数学等式的性质教学反思（集锦9篇）

第第页数学等式的性质教学反思（集锦9篇）作为一名人民老师,在课堂上进行教学是一项紧要的工作,撰写教学反思能够对教学活动中的很多授课技能进行归纳和总结,那么如何撰写教学反思呢？以下是我为大家收集整理的数学等式的性质教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。数学等式的性质教学反思第1篇本节课我采纳从生活中假设问题情景的方法激发同学学习爱好，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导同学的自主探究活动，教给同学类比、料想、验证的问题讨论方法，培育同学擅长动手、擅长察看、擅长思考的学习习惯。利用同学的古怪心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，同学积极参加，大胆料想，使同学在自主探究和合作交流中理解和把握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充足老师和同学之间、生生之间的交流和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合，同学才是学习的主体。课堂开始通过智力比拼引入课题。激发同学的学习爱好以及积极性。通过简单的问题引导同学通过探究得出不等式的性质1.然后通过比较简单的不等式的变更，探究出不等式的性质2和3.在这一环节上，留给同学思考的时间有点少。接下来的问题设计是为了类比等式的基天性质，讨论不等式的性质，让同学体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练同学从类比到料想到验证的讨论问题的方法，让同学在合作交流中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现同学主体上把握得不是选好，在引导同学探究的过程中时间掌控得不紧凑，有点挥霍时间。还有就是给他们时间先记一下不等式的基天性质，便于后面的练习。练习的设计上两道练习以别开生面的形式显现，给同学一个充足呈现自我的舞台，在情感和一般本领方面都得到充足进展，并从中了解数学的价值，增长了对数学的理解。同时使同学体会数学中的分类讨论思想。本节课，我觉得基本上实现了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，同学参加的积极性较高，课堂气氛活跃。其中不存在不少问题。譬如探究的问题比较简单，在使同学体会类比思想以及分类讨论思想时，也可以通过问题设计体会数形结合的思想。但是怕同学接受不了高难度的题目，因此在设计教案时经过反复思考，终究没有选择仿佛的题目。终究是不放心同学。我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，渐渐完善自身的课堂教学。数学等式的性质教学反思第2篇这是一节有关于中小学连接的数学课:等式的性质,在教学中采纳了体验探究的教学方式,在老师的搭配引导下,让同学自身动手、动脑、操作、察看、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现"主体参加、自主探究、合作交流、引导引探"的教学理念。为同学供给了亲自操作的机会，引导同学运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使同学直接参加教学活动，同学在动手操作中对抽象的数学定理取得感性的认得，进而通过老师的引导加工上升为理性认得，从而获得新知，使同学的学习变为一个再制造的过程，同时让同学学到取得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的紧要性，为同学今后取得学问以及探究和发觉打下基础。以下将教学过程作简要回述：整个教学过程重要分两部分：第一部分是等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由老师演示天平试验，分别在天平两侧放上砝码使天平保持平衡，并把试验转化为数学问题并列出数学式子；再让同学所列的式子，提出问题：通过天平试验所得到的式子你能联想到等式有什么性质？由同学独立思考归纳出等式的性质一和性质二，然后再把等式的性质抽象为数学的符号语言并表示出来。最后通过练习巩固等式的两条性质，并让同学从练习中思考运用等式的性质时应注意些什么？第二部分是对等式性质的运用。通过两个例题和两个练习，揭示等式性质的对称性和传递性，为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。回顾本节课,觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:1、不能正确的把握操作的时间，导致延迟了约莫5分钟下课。作为老师所演示的试验操作的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。这样既保证了试验的有效性，又不至于挥霍时间。在探究等式性质中用天平演示试验之后留给同学思考和讨论的时间并不是非常充足，使活动没有真正起到最初的效果。而其后在训练的时候留给同学思考和解决问题的时间也略显不足。2、教学中没能重视同学思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最结束果应是一个从“求异”渐渐走向“求同”的过程，而不是在一开始就让同学沿着老师预先设定好方向去思考，这样掌控了同学思维的进展。如在讨论等式性质1的过程，老师是步步引导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得同学的思维受到了限制。3、在课堂上对突发的事件处置不足决断，对同学的回答没有适时反馈。