《怀念母亲》教学设计3篇

《怀念母亲》教学设计3篇《怀念母亲》教学设计3篇《怀念母亲》的教学设计1【教学目标】1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。【教学重点】引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。【教学准备】季羡林生*简介和他的相关作品。【教学时间】两课时。【教学过程】第一课时一、谈话引入新课每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。二、初读课文，感受文中的母亲1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。2、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。4、再读课文，说说文章主要写了什么内容?(作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。)三、抓住重点语句，理解“生身母亲”自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。1、谈感受。2、重点研读以下几句：⑴“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”①理解“寝不安席”的意思：②联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世?⑵“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”①联系上下文理解：“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。交流自己的理解。②真正让作者遗憾和痛恨的是什么?(无法尽孝，心存自责、愧疚之情。)③补充资料，谈感受3、再读第二自然段。四、有感情地朗读课文，感受作者对母亲的爱第二课时一、回顾上节课的内容1、听写词语。2、说说我对生身母亲的爱。二、研读“祖*亲”，感受怀念作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。2、说说在作者的怀念中，又增添了什么?(对祖*亲的怀念)3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖*亲的怀念?。重点研读以下句子：⑴“……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”①说说自己的理解和体会。②你知道“频来入梦”的原因吗?(作者旅居在外，对生身母亲、对祖*亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。)③感情朗读。⑵“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”①“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾?你怎么理解?(因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。)②感情朗读。⑶“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”①古今中外的母亲都是怎么样的?(关爱孩子、思念孩子)②作者为什么要写房东太太的事情?③感情朗读。⑷“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”①理解“怅望灰天”的意思。②在作者脑海里，母亲的面影是怎样的?是清晰的，还是模糊的?③在泪光里，作者模糊地看到了什么?④感情朗读。三、感受文章写法，课外拓展1、引读：一个是生身母亲，一个是祖*亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──齐读文章的最后一段和第1自然段。2、这样的体验，我们能理解吗?我们有没有这样的感受过?请大家互相交流。3、摘抄令自己感动的句子。4、摘录文中描写对祖*亲魂系梦系的句子，读一读。【课后反思】本课的导入较为成功，从学生所熟知的自己的母亲谈起，说说与母亲相处的时间(12年)，再导入到课文中，作者与母亲只相处了六年，便离开生母。对生身母亲的怀念始终伴随着对祖*亲的深深怀念，学生从文中找出最能表达这种情感的重点词句进行品读，体会较深之处如：抓住“抱终天之恨”“数十年如一日”，联系生活实际《妈妈不在身边的滋味》(叶明辉的作文)体会“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”。此外，课外资料的适当补充也起到了很强的辅助教学的作用。《怀念母亲》的教学设计2教学目标1．准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。2．感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。3．积累语言。教学重难点教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。教学工具多媒体课件教学过程今天这节课，就让我们带着这两个学习要求，一起来学习第六课齐读课题（怀念母亲）本文作者是季羡林介绍季羡林怀念母亲作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进课文一、初读课文，了解课文主要内容师：（读课文）思考：课文主要写了什么内容？生：课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖*亲有着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。二、抓住重点语句，品读（一）品读怀念“生身母亲”自由读课文第二自然段。边读边思考：从哪些句子中可以感受到作者对亲身母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？画出来读一读，在句子旁边写上自己的感受。生交流“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。（不仅吃不下饭，还寝不安席，你知道寝不安席是什么意思吗，翻来覆去，辗转反侧，最亲最爱的母亲去世，作者内心承受着巨大的痛苦）谁能联系上下文说一说作者为什么如此痛苦不堪？六岁离家临死前没能见母亲一面母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子，一想起这些，作者真实心如刀绞，请你读读这句话接着交流“我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，看你还能读懂什么？母亲对他非常重要。生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母亲的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，只有遗憾和悔恨一直充满了作者的心头。是啊，正如作者自己所说：世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲身边，可见，母亲的离去，给作者带来多大的伤痛。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”“我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。”愿望实现了吗？当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲时，母亲却离开了自己，这怎能不让作者悔恨、难过？带着这种感受读这句话。永久的悔恨（二）研读思念“祖*亲”师：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。请同学们自由朗读3——6自然段，从字里行间去感受作者心中的怀念，边读边批注自己的感受。2、学生交流师：谁能说说在作者的怀念中，又增添了什么？