四年级爬天都峰课后教学反思范文（集锦9篇）

第第页四班级爬天都峰课后教学反思范文（集锦9篇）我们在处置事情、工作、生活方面,要具备一流的教书育人的本领,对过去的事情要有清醒的认得,对现在的事情要有清醒的认得。以下是我为大家收集整理的四班级爬天都峰课后教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。四班级爬天都峰课后教学反思范文第1篇语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。《爬天都峰》，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将“体验情感“作为自身此课的紧要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使同学较自然地将课文主人翁和的用心情感化为己有，并将在同学人生之路上刻下深刻的印迹。知名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带同学从文章里走个来回“的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导同学从读中去悟，去思，去自由表达，让同学与文本充足对话，以到达善读善悟，让同学欢快的陶醉于语文的海洋。言为心声，捉住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让同学透过语言的外衣，洞悉思想的本质。老师引导同学走进同学的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了主角形象，又丰富了同学的情感，磨练了同学的语言表达潜力。在《语文课程标准》中，“体验“与“情感“同时显现，总目标中强调“具有独立阅读的潜力，重视情感体验“。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充足的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自身日常生活中碰到的仿佛事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。四班级爬天都峰课后教学反思范文第2篇今日，我在教学《爬天都峰》一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让同学照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样”说一句话，有一个同学立刻就举起了手，我很快乐，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我那时候就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原来想举手的同学都不敢举手了，课堂显现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自身在处置这个同学的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的同学不敢举手回答问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，由于他们畏惧自身又说错了，老师会责备他。或许，那时候我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的原因是我们老师造成的`。我想在今后的教学中，我应当多顾及同学的感受，注意对同学学习的评价方式，适当的激励同学，让同学有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。四班级爬天都峰课后教学反思范文第3篇学习《爬天都峰》这一课，开课时以《黄山奇石》一课为导入，我引同学背了其中的一段，同学回忆起那时候的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导同学进行朗读理解。在找自然段时，同学先讲同学们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我那时候觉得同学说得有道理，就很赞成，然后我们就这样进行了练习朗读及引导，在引导朗读的过程中我捉住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点同学体会得较好，边想象了那时候的情况边述说，不少同学都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，同学在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞同了。生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，同学读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的同学就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余同学忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和同学一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，同学不像同学了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终究爬上了山顶。”然后进行读七八九段，同学就学会了对比。引导读六七自然段时，有个同学提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”那时候我就激励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和同学一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，同学知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大多数是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个重要目标把这个目标记在心里，让同学每上一节课就有一些收获。四班级爬天都峰课后教学反思范文第4篇《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和父亲去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让同学对第二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的'基础上又让同学画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，同学运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。同时，也实现了熟读成诵的教学效果。知名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带同学从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷相互激励，克服山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰”这一部分内容时，我捉住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让同学透过语言的外衣，洞悉思想的本质。三班级的同学思维活跃，分角色朗读大大提高了同学的学习爱好，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，虽然他这样的举动换来了个别同学的嬉笑声，但是同学还是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了同学的情感。不过，由于时间有限，对同学的重点字词引导不到位，譬如“奋力、爬呀爬、终究”等等。四班级爬天都峰课后教学反思范文第5篇三班级的教学偏重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，如何才略把握好这个度，让同学的语言与潜力都得到充足的进展呢？“简简单单教语文，本本分分为同学，扎坚固结实实求进展”。这是崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一线老师所努力探求的。课文透过“我”和一位素不相识的老大爷，相互激励，克服山高路陡的困难，最后一齐爬上了天都峰的描述，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的'道理。三班级的同学，刚从低班级向中班级过渡，对于生字的把握同学还是会有必须的难度。在揭示课题后，我示范写“爬”，让同学认真察看字的笔顺、结构。还让同学拿起笔写写“爬、峰”两个字，保证同学有充足的写字时间，同时注意同学的写字姿势，重视良好的学习习惯的培育。对于一些难理解的词语，透过老师引导性地阅读，让同学自动去理解体会词语的意思。譬如：“笔陡”，透过简笔画的形式进行理解。“发颤”，透过让同学找近义词的方法进行理解。本册教材比较重视语言的积累。在每篇课文中都采纳多种形式引导同学积累语言，在课后练习中也加强了词、句、段的积累。因此，从一开学，我就引导同学学完课文后把自身觉得好的词、句、段多读读，并摘抄下来。优秀的同学还能够选取性地背一背，背背自身喜爱的部分课文。由于背诵是积累语言的好方法，学习语言非常需要适当的记忆。同学积累了丰富的词语和句群，一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用潜力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子精准、形象、美妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是同学积累语言的好料子。在教学这两句话时，我让同学在充足感悟、朗读的基础上，适时地让同学进行了积累。除了极个别同学，大部分的同学都能流利地背诵。充足地利用课本资源，会让我们的孩子学得更简单一点。四班级爬天都峰课后教学反思范文第6篇《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需相互激励对于还未经过多少人生的三班级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时重要用于精读课文，第三课时重要是作练习的完成与讲评。总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，同学对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节实在地说说。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐匿着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不足足。在第二课时的第二环节上，同学的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的情况如何时，”同学只能谈到畏惧，没有再深入下去。而我进一步启发假如你是，你会怎么想时，同学的回答依旧比较单一、我看“没希望”了，就自身说了出来，同学好像也没有真正领悟。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学开始“小妹妹，你也爬天都峰？”还会错了意，后来，我自身仿照了一下二人的口气，同学才略体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的佩服同学却未能领悟。那时候我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又仿照了一次，而且加进了一点佩服的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位思考，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不足。所以导致同学光注意山陡了，山陡理所应当会畏惧。但生就没想到自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自身品味的空间，所以同学就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充足注意到环节之间的过渡与铺垫。其他几个问题与我上课时时不时要严厉起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教案没有针对性的'进行教学。也是导致如上问题显现的原因。另外，本文的主旨谈判战胜困难，我疏忽了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经过来谈，因此主题的揭示就显得单薄、青白。我也有做得不错的几个环节：包含生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读引导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。四班级爬天都峰课后教学反思范文第7篇《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和父亲去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰的故事，我在教学这课时，从下面两大方面动手：一、捉住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中父亲的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取气力!”在教学过程中，我捉住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让同学理解天都峰的“高”和“陡”，同学理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导同学进行理解体会。在理解中，我紧紧捉住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终究”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，捉住“竟然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”气力的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让同学对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让同学体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。而且引导同学充足地朗读“我”和老爷爷的两次对话，琢磨“我”和老爷爷各自的内心的多而杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取气力的。在引导朗读的过程中，再捉住“奋力“、“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终究”等这些重点词句进行反复朗读体会，让同学联想“我”和老爷爷爬山的困难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取气力，奋力攀登、勇往直前的精神。同学了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互致谢，同学就更易理解父亲说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“爬山”呢？由于同学在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很不安全，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”，反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教学中的不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有父亲，终究都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，同学悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，同学不能快捷回答问题。四、今后努力的方向：在教学活动准备过程中，应更深入地研讨教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以同学为主体，引导同学以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强同学读写本领的提高。四班级爬天都峰课后教学反思范文第8篇这是同学从低班级升入中班级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助同学尽快地适应中班级的语文学习，渐渐完成由低班级向中班级教学的过渡。因此这一组教材是低班级和中班级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的`一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变更。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让同学从实在事例中懂得怎样从别人身上吸取气力，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特别感爱好，于是，我就给孩子充足读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，而且整节课轻松但效率极高。引导读六七自然段时，有个同学提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”那时候我就激励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和同学一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，同学知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大多数是像猴子一样爬的，