陶罐和铁罐的教学反思范文（7篇）

第第页陶罐和铁罐的教学反思范文（7篇）老师在新的岗位上,进行课堂教学是最重要的工作,而撰写教学反思则是对老师教学阅历的一种总结,那么在撰写教学反思时应注意什么？以下是我为大家收集整理的陶罐和铁罐的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。陶罐和铁罐的教学反思范文第1篇《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三班级上册七单元的一篇寓言，该课叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有优点和短处，要擅长看到别人的优点，正视自身的短处，相互敬重，和顺相处。文章语言生动，内容浅显易懂，适合同学自主阅读，能让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中连续练习捉住课文的重要内容。因此，应放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上做适当的引导，引导同学明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。引导同学读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。引导同学书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让同学把课文中的生字按结构来分一分，同学察看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的布置不但让同学熟记生字的字形，而且也为同学的端正书写作了铺垫。在教学中我让同学通过充足的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和那时候的心情，同学理解得比较到位，爱好很浓。如在让同学理解陶罐和铁罐的'第一次对话时，我问同学陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称谓陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（自负）。面对铁罐的自负无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称谓它为兄弟，并承认自身不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简单单的小问题，让同学既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“自负”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，同学读得充足，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到同学情绪高涨。陶罐和铁罐的教学反思范文第2篇《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣味，情节富有变更，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多时代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有优点和短处，要擅长看到别人的优点，正视自身的短处，相互敬重，和顺相处。重要通过对话打开情节、推动故事的进展，铁罐的自负、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充足呈现。因此，对话的朗读引导是本课教学设计的紧要内容。卢云老师重要捉住对话、重视朗读，体会人物性格特点。一、真读书，学语言“读”应当是阅读教学永恒的主题，卢云老师能捉住“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中充足引导同学读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，同学在读中理解，读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”（出示句子）“我就知道你不敢，孱弱的东西！”师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？生：想把陶罐碰碎。师：为了讥讽它，捉住对方的弱点，讥讽别人这就是——？让同学去文中第一自然段中找词：讽刺。紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使同学的理解有根有据，引导同学在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。老师引导同学捉住了一些富有感情颜色的关键词二、朗读中拓展课文中语言如此有涵义。老师要引导同学在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领悟文章的思想内涵——我们要虚心，不要自负；要多看别人的优点，正确对待自身的不足；自负的人下场可悲。老师要做到不但仅局限于同学把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，各处有朗读，各处有延长。老师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入同学的身心，同学在诵读中感悟铁罐的自负，陶罐的虚心，油然而生对陶罐的怜悯、称赞，朗读也水到渠成地实现声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。三、感受语言，亲近文本老师在同学读懂课文之后，要求同学把自身的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自身的见解。激励同学独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自身对课文个性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达本领，又使他们得到了人文的熏陶，使同学身心受到身心的洗礼。陶罐：“你真了不起，既看到了自身的缺点，也看自身的优点，你还能看到别人的优点，我要向你学习。”陶罐：“你真虚心，对待伙伴的态度那么好，我也想和你交伙伴。”陶罐：“面对铁罐的自负，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”铁罐：“你不要太自负了，自负是没有好下场的。”铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么自负，你肯定交不到伙伴的。”这样积极创设情境，进一步让同学练笔，使同学把课文的内容、语言化为自身的理解、感悟化为自身的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不绝扩大、丰满、立体化。总之，卢云这节课让同学“真读书”“学语言”“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让同学在读、思、悟的过程中积累了语言，培育了语感，训练了表达。陶罐和铁罐的教学反思范文第3篇回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对同学待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却疏忽了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于重视，却疏忽了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：1、激励同学以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“激励同学选取适合自身的学习方式”“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导同学捉住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励同学进行续写。但是对续写思考不足全面，要求不足明确。能够让同学仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次布置同学自读，指名读，表演读，用自身喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让同学在体验中读，在感悟中读，读出自身的感受，读出自身的个性。激励同学大胆的参加，努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的自动权、选取权还给同学，使他们真正做学习的主人，让他们获得充足自主的进展。3、在教授本课时不但仅重视了对同学朗读的引导，还重视了透过反复朗读中对紧要词语的理解，如“自负、轻视、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，同学能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让同学感受这个蔑字，还让同学透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于同学正确全面认得陶罐和铁罐有很大的帮助。4、本节课让同学反复自读、呈现读的资料比较多。在课堂上，我对同学每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。譬如：同学在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”同学读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的`声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心察看同学课堂上的表现，给出精准、实在的引导。老师要融入其中与同学，还有文本进行交流和对话。