生：对祖*亲的怀念。师：此时，你最想和大家交流哪些语句及体会？生：“后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”让我知道了作者远离故乡，身居异国他乡，常常会想到生身母亲和祖*亲，对她们的思念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。师：这句中的“也”字，你体会到了什么？生：“也”字，我体会到祖*亲和生身母亲一样，常常来到梦中。师：是呀，“也”字很巧妙地将祖*亲与生身母亲联系起来，可见在作者的心目中两者同样重要。生：我想和大家交流作者第一篇日记中的语句，“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”我从这里知道了黄昏时作者心中充满了凄凉，还有一些甜蜜。师：“凄凉”和“甜蜜”是不是矛盾？你怎样理解的？生：不矛盾。生：“凄凉”是因为作者身在异国小城，与母亲、祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中不免有忧愁，有思念。师：他为什么又是“甜蜜”的呢？生：我想是作者在异乡，他想到他的老朋友和故乡，他心底里有一些温暖。师：他会想到写什么呢生：他回想起以前的一部分人和美好时光。生：主要是怀念，怀念以前朋友帮助过他，以前的欢乐时光，等等。生：想到了祖*亲的壮丽山河。生：我觉得他想到了自己的祖*亲，他把自己的祖*亲当成自己的母亲。师：当他想到祖国、想到母亲、想到朋友的时候，他发现，凄凉少了，反而会多了什么？（甜蜜）所以，有时候，回忆是一剂良药，它可以慰藉我们一颗孤独寂寞的心啊。在这个句中，哪个字最能表达出作者对祖*亲的情感？生：“糊”师：糊是什么意思呢？生：粘、缠在、萦绕、包起来，占据了大部分、想甩也甩不掉……师：想甩也甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国、对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。让我们一起来读读作者这种甜蜜的凄凉。一个“糊”字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。时光变迁，诱惑无限板书不变的爱意寻梦成功了吗，这是作者会有什么样的心情？（难过、伤心）读出伤心难过夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。作者在梦里寻母所以作者只能“怅望灰天”让我们看看作者在《寻梦》中是如何写的。（出示原文）整整八十年啊，八十年过去了，季老先生一直在寻找自己生母的清晰的面影。最后得到的却依然是——我们一起来读。梦寐以求，却求而不得，多么让人心酸，多么让人心碎。一个是生身母亲，一个是祖*亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──齐读文章的最后一段和第1自然段。生：齐读。师：同学们，你们发现了开头和结尾运用了什么写法？生：（抢答）首尾呼应。师：运用首尾呼应的写法，表达了作者对两位母亲真挚的情感，使文章结构浑然一体。我们要学习本课的写法，在习作中掌握运用此方法。三、拓展延伸，升华情感师：在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有*人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的*心》吧！（播放歌曲）生：唱歌。师：唱完这首歌，你有什么想说的吗？生：我感受到了歌唱者的一颗滚烫的爱国心！生：作为一个*人，无论何时何地都要有一颗*心，永远热爱我们的祖国！老师相信，每个身在异国他乡的人都有一颗赤子之心，作为一个*人，无论身在何处，都不要忘了“我的*心”课后小结本节课我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。本想使学生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入，学生的情绪却离文章表达的内容的氛围越来越远。我想这是因为自已带着忧伤、深沉的语气不到位去引导学生朗读去解析文章，所以不能使学生受到感染和薰陶。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。课后习题作业：课外拓展赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同*常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：留学德国已十霜；归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡《怀念母亲》的教学设计3篇扩展阅读《怀念母亲》的教学设计3篇（扩展1）——《怀念母亲》教学设计5篇《怀念母亲》教学设计1【教学目标】１、会写８个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。２、有感情地朗读课文，理解课文内容。３、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。【课前准备】季羡林生的相关资料。【教学过程】第一课时一、谈话导入１、回顾以前学过的课文《小苗和大树的对话》《自己的花是让别人看的》是谁？他就是在北京大学九十多岁的老人，被人称为“国宝”季羡林。２、呈现季羡林作品《永久的悔》片段：⑴课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清*奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”⑵学生默读，交流感受。⑶出示课题。（读出“怀念”的情感）⑷作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。二、初读课文１、自学课文。（读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）２、自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。如：题目的双重含义。“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖*亲。”“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”三、品读思母之情重点读第二自然段，感受对生母的怀念。１、谈感受。质疑。２、重点研读以下几句：⑴我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。①理解“寝不安席”的意思。②联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？⑵我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。①联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。交流自己的理解。②真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情。）③补充资料，谈感受：我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北*赶回济南，又从济南赶回清*奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。３、朗读文中的佳句，回想母亲。四、作业１、摘抄词语。２、朗读课文，感受作者对母亲的爱。第二课时一、回顾“亲生母亲”，感受敬慕１、听写词语：真挚、寝不安席、思潮起伏。２、用上面的词语，说说我对生身母亲的爱。二、品读思国之情母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖*亲。）１、动情地读一读季老的几段日记。２、说说祖*亲频来入梦的原因。３、读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方？