人教部编版《枫树上的喜鹊》教案

人教部编版《枫树上的喜鹊》优秀教案1

二年级下册语文教案-9枫树上的喜鹊人教部编版

9枫树上的喜鹊

教学目标：

1.认识“渡、蔽”等7个生字；会写“伞、抬”等8个

字；会写“喜欢、好像”等11个词语。

2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

4.通过朗读课文，体会“我”对喜鹊一家的喜爱之情，对

大自然的由衷赞美，感受人与自然和谐相处的美好。

教学重点：

认字、写字，学习默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的

是什么。

教学难点：

能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教学过程:

一、先声夺人，激学习之趣

1.（CAI播放喜鹊的叫声）师：听！

2.师：听到了什么？指名（预设：鸟的叫声）知道是什么

鸟儿吗？

指一人说指名

师：是哦，刚才我们听到的是喜鹊的叫声。（CAI喜鹊图片）

3.师：看我来写它的名字。（板书“喜鹊”）一起读。（生

齐读“喜鹊”）

4.学读喜鹊的叫声

（1）师：喜鹊的叫声长短，高低都不相同就像一首美妙的歌

曲。如果用“鹊”来表示它的叫声，也是各不相同的，你们看！

（CAI出示词卡：鹊！鹊！鹊！

鹊，鹊，鹊……鹊！鹊鹊鹊？

鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

师：这些不同的叫声该怎么读呢？同桌互相讨论一下，试着

读一读。

（2）指名尝试读

师相机指导，提示学生关注标点来朗读第一个鹊！鹊！鹊！

“！”表达强烈的感情，朗读时音量稍放大，语音可稍稍拖

长，读出节奏感。第二个鹊，鹊，鹊……

“，”读出逗号停顿，“……”读出声音延长。第三个鹊！

鹊鹊鹊？

“鹊！”感叹号可以重读，“鹊鹊鹊？”最后一个“鹊”语

调微微向上扬，问号读出疑问语气。

第四个鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

三个感叹号，两个“鹊”字，三个“鹊”字连读时，语速可

适当加快，音量渐渐变高。

5.简介作者，齐读课题。

师：喜鹊住在枫树上（边说边板书“枫树上”）

师：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的，他当过老

师，为小朋友们写过很多童话，大家都很喜欢。今天我们一起去

读读第九课（板书序号"9”）《枫树上的喜鹊》，一起读课题。

2、分类整合，入文本之境

1.初读明确要求

师：请大家翻开47页，首先认读双横线里的生字，再读读课

文，要注意读准字音、读通句子。

2.创设文本情境引入生字学习

（CAI水流的声音鸟叫，水声）师：闭上眼睛，听!什么声

音？（音乐旋律进入）来，跟着我，去我的家乡。轻轻迈开步

子，你的脚下有一条乡村小路，那是我小时候经常走的，踩着软

软的泥土，我们慢慢儿向前走。近了，近了，睁开眼睛，快看，

这是我小时候来的最多的地方。有一条宽宽的河，小时候我经常

会到河对

岸去。

3.分类整合识字

（1）第一组：“渡”相关方位词

A（CAI出示）认读“渡”

师：由这一岸到那一岸，通过小河，就是“渡”。

指读一一齐读B（CAI出示）认读“渡船”

（CAI出示"渡船”图片）师：我们村里人过河运东西靠的就是

它。指读，齐读

C（CAI出示）认读“渡口”

师：瞧，这是渡口。（情境图画渡口和船，边画边说）河边

停船，过河的地方。指读一一齐读

D（CAI出示）认读方位词

“渡口旁”师：枫树就在渡口旁边。（CAI出示情境图对应位

置出示“渡口旁”）指读

“渡口边”

师：渡口的边缘这一条都是（手指图对应地方）一一“渡口

边”。指读

师：渡口边是“我”小时候最喜欢待得地方。“渡口对岸”