如在练习2中要求同学同时依据等式的两个性质编一个新的等式时，同学的解答显现了多种结果，老师的点评和引导所花的时间过多（约5分钟），打乱了下一步的布置。4、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。5、对于性质的运用，采纳老师问同学答的形式，缺少同学板演的环节，没有照料到全体同学的参加。6、缩减了小组合作学习研讨的时间，没能体现小组合作的优势。数学等式的性质教学反思第3篇一、教学过程中的成功之处1、类比法讲解让同学更易把握类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法，让同学特别清楚地看到不等式的解法与方程的解法只是最后未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是相同的，还特别能强调最后一步“负变，正不变”。2、少讲多练起效果削减了老师的活动量，给同学充足的活动时间去探讨。老师只作出适当的引导，做到少讲，少板书，让同学有充足的时间和空间进行自主探究，自主进展，促使同学学会学习。3、数形结合更形象通过画数轴，并把不等式的解集用数轴表示出来体现了“数形结合”的数学思想。二、不足和缺憾之处1、内容过多导致同学快捷应用时间少一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探究与应用，明显在时间上是非常匆促的。实践也表明确实如此，在探究好三条性质后，时间所剩无几，只能简单的应用所学学问解决一些较为简单的问题，同学快捷运用学问的本领没有很好地体现出来。2、教学过程中的小毛病还需改正在上课的过程中，很多平常忽视的小毛病在课中也都体现出来了，例如：同学在回答问题的过程中，为了更快的得到自身预期的答案，往往打断同学的回答，剥夺了同学的自动权；要求同学进行操作试验时，老师所下达的指令不是特别清楚，时常在同学进行操作的过程中再加以增补说明，这样对同学思考问题又带来肯定影响；课堂小结中同学的体会与收获谈的不是很好，由此可见，这是平常上课过程中的忽视所导致的。数学等式的性质教学反思第4篇核心提示：通过今日的教学同学已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是0的数，所得结果依旧是等式。为了同学把握更好，我出两题判定题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等。2.等式左边乘一个数，右.通过今日的教学同学已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是0的数，所得结果依旧是等式。为了同学把握更好，我出两题判定题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等。2.等式左边乘一个数，右边除以同一个数，所得的结果依旧是等式。在练习中同学较娴熟地应用等式的这性质解只含有乘法或除法运算的简单方程。数学等式的性质教学反思第5篇本节课我采纳从生活中创设问题情景的方法激发同学学习爱好，采纳类比等式性质的方法，引导同学自主探究，教给同学类比，料想，验证的问题讨论方法，培育同学擅长察看、擅长思考的学习习惯。活动一、通过回顾旧学问，捉住新学问的切入点进入数学课堂，也为学习新学问做好准备。在这一环节上，留给同学思考的时间有点少。从同学的生活阅历启程，让同学感受生活中数学的存在，不但激发同学学习爱好，而且可以让同学直观地体会到在不等关系中存在的一些性质。这一环节上呈现给同学一个实物，使同学获得直观感受。问题2的设计是为了类比等式的基天性质，讨论不等式的性质，让同学体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练同学从类比到料想到验证的讨论问题的方法，让同学在合作交流中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现同学主体上把握得不是很好，在引导同学探究的过程中时间掌控的不紧凑，有点挥霍时间。让同学比较不等式基天性质与等式基天性质的异同，这样不但有利于同学认得不等式，而且可以使同学体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、进展同学的辨证思维。让同学通过构图反思，进一步引导同学反思自身的学习方式，培育他们归纳，总结的习惯，让同学自主构建学问体系，激起同学感受成功的喜悦。活动三、通过两个题帮助同学应用提升，第一题以判定得形式让同学体验不等式性质的简单应用，第二题是利用性质化简不等式成“x>a”或“x整节课在运用符号语言的过程中，同学会显现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对同学的表现适时做出评价，予以激励。这样既调动了同学的.学习爱好，也培育了同学的符号语言表达本领。本节课，我觉得基本上实现了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，渐渐的完善自身的课堂。数学等式的性质教学反思第6篇不等式的性质是不等式变形的依据，也是探究解不等式方法的基础，同学把握好本节内容是学好本章内容的关键；本节课的内容蕴含着丰富的数学思想，是培育同学类比、化归、数形结合等数学思想的良好素材。同学经过不等式性质的探究过程，体现了同学的主体性地位，充足发挥了同学学习的自动性，对同学把握不等式的性质打下了基础；会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集，体会化归思想和数形结合思想；通过类比等式的性质，降低了同学学习不等式性质的难度，也为同学理解不等式的性质供给条件，初步培育类比和数形结合的思想方法。