整数加法教学反思（集锦8篇）

第第页整数加法教学反思（集锦8篇）作为一个新老师,我们的工作就是在课堂上进行教学,我们可以将自身的教学体会写成教学反思,你对教学反思有没有什么认得？以下是我为大家收集整理的整数加法教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。整数加法教学反思第1篇在教学时，依据教学目标，自身设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查同学的计算情况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算需要察看数目的特征，然后在心里以快捷简便的方式，快速、精准的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的本领就不时的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的积极性、自发性和自动性。2、创设情景，试验自学。实在做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培育同学的探究本领，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作交流是同学学习数学的紧要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别谙习的情景中，同学通过试验计算，自发地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，实现充足不同层次同学的需要，老师从中了解同学的把握情况。4、概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包含两个小题。（1）、判定能不能简算。重要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目快捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为同学供给了思维的方法，有利于让各类同学都得到进展。整数加法教学反思第2篇在备课时，我原来以为这是一节比较简单的内容，四班级时同学就学习了整数以及小数的`运用运算定律进行简便运算，而此节课只是将这些运算定律迁移到分数的加减运算当中。但是在今日课堂上却显现了很多曲折。课始，我从复习整数及小数加减法的运算定律及应用入手的，想让同学能从复习中回忆旧知，为同学学习新知做好铺垫。我先出示三道题：①25＋36＝36＋25②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）请同学抢答，然后说出简算的依据。但我发觉，很多同学能用字母把运算定律表示出来，就是用语言表达不了。我想，可能是平常的语言训练不足，在教学过程当中，尽量让同学多说，激励说，提示说。开放性的教学对开发同学的聪颖才略和制造潜能，切实有效地调动同学的积极性，使同学正真成曾学习的主人并获得全面进展有侧紧要意义。本公式复习完后，我给同学抛出了一个问题：假如这些字母是表示分数，这些定律还适合吗？接下来由同学自主举例证明。同学积极性很高，但我发觉很多同学都是直接从左边等于右边再计算。她们完全不知道怎样是证明。最后，我只好引导大家一起证明加法交换律在分数的计算中适合，并说明证明的方法，然后再放手让同学去做。曾记得这样一句话“今日的教是为了明天的不教”，只有基础坚固了，学习方法到位了，才略更大地培育同学的学习本领，促进同学更好地进展。另外，虽然题目设计有层次，但出题样式可以更多。在现在的计算当中，不肯定每一个题目都能进行简便运算，而且依据很多同学平常计算习惯来看，他们宁愿按部就班地计算也不去察看怎样计算可以更简便。所以，在平常的教学当中，多引导同学认真审题，能简算的就简算，这样渐渐培育数感，提高计算速度及正确率。整数加法教学反思第3篇《整数加法运算定律推广到小数》的内容是人教版小学四班级下册教材104页的例4以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）学问目标：经过探究有限个例证使同学理解整数的运算定律在小数运算中同样适用的过程，并依据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便运算。（2）本领目标：在实在情境中，快捷应用加法运算定律解决实际问题，体会解决实际问题策略的多样性，进一步进展数学思考，提高解决问题的本领。（3）德育目标：在实在情境中，快捷应用加法运算定律解决实际问题，体会解决实际问题策略的多样性，进一步进展数学思考，提高解决问题的本领。教学重点：使同学理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。教学难点：让同学自主探究，发觉小数加减法是否可以简算，以及应用它解决相关的问题。在教学本课时，我依据同学的年龄特点和迁移的认知规律，运用转化的数学思想和简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为同学供给丰富的表象。采纳的教学方法重要是：我采纳了自主探究学习的方法。1、教学时，我创设了春季运动会的情景，通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充足激发同学学习新知的欲望，使同学自发地进行小数加减简便算法的探究活动，融入新学问的学习中。2、我结合同学原来的生活阅历，大胆放手，给同学思考的空间，让同学成为数学学习的主人。在同学独立自行计算，进展同学的个性的基础上，再让同学从求选手总成绩不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算和一道不能简便计算的数据，使同学在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判定小数加减算式能不能进行简便计算的依据。3、练习设计层次性。课堂练习是同学学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能适时反馈不同层次同学把握学问的情况。本课让同学通过基础学问的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的同学都有所获、有所悟，并体验到成功的欢乐，加强了同学学习信念。4、在教学中还存在着很多不足与缺陷：如本课教学内容有数字的特别性，如何依据同学生活创设趣味性、有效性、真实性的最佳的教学情境；计算课应怎样驾驭课堂既体现自主学习，又不枯燥乏味；在独立探究中有困难的同学应怎样适时引导和帮助，才略取得良好的教学效果。抛砖引玉，提升自我教学本领，是我本节课的目的。教海无涯，又因本人水平有限，本课堂教学难免存在着很多不足与问题，敬请各位领导、老师指点迷津，多多指正。整数加法教学反思第4篇《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目标是：通过有限个例证明让同学理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能依据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培育同学的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：1、精准定位，提高课堂效率。本班同学对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已娴熟把握，并能正确运用于加、减简便计算，依据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现学问迁移，而刀切斧砍引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。2、实现情境创设激发同学学习新学问的愿望。教学情境是直接为教学目标，教学内容服务的，是同学把握学问、形本钱领、进展心理品质的环境。通过童话故事的情境导入，充足激发同学学习新知的欲望，使同学自发地进行小数加减简便算法的探究活动，融入新学问的学习中。3、调动同学已有的生活学问阅历，构建数学模型。结合同学原来的生活阅历，大胆放手，给同学思考的空间，成为数学学习的主人。