师：再看看渡口对岸。（CAI词语在对应图旁）指读、齐读

（“边”边缘，物体周围的部分；“旁”旁边，左右两侧）渡口

对岸是一座座低矮的小山，妈妈告诉我那是“山冈”，认读

“冈”强调第一声一一“山冈”一一“山冈后里”指导“面”读

轻声（山冈：不陡峭，不太高的山）

E方位词打捆读（PPT情境图方位词对应出现）渡口旁渡口边

渡口对岸山冈后里

（2）第二组：含有“着”的词语

A师：小时候我会撑着船去渡口对岸的上冈。

（CAI出示）撑着指着指读，重点指导“撑”后鼻音

撑着渡船指着太阳指读，师生问答式读

师:撑着什么一一生：撑着渡船

师：指着什么一一生：指着太阳

（3）第三组：枫树的相关词语

A认读短语

（CAI情境图再次出现）师介绍枫树：打我记事起这棵枫树就

在渡口旁，村子里

谁也不知道他年龄，听奶奶说，她小时候也经常去河边渡口

这棵大枫树下玩，“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞。”出

示“一把太阳伞”

认读

“一把绿色的太阳伞”认读

“一把很大又很高的绿色太阳伞”认读B认读“绿荫”、

“遮蔽”，渗透词意

师：夏天我和小伙伴最喜欢在枫树下做游戏。（CAI）它密密

麻麻的枝叶，遮挡了强烈的阳光，树下有一大片阴处，夏天特别

凉快，这就叫“绿荫”

（渗透“绿荫”意思：树木枝叶在日光下所形成的阴影。有

叶树木底下的阴地。）认读“绿荫”

生1读

师评：“荫”前鼻音

生2读

师评：绿荫下真凉快。

齐读

（“遮蔽”一物体处在另一物体的某一方位，使后者不显

露。）

师：（CAI情境图理解绿荫遮蔽渡口）绿荫挡住了照射渡口的

阳光，就是“遮蔽”。认读“蔽”一一“遮蔽”指名，齐读

（4）第四组：主谓短语

师：村里的枫树一直陪伴我长大，我懂得了很多。

认读“懂”指导读好后鼻音一一“我懂得”指导读好“得”

轻声CAI出示一组短语：我看见我知道我懂得

（5）第五组：认读前鼻音的生字

A识写“母”字出示“母”认读

（CAI"母”象形字演变）师解说：“母亲”是女性，最初的

“女”字像一位跪在地上的女子，她头戴发簪，双手交叉在身

前，双腿弯曲跪在地上。女子成为母亲，加了两点，好像母亲跪

下来给孩子喂奶的样子。

范写“母”独体字，竖折横折勾紧相连，横长过中心，上下

要等距。生练写。

B师：前鼻音的字能读准吗？认读“拼”一一“拼音字

母”“案”一一“答案”

4.再读课文

师：去了“我”的家乡，还认读了那么多生字词语，下面再

读读课文，相信你能读得更流利。

三、以“我”为线，品“喜欢”之情1.延续情境

（CAI播放音乐）小时候，我时常去村头的河边，听小河唱

歌；我常常去渡口旁看枫树，探索它的秘密，这是我最喜欢的。

2.默读第1-4自然段，用波浪线画出带有“我喜欢”的句

子。

3.反馈交流：

（CAI出示1-4自然段，学生说到相应句子在段落中变红凸

显）指名说

师：看看自己勾画和他一样，不一样的改一改。

4.过渡：“我”喜欢的是什么？“我”为什么喜欢呢？（CAI

出示四句含有“喜欢”的句子）

我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜

鹊的窝，我喜欢极了。是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的

窝。我真是喜欢极了。

5.品读第一个含“喜欢”的句子（“我们村的渡口旁有一棵

枫树，我很喜

欢它。”）

（CAI留下两个“我喜欢”的句子，出现第一自然）

（1）指名读第一个含有“喜欢”的句子，师：这里我喜欢的

是什么？为什么喜欢它呢？自由读读第一自然段

（2）反馈：

师：我喜欢的是什么？为什么喜欢？A原因之一外形高大，颜

色漂亮

预设生说到第二句（CAI出示第二句凸显）

师：闭上眼睛，你现在就在渡口边，看见了这棵枫树。（范

读）“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。"你

脑海里这棵枫树是什么样子的？指名说，相机读第二句（长得高

大，树叶很茂密，像绿色的太阳伞……）生说到“绿色的伞”，

师相机引出“伞”象形字，加深对枫树是绿色太阳伞的理解，为

理解遮蔽做铺垫。教写“伞”