在不等式性质的探究过程中使同学经过类比、料想、察看、归纳、比较的探究过程和启发式教学方式；利用多媒体，加强了不等式的对比的视觉效果，激发了同学的学习爱好，帮助同学形象直观的发觉规律，辅佑襄助对教学重点的突出。本节课的开始并没有直接提问什么叫不等式，什么叫不等式的解集，而是让同学自身说出一些简单的不等式及其解集；在不等式性质教学过程中也是通过同学自主探究归纳总结出性质，更改了以教室为中心的思想观念。在“试一试”这一环节也没有先直接给出完整的解法而是让一个同学板演后发觉问题才矫正增补完整。总的来说，这节课进行的还比较顺当，但是在同学探究不等式性质时，仅仅察看了给出的几个例子，而没有让同学再用其他的不等式或换其他的数加以验证，给同学留的空间太小，致使同学在对不等式的性质的认可、理解、记忆上显现了问题，以至于在做练习时不能精准娴熟的说出是运用了什么性质，再者板书可能有些简单。今后要扬长避短，不绝变更观念，改进教学。数学等式的性质教学反思第7篇《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是老师和同学之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的紧要方式。作为一名课改老师，在教学中，要不绝用新的理念，更改新的教学方法、同学的学习方式，让同学经过探究学问的过程，充足体验数学学习，感受成功的喜悦，加强信念，从而实现学会学习的目的。[教学片断]一、创设情境，设疑引入1、前一节课我们学习了等式的一个性质，你还记得吗？同学纷纷举手回答。（等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果依旧是等式。这是等式的性质。）2、同学料想：（1）假如在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？（2）你准备怎样来验证一下自身的料想？二、操作探究，发觉规律1、操作探究：（1）让各小组的同学拿出准备好的天平，依据要求动手摆一摆。（2）写一个等式，将这个等式两边同时乘同一个数，计算并察看一下，还是等式吗？再将这个等式两边同时除以同一个数呢？然后讨论思考：等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果都是等式吗？（3）引导发觉：等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果依旧是等式。2、发觉规律：（1）师设疑：假如我们等式两边同时乘或除以“0”呢？（2）同学分组合作探究，从不同角度验证得出结论。（等式两边同时乘或除以同一个数时“0”除外）（3）同学汇报验证方法。（4）小结：多种方法都能得出等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果依旧是等式。这也是等式的一个性质。3、想一想：刚才我们哪些料想是正确的，已经得到验证？[教学反思]等式的性质（关于乘除的），是在同学把握了等式的性质（关于加减的）的基础上教学的。同学已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理本领。因此，本节课教学中，充足利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个同学供给思考、表现、制造的机会，使他成为学问的`发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践本领。一、料想入手，激发学习爱好料想是同学感知事物作出初步的未经证明的判定，它是同学取得学问过程中的紧要环节。因此，在教学中激励同学大胆料想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时同学就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。同学一旦做出某种料想，他就会把自身的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自身的料想是否正确，于是就会自动参加，挂念学问的进展，从而实现事倍功半的教学效果。二、操作验证，培育探究本领在探究等式的性质（关于乘除的）时，布置了两次操作活动。首先让同学把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所得结果还会是等式吗？引导同学发觉所得结果依旧是等式。然后再让同学把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？通过两次实践活动，同学亲自参加了等式的性质发觉过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维本领、空间感受本领、动手操作本领都得到磨练和提高。三、发散思维，培育解决问题本领在同学验证自身的想法是否正确时，激励同学大胆地表达自身的想法，以说促思，开启同学思维的“闸门”，对同学的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导同学说一说，议一议，相互交流，达成共识。在此基础上让同学理一理，归纳出等式的性质（关于乘除的）。通过“摆写想说”的活动过程，让同学在活动中发散，在活动中进展，学得自动、坚固结实，更紧要的是培育了同学求异思维、制造本领和解决实际问题的本领。在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。数学等式的性质教学反思第8篇数学来源于生活，又应用于生活。因此我们在认得不等式的教学过程中大量地运用现实生活情景：如跷跷板问题、上学迟到等实际情境引入与同学共同探究，让同学在探究中发觉新的学问，认得不等式，让同学意识到不等关系和相等关系都是现