民俗，联系生活实际和阅读体验感受不同时代和不同地域的习俗。笔者把全班学生分成多个学习小组，指引他们快速、有效地输入本单元知识的关键词，利用网络资源搜集、查找家乡风俗、传统节日、民俗活动等内容，然后把所搜集的风俗、民俗信息进行梳理归类，制作成手抄报进行班内展示;通过阅读分享会和同学们谈一谈读后的感受，体会人们在这些习俗中获得的满足感和幸福感。这样教学，利用互联网信息资源的便捷性和丰富性优势，不仅让学生了解中华传统文化习俗，而且拓宽了学生的阅读视野，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，使教学内容更加丰富、精彩、生动和有趣，提升其搜集处理信息的能力。三、利用互联网优质资源，培养阅读习惯在小学语文阅读教学中，教师不单要传授给学生有效的阅读方法和技巧，还要培养学生良好的自主阅读习惯。教师在开展阅读教学的过程中，可以根据学生的年龄特征和实际情况设计阅读活动，使其养成阅读习惯，并终身受用。如在教学苏教版语文五年级下册《威尼斯的小艇》一课时，为了让学生更好地感受威尼斯这座充满异国风情的水上名城特有的风光，了解小艇的特点、小艇在威尼斯的作用和船夫的高超技术。在教学之前，教师可以教会学生收集资料的方法，布置学生通过互联网查找有关“威尼斯”的资料和图片，并在课堂上展示威尼斯的小艇、石桥等图片、视频和文字资料。学生经历了收集、整理资料的这个过程，被威尼斯的静态美和动态美深深地吸引。此时，教师可以趁热打铁，向学生提供与威尼斯有关的“阅读链接”。学生在“阅读链接”中阅读朱自清的《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》的片段，从中了解威尼斯这座小城的概况和威尼斯夜晚美丽的风光。可见，利用互联网进行广泛阅读，学生自由地汲取丰富的优质资源，不仅逐步提高学生的阅读能力，而且有效促进学生养成阅读的习惯。四、利用互联网拓展延伸，提高阅读能力语文知识的拓展空间非常大，如果仅仅依靠有限的课堂教学时间发展学生的语文素养显然是不够的。课外知识的有效延伸，能够补充课本知识的不足，因此，教师可以把课内阅读训练扩展至课外，即课堂上教学一篇课文后，指导学生课后阅读和学习另一篇同类型的文章。学生利用课余时间，通过互联网阅读与课文中有联系的、可以完善和巩固课内阅读效果的相关文章，能够扩大其阅读量与阅读视野。如在教学苏教版语文二年级下册《猴王出世》一文后，为了让学生更好地理解课文，教师便让他们通过网络搜索中国古典名著《西游记》。学生阅读原著中的《大闹天宫》《真假美猴王》《官封弼马温》《三打白骨精》等故事，再与同学交流自己的感受。通过组内交流汇报，学生不仅对孙悟空的性格特点有了更全面的了解，而且拓展阅读广度，拓宽语文阅读课堂的信息容量，使读书有法、阅读质量有保障。再如，讲解了苏教版语文五年级下册《祖父的园子》一文后，教师还可以让学生浏览名著《呼兰河传》，了解文章的写作特点，体会课文表达的思想感情，使得课堂内容更为充实。学生通过网络将课堂中学到的方法延伸拓展到课外阅读中，既能扩大阅读面，又能提高阅读能力。五、利用互联网平台功能，提升阅读效果在现实中建立图书角的做法不算新颖，但如果把图书馆搬到线上容易激起学生的兴趣。教师要借用互联网平台建立“在线图书角”，为学生营造读书氛围，扩大学生的信息接收量，既加大阅读训练的力度，还可以提升学生的阅读效果。笔者调查班级学生的阅读情况时发现，他们各自拥有的课外书确实不少，但认真阅读的并不多，甚至有的学生家中一些书本没有真正打開阅读过。还有部分学生在教师或者家长的监督下完成阅读任务，自然而然把阅读视作“任务”，这也体现出他们被动学习的心态。针对以上这些情况，教师可以在微信群或是QQ群建立一个线上读书角，组织学生和家长成立网络阅读群，并在班级的“在线图书角”里设置“书籍推荐”和“悦心阅读”两个栏目。当教师在课堂上教完一篇课文后，就可以通过“书籍推荐”栏目，向学生推荐与这篇课文内容相关的文章、经典名著，或是课外读物、资料，以便学生下载阅读并传授阅读方法，指导其阅读。同时，学生与家长也可以通过“在线图书角”的“书籍推荐”栏目，向学生分享自己阅读到的好书或是好的文章。通过互相推荐与分享，为学生提供更多的选择空间，也让身边更多的学生喜欢阅读、爱上阅读。如学生在疫情居家学习期间，教师可以通过微信群、QQ群或是“班级优化大师”等平台，向学生推荐优质书目以供参考阅读，让学生居家期间也可以享受优质的阅读资源;还可以组织阅读竞赛，全班开展“共读一本书”的活动展示等，提升学生的阅读效果。除了推荐阅读书籍，教师还要鼓励学生学会摘抄、书写心得体会，把在网络上搜集或是线上阅读的好词、好句摘抄下来整理成册;通过“悦心阅读”这个栏目，学生对名著进行艺术创作，展示其读书心得和体会，激