（CAI枫树图形里出现伞实物图重叠）师：瞧，很大又很高枫

树真像打开的绿色太阳伞。

（CAI伞图形里出现“伞”字或“伞”汉字演变动画）师：这

个字还真像撑开的太阳伞。“人”像打开的伞面，下方点、撇和

横像伞架，直直的竖像伞柄。（范写“伞”）

师：拿出食指，跟老师一起写，撇捺舒展，撑开伞，左点右

撇伞下藏，横平竖直放中央。请在书写区描一个，写一个。

指读第二句

师：它长得粗壮茂密像绿色太阳伞，难怪一一（出示词卡

“我很喜欢它”）齐读

B喜欢的原因之二一一为人们遮风挡雨，无私奉献。

（CAI枫树图）师：枫树茂密的树冠遮蔽了渡口——指读第三

句“它的绿荫遮蔽了村里的渡口。”师相机拿出手卡“遮蔽了”

指名读词创设情境：

炎炎夏日，很高有很大的它遮蔽了渡口，给我们带来阴凉一

-（出示词卡）女生读“我很喜欢它”

狂风暴雨，像绿色太阳伞的它遮蔽了渡口，为我们遮风挡

雨一一（出示词卡）男生读“我很喜欢它”

师小结喜欢枫树的原因：因为高大的枫树像绿色太阳伞，为

我们默默奉献，所以一一齐读“我很喜欢它”

C打捆读：（CAI出示1-3句）三人合作读

6.学习第二个“喜欢”的句子，回扣第一个含“喜欢”的句

子

（1）（CAI出示4句，第2句凸显）指名读

师：我喜欢的是什么？

生：喜鹊的窝。

（2）（CAI相应图凸显喜鹊窝）指名读第四句，师：枫树下

能听到鸟儿的叫声，枫树上有喜鹊的窝，我喜欢极了。（出示词

卡“我喜欢极了”）指名读

（3）对比朗读，情感加深

师：渡口旁的枫树，给喜鹊一个温暖的家一一（CAI出示“我

很喜欢它”）指读枫树上还有喜鹊的窝，我更喜欢一一（CAI出示

“我喜欢极了"）指读，齐读（指导读出“我很喜欢它”“我喜

欢极了”感情上加深）

7.学习第三个“喜欢”的句子

（1）（CAI出示4句，第3句凸显“是的，我喜欢站在枫树

下，抬头看喜鹊的窝。”）

师：“是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。”我喜

欢的又是什么？自由读读第三自然段，在小组里说一说。

（2）交流反馈

师：每天上学，走到渡口的枫树下，我会抬头看喜鹊的窝。

指名读句子

师：到河对岸的树林里砍柴，我会抬头看喜鹊的窝。

指名读句子师：河边打水，我会抬头看喜鹊的窝。

指名读句子

师：有时候，我看到喜鹊看着我，对着我点头，好像对我

兑——

指名说

师：有时候，我听到喜鹊对着我唱歌，好像对我说一一

指名说

师：我在心中称呼她就是“喜鹊阿姨”。谁来叫叫

指名读词“喜鹊阿姨”

师：她是“我的喜鹊阿姨”，你在心里叫叫她吧！

指名读词“我的喜鹊阿姨”试着给喜鹊阿姨打个招呼，预设

“喜鹊阿姨，您好！我喜欢你！”

（朗读和想象结合，体会“我”对喜鹊的喜爱之情。）

评：我多喜欢喜鹊阿姨呀！

两人合作读第二自然段

7.学习第四个“喜欢”的句子

（CAI出示4句，第4句凸显“我真是喜欢极了。”）指名

读，相机问：我喜欢的是什么？

指名说

预设生说喜鹊弟弟，相机读第三自然段第二句话。“上个星

期天早上，我正要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发

现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。”

师：我真喜鹊阿姨高兴！我在心中称呼他们一一（出示词卡

“喜鹊弟弟”）指读师：那是“我的喜鹊弟弟”