⑴谈谈体会，或是质疑。⑵常人觉得凄凉，可能是因为什么事？⑶季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。想象说话：如，因为季老＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以觉得有点凄凉。⑷既然这思念是“凄凉”的,季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。想象说话：如，他想到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仿佛觉得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以觉得这凄凉是甜蜜的。⑸朗读其他相关内容：从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。（读中评议，评议后再读。）这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：──１１月２０日……时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：──１１月２８日……想象说话：如，他想到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仿佛觉得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以觉得这凄凉是甜蜜的。三、抒*感这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读《寻梦》的开头与结尾）。１、读着读着，你仿佛听到了什么？２、读着读着，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎样的面影？你又见到了祖*亲怎样的面影？３、这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？４、从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗？四、拓展升华１、赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同*常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”惊心动魄的世界大战，持续了６年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经１０年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：留学德国已十霜；归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡。２、小结：是母亲养育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家，在自己的学术领域内，取得了崇高的地位，为祖*亲赢得了巨大的荣誉。祖*亲怎么能不称之为“宝”呢？五、阅读资料补充季羡林我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里。家里日子是怎样过的，我年龄太小，说不清楚，反正吃得极坏。我在母亲身边只呆到六岁，以后两次奔丧回家，呆的时间也很短。现在我回忆起来，连母亲的面影都是迷离模糊的，没有一个清晰的轮廓。特别有一点，让我难解而又易解：我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。对于这个情况，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的时候，自己大了几岁，逐渐理解了。但是自己寄人篱下，经济不能独立，空有雄心壮志，怎奈无法实现。我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。古人说“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，热泪盈眶。当我从北*赶回济南，又从济南赶回清*奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。这就是我的“永久的悔”。《怀念母亲》教学设计2教学目标1、会写8个生字，学会“崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之恨等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、揣摩重点语句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。教学重难点熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。教学计划两课时课时一教学内容指导学生读通课文，初步把握文章的主要内容，捕捉文章的中心思想。教学过程一、教师直接板书课题，让学生读题后引导学生解题。1、教师板题，学生读题2、学生查字典解释“怀念”（怀念：思念）。二、学生自由读全文，引导学生学习课文的生字词。1、学生自由读全文，教师板书下列词语：崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之2、学生认读上面的这些生难字词，然后在文中全圈出这些字词，再读读这些字词所在的句子。三、围绕课题，引导学生初步理解课文的主要内容，捕捉文章的中心思想。1、学生略读课文，结合自己对全文的理解用“怀念母亲”说一个句子来概括文章的主要内容。2、学生齐读课文第一自然段，对照课题，用文章中的话来解释课题。3、学生查字典理解下列词语崇高：最高的；最高尚的。敬意：尊敬的心意。真挚：（感情）真诚恳切。爱慕：喜爱倾慕。幕：依恋；思念。4、学生再读第一自然段。说说：第一自然段在全文中的意义和地位。四、学生读文巩固所学五、作业1、熟读课文，完成本课生字词书写训练。2、完成练习册3、缩写下列句子。1我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕。2我的心往往在沉静到不能再沉静的时候活动起来。附板书：6怀念母亲崇高的敬意真挚的爱慕生我的母亲祖*亲课时二教学内容：熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。教学过程一、学生读课题后复习上街课所学。t1：课文写了谁在怀念母亲？这是一种什么样的情感？二、学生轻声读课文，教师引导学生围绕课文中心句，品读文章中的重点语句。1、品味“我”对亲生母亲的怀念之情。（1）大声读第二自然段，用文中重点词概括段意。（弃养、终天之恨）（2）结合课文理解“终天之恨”的“恨”。（终天之恨：终身的遗恨，文中是指作者因为失去母亲，而感到终身遗恨。）（3）引导学生深入感受作者的“遗恨”，体会作者“以恨写爱”的表达方法。t：你还从这段话哪些地方读出了作者的遗恨？（读出这些句子，抓住关键词说说自己的想法）2、品味“我”对祖*亲的怀念之情。（1）提问过渡t：我是从什么时候开始怀念“祖*亲”的？（2）学生默读文章中作者引用的“日记”，边读边体会作者当时的情感。（3）引导学生逐段品味。3、学习文章第三自然段和最后五个自然段，升华学生的情感。（1）学生读第三自然段，说说“频来入梦”是什么意思？母亲为什么会|频来入梦“呢？（2）学习《寻梦》的开头和结尾：作者追寻的梦是一个什么梦？（3）介绍“季羡林”先生生*事迹，重点介绍他《留德十年》这本书。（4）教师朗读《赋得永久的悔》，学生读《我的*心》三、学生读文巩固所学。四、课堂小结。五、作业。1、有感情朗读课文。2、预习《彩色的翅膀》3、比一比，组词挚（）频（）凄（）斑（）篇（）掣（）濒（）萋（）班（）翩（）附板书：6怀念母亲崇高的敬意真挚的爱慕（同样）生我的母亲=祖*亲教学反思：本设计用了近三课时才完成。通过三课时的教学，学生对文本的重点字词能在教师的引导下，结合课文内容理解。至于让学生“读文入境，批文入情”，我觉得这届毕业班的学生还有很长的一段训练路要走。