在同学独立自行计算，进展同学的个性的基础上，再让同学从不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算的例题，使同学在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判定小数加减算式能不能进行简便计算的依据。整数加法教学反思第5篇在教学时，依据教学目标，自身设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查同学的计算情况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算需要察看数目的特征，然后在心里以快捷简便的方式，快速、精准的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的本领就不时的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的积极性、自发性和自动性。2、创设情景，试验自学。实在做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培育同学的探究本领，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作交流是同学学习数学的紧要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别谙习的情景中，同学通过试验计算，自发地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，实现充足不同层次同学的需要，老师从中了解同学的把握情况。4．概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包含两个小题。（1）、判定能不能简算。重要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目快捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为同学供给了思维的方法，有利于让各类同学都得到进展。整数加法教学反思第6篇挖掘教材，让同学真正参加到学习当中。在导入部份用一组整数乘法算式让同学进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让同学说怎么算？同学直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让同学明白，料想不肯定是对的还需验证，然后让同学验证。这一设计，充足挖掘了教材的思想，把料想验证这种科学讨论方法恰当的运用到这一教学环节，同学经过了这一过程，收获了一种思想，同时也闪亮着智慧的火花，同学的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是依据小数点移动引起小数大小的变更验证的，有的是依据小数的证质来验证的，老师不是简单的教教材，而是制造证的使用教材，这样的设计更符合小同学的思维特点，同学充足求知的欲望。2、重视非智力因素，让同学感受成功。教者整个课堂感情充足，各处都闪亮着教者的教学智慧，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，体现了教者的用心，欢乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不体现教材对情感的投入；教者对同学的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，同学都感受到老师的点点关注，感受到了一种成功的愉悦。整数加法教学反思第7篇《整数加法运算定律推广到小数》的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）学问目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。（2）本领目标：培育同学的计算本领，提高计算的技巧，进展同学的推理本领。（3）德育目标：培育同学做事认真，讲求方法，重视实效。在教学本课时，我依据同学的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为同学供给丰富的表象。采纳的教学方法重要是：1、竞赛。考虑到下午同学的情绪可能较低落，加上本课属于计算课，自身让人觉得枯燥无味、同学缺乏爱好。为此本人临时更改教学计划，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动同学学习积极性，同时培育同学合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让同学帮助她解决问题，使同学感受到被信任、能做事情的欢乐，不但实现了角色转换，唤起同学的主角意识，而且让同学享受到助人的乐趣。计算时让同学自行探究，从比较中得到简便算法，这样使同学体会到数学于生活，又应用于生活。在教学时，依据教学目标，本人设计如下的教学过程：1、口算比赛。目的：检查同学的计算情况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。同学进行口算需要察看数目的特征，然后在心里以快捷简便的方式，快速、精准的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的本领就不绝的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的积极性、自发性和自动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗？2、创设情景，试验自学。实在做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出:探究是数学教学的生命线。培育同学的探究本领,应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作交流是同学学习数学的紧要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别谙习的情景中，同学通过试验计算，自发地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，实现充足不同层次同学的需要，老师从中了解同学的把握情况。4．概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包含两个小题。（1）、判定能不能简算。重要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目快捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为同学供给了思维的方法，有利于让各类同学都得到进展。《新课标》指出：必须让每个同学学到有用的数学，数学的内容必须来自于同学的实际背景，让同学从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那枯燥无味的数字，而从同学谙习的生活情景中提炼出数学学问，真正做到让同学学有用的数学。教学时，老师利用旧知进行迁移，老师教得轻松，同学学得快乐。但开放题时，对于5.38—1.66—（）时，括号里的数有的同学填1.66时，老师要注意引导同学为何填1.66不能实现简便计算，引导时可以留点时间让同学先进行试算一下，同学便可以较清楚地发觉：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。文章整数加法教学反思第8篇不少同学在幼儿园就会计算5以内加法了，因此，计算自身不存在问题，关键是如何让同学理解加法的含义。要让活泼、好动的小伙伴坐住40分钟，真是不易的事情。因此，在教学中，我依据本节课教学重点，同学的实际阅历和年龄特征，确立以情境教学为主线，游戏活动为辅佑襄助形式，率领同学在情境中结合图意理解加法的含义，在玩中把握算法，正确进行5以内加法的计算。教学中确立这样的几个环节：第一环节复习旧知。5以内的分与合是同学学习本节课的学问基础。因此，课前谈话，我以对数学游戏创设情境，即复习了5以内的分与合，又激发了同学的学习爱好。为课堂