（出示词卡“我的喜鹊弟弟”）指读

想对他们说什么？（预设：“喜鹊弟弟，你们好！我真是太

喜欢你们了！”）指名读三、四自然段。

四、配乐朗读、深化感情

1.（播放音乐）师、男生、女生配乐朗读

2.师对照板书总结，四个喜欢的对象

二年级下册语文教案-9《枫树上的喜鹊》人教部编版

9、枫树上的喜鹊

一、教材解读

本单元以“童心”为主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的

喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文。4篇课文

题材多样，都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象。《枫

树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站

在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜

鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。

表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

二、学情分析

本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下

来”。在此之前，与想想有关的语文要素出现了两次：而年级上

册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”；二年级下册第

二单元“读句子，想象画面”到“把想象的内容写下来”的编排

思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展次序。

三、教学目标：

1、认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等字；会写

“喜欢、好像”等10个词语。

2、默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3、能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

四、教学重点、难点：

1、培养学生了解理解词语的方法。

2、把自己想到的内容写下来。

五、教学过程：

（一）谈话导入：

今天，老师给大家带来一篇有趣的故事一一板书课题。齐读

课题。

二、初读课文，学习字词

师：请同学们打开书45页，认真朗读课文，读准字音，把句

子读通顺。

出示词语：渡口绿荫遮蔽撑船拼音

字母山冈懂得答案

（1）自读（2）男女生合作读

出示生字：渡荫蔽撑拼

母冈懂案

（1）小老师领读

（2）出示“撑”：拼读，指名读（3个）

（3）开小火车读生字（开两排）

（4）学习并理解“渡”的意思：

①谁能说说这个字你是怎么记住的？

②课文中有个词叫“渡口”，知道它是什么意思吗？

（评价：“你知道的真多”、“哦，你是这样想的”）

③“渡”字前面有个三点水，说明这个字跟水有关系（黑板

板书“水流”），在水边，上船的地方（贴“船”的图片）就是

“渡口”。齐读2遍。

④结合这幅图，你还能给“渡”组什么词啊？先指名2-3

出示词语：渡船、渡河、渡桥、摆渡（师领读1遍）

（5）巩固识字

①接下来，我们一起来玩一个拼字游戏。看，黑板上有几个

能组成新字的部件，下面老师找三个同学上台，把这些部件在田

字格中拼出来。（指名上来）其他同学不要灰心，你们的任务更

重。如果她拼对了，我们拍手齐读三遍。

再读拼，师：刚才，我们用手把这些部件合并在一起的过程

叫“拼”，指读。

②同学们，你们想不想动手拼一拼？课前，老师发给每位同

桌一个信封，下面同桌两个合作，一个拼一个读，计时两分钟，

看看哪个同桌拼得又对又快？计时开始。（同学们拼得真快，不

到两分钟就都拼出来了，大家个个都是拼字小能手。）

③下面，我们再把今天学习的生字齐读两遍。

三、学习课文

（一）1——4自然段

1、课文中，反复出现了“我喜欢”这个词语，下面，请同学

们默读1-4自然段，一边读一边思考：“我”喜欢的是什么？

生：“我喜欢枫树喜鹊的窝喜鹊阿姨喜鹊弟弟”

师：是呀，课文就是向我们讲了我喜欢枫树和喜鹊一家的故

事。

2、联系课文指导图片贴的位置

师：“谁能上来把枫树的位置贴出来？”

她贴的对不对？（预设）

对：我来采访一下，你为什么把枫树贴到这个位置？（渡口

旁、绿荫遮蔽了村里的渡口）

“书上的句子是怎么说的？”一一“我们村的渡口旁有一棵

枫树，我很喜欢它。”

不对：为什么？书上的句子怎么说的？修改。

（评：他们两个读书可真认真啊！）

师：这棵枫树是什么样子的呀？（他好像一把一一村里的渡

口）

这是一棵怎样的枫树？（很大有很高、很绿，关键字陆续变

红）

那你能把枫树的样子读出来吗？（2-3）

（评：我听出来了，你把“很大”重读了。多么高大的一棵

枫树啊！）

（评：他把“绿色”重读了，多么绿的枫树呀，真美！）

（预设L我听出来了，他把“遮蔽”重读了，茂密的枝叶向

四面展开，好像把整个渡口都盖住了。

预设2:范读。（指着“遮蔽”一词）“它的绿荫遮蔽了村里

的渡口，多么茂密的枝叶呀！你能把这个特点也读出来吗？”

又预设L学生读的好：“通过你的朗读，我仿佛真的看到了

这棵又大又茂盛的枫树！”

又预设2：学生没读出“遮蔽”，老师再范读。

（2）让我们一起来读一读枫树的样子吧!