已经引导学生学习了六篇课文，学生学习语文的基点，我似乎还未找到。这段时间的教学里，我总是发现学生语文学习的总总问题。想想学生只有一年就要小学毕业了，可他们这种语文能力的状态，我又能带他们跨多远呢？我心甚忧。(9月25日）《怀念母亲》教学设计3一、教学目标：1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。二、教学重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。三、教学准备：季羡林生*简介和他的相关作品。四、教学过程：（一）、描述心中的母亲，引入新课母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着。母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：的母亲）每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。（二）初读课文，感受文中的母亲1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。2、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。4、再读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。）哪些自然段给了你这样的认识？（三）抓住重点语句，理解“生身母亲”自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。1、谈感受。质疑。2、重点研读以下几句：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。（1）理解“寝不安席”的意思（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。（1）联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。交流自己的理解。（2）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）（3）补充资料，谈感受我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北*赶回济南，又从济南赶回清*奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。3、再读整段话。（四）朗读文中的佳句，回想母亲1、摘抄词语。2、朗读课文，感受作者对母亲的爱。《怀念母亲》教学设计4一、教材分析本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖*亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖*亲不变的爱意。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。二、学情分析学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。三、设计理念《怀念母亲》是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得*淡。可是文章*淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。四、教学策略基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。五、教学目标1识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，3品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。4培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。六、教学重点体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。七、教学难点体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。八、课前准备多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生*资料和相关文献，初步认识季羡林。九、教学过程（一）揭题导入，走近季羡林1走近季羡林。同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。2读题初感情怀。（1）看来，季老有着不*凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他*凡而真挚的情怀──怀念母亲。（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲！（生再读课题）【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！（二）整体把握，初步感悟文本1检查预习，梳理思路。（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖*亲。让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。2自读课文，加深理解。（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。（2）由词入篇，感知文本。①识记生词，入文理解。A出示生词，自由认读。弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦B指名读词，相应理解。②词语填空，把握内容。出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。A同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。B指生汇报，出示答案。师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。（3）抓住文眼，有悟有思。①是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。②作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）③过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入*静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。（三）走入“梦”中，品味文本1由疑导学，品“失母之恨”。（1）领入回忆，初识“终天之恨”。①快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）②这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？③是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）（2）层层叠进，品读“终天之恨”。①抓词句──一品“终天之恨”。哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。学生汇报句子并简单说体会。师：读着哪些语句你能感受到什么呢？预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了……师：痛彻心扉呀！预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！师：伤心欲绝呀！师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日……）抓住关键词品读“恨”的情态。小结：这真是痛苦到了极点哪！②抓时间──二悟“终天之恨”。