从而老师以读代讲，使同学在读中感悟，在读中理解。5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让同学感受到老师是与同学公平的交流会更好。陶罐和铁罐的教学反思范文第4篇《陶罐和铁罐》是同学喜爱的有趣味的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣味故事，全文可分为两部分：第一重要讲自负的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它；第二重要讲很多时代过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的优点，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的优点”这样一个道理。这则寓言故事语言俭朴却富有童趣。教学时，引导同学明白寓理并受到教育是本课的重要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我重要采纳了捉住对话、重视朗读，体会人物性格特点。故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐自负无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度不冷不热友好，这从他们相互的对话中显而易见。在教学时我重要让同学以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了同学的独特感受、理解、体验。在引导朗读时我重要引导同学画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导同学捉住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，同学自身就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的本领，对事物的不同感受本领及情感表达本领。在同学把握“人物”的'特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学在分角色朗读课文时还加上了自身的动作，夸张的神色等。同学学得轻松快乐，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是成了同学的舞台。这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、琢磨角色的性格特点，提高思想认得，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，实现了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得自动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的自负无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和铁罐的教学反思范文第5篇《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣味，情节富有变更，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多时代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有优点和短处，要擅长看到别人的优点，正视自身的短处，相互敬重，和顺相处。重要通过对话打开情节、推动故事的进展，铁罐的自负、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充足呈现。因此，对话的朗读引导是本课教学设计的紧要内容。卢云老师重要捉住对话、重视朗读，体会人物性格特点。一、真读书，学语言“读”应当是阅读教学永恒的主题，卢云老师能捉住“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中充足引导同学读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，同学在读中理解，读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”（出示句子）“我就知道你不敢，孱弱的东西！”师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？生：想把陶罐碰碎。师：为了讥讽它，捉住对方的弱点，讥讽别人这就是——？让同学去文中第一自然段中找词：讽刺。紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使同学的理解有根有据，引导同学在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。老师引导同学捉住了一些富有感情颜色的关键词二、朗读中拓展课文中语言如此有涵义。老师要引导同学在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领悟文章的思想内涵——我们要虚心，不要自负；要多看别人的优点，正确对待自身的不足；自负的人下场可悲。老师要做到不但仅局限于同学把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，各处有朗读，各处有延长。老师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入同学的身心，同学在诵读中感悟铁罐的自负，陶罐的虚心，油然而生对陶罐的怜悯、称赞，朗读也水到渠成地实现声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。三、感受语言，亲近文本老师在同学读懂课文之后，要求同学把自身的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自身的见解。激励同学独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自身对课文个性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达本领，又使他们得到了人文的熏陶，使同学身心受到身心的洗礼。陶罐：“你真了不起，既看到了自身的缺点，也看自身的优点，你还能看到别人的优点，我要向你学习。”陶罐：“你真虚心，对待伙伴的态度那么好，我也想和你交伙伴。”陶罐：“面对铁罐的`自负，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”铁罐：“你不要太自负了，自负是没有好下场的。”铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么自负，你肯定交不到伙伴的。”这样积极创设情境，进一步让同学练笔，使同学把课文的内容、语言化为自身的理解、感悟化为自身的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不绝扩大、丰满、立体化。总之，卢云这节课让同学“真读书”“学语言”“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让同学在读、思、悟的过程中积累了语言，培育了语感，训练了表达。陶罐和铁罐的教学反思范文第6篇《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自身的优点和短处，要擅长看到别人的优点，正视自身的短处，相互敬重，和顺相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的自负无礼和陶罐的虚心而不孱弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今日教的是第二课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励同学大胆呈现，并让同学相互评价，这样做有几方面好处：①同学评价同学是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更简单被接受。②同学评价别人的同时，自身也会加深认得。③这样做有利于调动同学学习积极性。④同学在进行评价的同时，自身的思维本领和语言表达本领也得到了提高。2、激励同学以不同方式感受课文，课程标准指出激励同学珍视自身独特的感受、理解、体验，因此，我引导同学捉住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。同学说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了同学思维的深度，拓宽了思维宽度。3、生活各处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照同学心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让同学联系生活实际谈体会，同学在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。不足之处也有一些：1、上课时，我要求自身的语言，教态，教姿应当是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自身有点慌，没有实现预期效果。2、提问时，由于同学发言特别积极，有很多同学举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到全部的举手的`同学。3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌交流就直接指名回答，这对中下程度的同学而言太难了。一次公开课教学就是一次很好的磨练，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教育教同学涯，我将连续努力，争取更大的进步。陶罐和铁罐的教学反思范文第7篇这节课去年谷玲老师上过，给我们供给了很好的