师渲染：“夏天到了，人们来到这棵枫树下会感到一一非常

得凉快。是呀，这棵枫树不但能遮风挡雨，还能给大家带来一片

清凉。他就这样默默地，日复一日地为大家做贡献。所以，在我

心里她很美，我很喜欢她。同学们，让我们带着这种体会再来读

一读。”

3、师：“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了”。（贴喜鹊

窝）

“同学们，看！谁来了？我亲切地称呼她“喜鹊阿姨”让我

们一起来给喜鹊阿姨打声招呼吧！”（贴喜鹊：让我们把喜鹊阿

姨送回家吧！）

“瞧，谁又来看大家了呀？”（喜鹊弟弟，谁来给喜鹊弟弟

打声招呼？）贴喜鹊弟弟：喜鹊弟弟还需要妈妈的照顾。

师：“我喜欢站在这棵美丽的枫树下，更喜欢抬头看着喜鹊

一家。哎？（指着喜鹊一家的图片）你喜欢他们吗？你最喜欢谁

呀？

出示句子：（喜欢谁，谁的内容变红）

1、“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心

中称呼她喜鹊阿姨。”

生：“我喜欢喜鹊阿姨。”

师：“那就读出你对她的喜欢吧！”

（评：看来呀，你是真的喜欢她，都称呼她为“喜鹊阿姨”

了！）

2、“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。”

师：“有谁喜欢喜鹊弟弟？你来读一读这句话吧！”

评L你听，他读出了“真是”，我听出了你对喜鹊弟弟的喜

爱。

（二）学习5——12自然段

5——8自然段：

1、师渲染过渡（配乐）：从那天起，我一有空，就来到渡口

边看望喜鹊弟弟。喜鹊弟弟长得真快，好极了。这一天，我又来

到枫树下，我看见（齐读以下句子）

出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱

歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字

母……

2、喜鹊阿姨还会教他们什么？（指名3）

生L还会教他们跳舞。

生2：还会教他们飞翔。（是呀，这可是最基本的本领）

生3：还会教他们捕食。（是呀，要先填饱肚子）

师：原来，喜鹊阿姨有这么多本领要教给小喜鹊呀！刚刚这

几个同学说的，就是省略号省略的部分。（省略号变红）

3、分角色读6—8段

播放音乐：听，喜鹊阿姨在教小喜鹊说话呢！他们在说些什

么呀！让我们找几个同学读一读这几段。

师：蓝色字、绿色字、红色字，其他同学认真听。

①（随机指导“鹊!鹊！鹊！”）：

一组读完，若语速过快，提示：想一想，妈妈在刚教你学说

话时，应该说的一一慢一些、清楚一些。谁再来读读这句话？

（多么有耐心的妈妈呀；这下喜鹊弟弟肯定听清楚了）

②出示段5（“我看见”开始）：下面让我们合作着来读读这

几段，第一段大家一起读，蓝色字一组读、绿色字二组读、红色

字三组读。

小结：同学们来看这一部分，开头先写作者来到树下一一看

到了，接下来又写一一听到的，最后写一一想到的，是呀，作者

就是按照这样一种：先写看到的，在写听到的，最后写想到的这

样一个顺序，把喜鹊一家快乐生活的场景呈现在我们面前的。

4、指导读好9——12段

今天早上，我又来到了枫树下，看到了欢快的一幕，让我们

带上头饰分角色来表演表演吧！

喜鹊阿姨、喜鹊弟弟（6只），其他同学一起来扮演课文中的

“我”。

老师读旁白。让我们先来找找位置。

师渲染读：今天早上，太阳又从渡口对岸山岗后面升上来

了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟

（生）：“鹊！鹊鹊鹊？”一一打断指导一一

①稍等，她这样读对不对？（不对，因为后面是一个问号，

应该读出问的语气。“你观察的可真仔细呀！"你能再来问问喜

鹊弟弟吗？“这个同学在读问句的时候呀，注意了语调要上

扬。”谁能像她这样再来读一读？“喜鹊阿姨，你再来试

试。”）

②继续渲染：“我懂得，她问话的意思是？”一一

（指读）二组读：“看！那是什么？”

师：“喜鹊弟弟一齐快乐地回答”一一（指图）三组读

“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

师：哎，他们这样读对不对