师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？预设：生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；生3：季老成了一个孤儿；生4：作者难过，抱“终天之恨”……用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的"心。在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？③插资料──三感“终天之恨”。难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨……（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。2触景伤怀，品“思母之痛”。（1）回读“梦”境，自然过渡。这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。（2）发疑引思，日记明心声。到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）（3）真情告白，母子诉衷肠。①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢？②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。③学生写话后交流。穿越时空的对话母亲的心声儿子的独白儿啊……母亲啊……（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里──（全班齐读11月18日日记）。【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作能力。3探寻内心，品“思国之情”。（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖*亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。（2）静读日记，读中生疑。①穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记……让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！②此时，你心中有些什么疑问想问问季老？预设：一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？（3）诗中悟情，升华情感。①穿插季老诗词，生读升华情感。师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友和祖*亲，季老在诗中是这样表达情怀的：生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。②小结，回读“祖*亲频来入梦”的句子。此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。（四）总结全文，升华文本1提炼情感，回读课题。思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖*亲的敬意与爱慕。齐读课题──怀念母亲2延伸课堂，续探文本。下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！【设计意图】齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。（五）作业园地1好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。2读季羡林文章──《永久的悔》《寻梦》。【设计意图】“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。（六）板书设计《怀念母亲》教学设计5【教学目标】1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。【教学重点】引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。【教学准备】季羡林生*简介和他的相关作品。【教学时间】两课时。【教学过程】第一课时一、谈话引入新课每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。二、初读课文，感受文中的母亲1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。2、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。4、再读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。）三、抓住重点语句，理解“生身母亲”自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。1、谈感受。2、重点研读以下几句：⑴“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”①理解“寝不安席”的意思：②联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？⑵“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”①联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。交流自己的理解。②真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情。）③补充资料，谈感受3、再读第二自然段。四、有感情地朗读课文，感受作者对母亲的爱第二课时一、回顾上节课的内容1、听写词语。2、说说我对生身母亲的爱。二、研读“祖*亲”，感受怀念作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。2、说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖*亲的怀念）3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖*亲的怀念？重点研读以下句子：⑴“……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”①说说自己的理解和体会。②你知道“频来入梦”的原因吗？（作者旅居在外，对生身母亲、对祖*亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）③感情朗读。⑵“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”①“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？（因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）②感情朗读。⑶“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”①古今中外的母亲都是怎么样的？（关爱孩子、思念孩子）②作者为什么要写房东太太的事情？③感情朗读。⑷“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”①理解“怅望灰天”的意思。②在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的.，还是模糊的？③在泪光里，作者模糊地看到了什么？④感情朗读。三、感受文章写法，课外拓展1、引读：一个是生身母亲，一个是祖*亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──齐读文章的最后一段和第1自然段。2、这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。3、摘抄令自己感动的句子。4、摘录文中描写对祖*亲魂系梦系的句子，读一读。【课后反思】本课的导入较为成功，从学生所熟知的自己的母亲谈起，说说与母亲相处的时间（12年），再导入到课文中，作者与母亲只相处了六年，便离开生母。对生身母亲的怀念始终伴随着对祖*亲的深深怀念，学生从文中找出最能表达这种情感的重点词句进行品读，体会较深之处如：抓住“抱终天之恨”“数十年如一日”，联系生活实际《妈妈不在身边的滋味》（叶明辉的作文）体会“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”。此外，课外资料的适当补充也起到了很强的辅助教学的作用。《怀念母亲》的教学设计3篇（扩展2）——怀念母亲教学设计3篇怀念母亲教学设计1教学目的：1、正确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。2、感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。3、揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。4、有感情地朗读课文。教学重点：感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。教学难点：学生对作者情感的深刻体验。教学过程一、读题导入：今天我们要一起走进季羡林的一篇文章——《怀念母亲》。“怀念母亲”，这简简单单的四个字，它使将近百岁老人季羡林终身遗恨，度日如年，我们也带着终身遗恨，度日如年的心情来读一读课题。（生：齐读课题。）季羡林为什么终身遗恨，度日如年呢？让我们一起走进作者的内心。二、失母之“恨”1、读课文第二自然段，a、你读懂了哪些词语，还有哪些词语不懂？b、这一自然段讲什么？2、再读第二自然段，看能不能把这一自然段读成一个字？3、请你再仔细读读这一自然段，看看从哪些语句你看到了这个“恨”字？4、通过理解、对比、总结出“恨”最确切。5、又一次读这一自然段感受作者失母之“恨”。三、读日记，解思母之情（一）异国思乡——品“糊”字1、为什么作者凄凉会少了而甜蜜多了？2、此时夜完全黑了，外面完全的静了下来，作者的心是否也跟着静了下来？哪一个词告诉我们？3、他的心会怎样活动呢？4、体会一个“糊”字。（二）触景生情1、读这一段，房东太太高兴得不得了，为什么会高兴得不得了？2、这里的省略号省略了什么？3、作者看到房东太太这样，他的心会想些什么？4、请你拿起笔把你想象到的一位母亲着急等待儿子归来的情景与季羡林此时的心会想些什么写下来。5、学生读文，深化思母之情。6、串这几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。四、梦中寻母1、指名读《寻梦》的两个段落，交流读后的感受。2、哪一个字注定季羡林看到母亲一定是模糊的。3、再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。五、总结升华1、对读首尾两个自然段。2、总结全文。怀念母亲教学设计2知识目标:1、会写8个生字，学写8个词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。能力目标:通过揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。情感目标:感同身受，增强对父母的感恩和对祖国的热爱之情。参考资料：怀念母亲资料合集一、导入1、(师)说说你们在什么时候会想念妈妈?学生回答2、(师)妈妈是最关心、最疼爱我们的人，当我们伤心、难过、遇到困难时会情不自禁地想起妈妈来;当妈妈出差、远离我们时，我们也有一份牵挂、一份思念。今天，我们就来学习一篇和母亲有关的文章。(板书课题:6怀念母亲)二、预习反馈1、(师)看到课题，你最想从课文中了解什么?A、作者简介B、作者只怀念自己的亲生母亲吗?从课文哪段得知的?C、齐读第一段(板书)开篇点题:两个母亲同样的崇高和爱慕D、写作指导:开篇点题，引出下文是写文章常用的一种方法。2、字、词反馈A、多音字:奔丧夹趟B、易读错字:崇仍C、字形易错:挚寝频凄斑-班三、理解感悟对生母的怀念1、(师)作者怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕怀念两个母亲，首先，我们一起来感受一下作者对生母的怀念。自由读第二自然段，边读边体会，从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲的情感。画出来读一读和同桌交流感受。2、学生感悟反馈，教师适时点拔3、(师)是啊，最亲最爱的母亲去世，让作者内心承受着巨大的痛苦。在季羡林老先生的一篇《赋得永久的悔》中有这样几段描写，相信同学们看了之后，就更能体会出作者失去母亲是为什么会如此痛苦不堪了。4、(电子书出示3段资料)学生感悟交流:联系资料说说为什么作者会如此痛苦不堪。5、(师)母亲是带着遗憾、带着不舍离开了这个世界，也离开了自己的儿子。一想起这些，作者真是心如刀绞，请同学们再读读这一段。6、指导朗读四、理解感悟对祖*亲的怀念1、(师引读第三自然段)后来作者到德国留学，住在一个叫哥廷根的孤寂小城，不知道为什么，……(学生读)我的祖*亲，……(学生读)2、提问:频来入梦是什么意思?为什么母亲和祖*亲频来入梦?3、指导写作:引用说明法4、自读引用部分，找出最让你感动的一处，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方?5、交流反馈6、重点指导:A、然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。B、我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。7、齐读结尾段8、小结五、情感拓展1、学生谈学习文章的感受2、教师总结教学反思执教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖*亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃。在学生充分预习的基础上，我注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。在小组交流的基础上，再进行集体交流。我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖*亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”当学生在交流时，仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，用一个字概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。这样的办法很有实效，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。就这样，在老师的引导下，学生从字里行间充分体会到了作者的真情实感，知道了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。学习完这篇课文后，我让学生作了小练笔“爸爸、妈妈，我想对您说”。孩子们都表达了感恩之情。同时在习作的天地里都有了新的提高。怀念母亲教学设计3教材简析：《怀念母亲》是新课标实验版小学六年级语文上册第二单元“祖国在我心中”的一篇精读课文，是季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖*亲的深深眷恋。教学目标：1．借助字理理解“频”的意思，在语言环境中理解“频来入梦”的意思。2．感受课文朴实的语言中所蕴含的复杂的思母与思国之情。3．体会“凄凉、甜蜜”等关键词语在表情达意方面的作用。教学重点：作者对两位母亲所怀着的同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。教学难点：学生对作者情感的深刻体会。教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程一、谈话导入1、猜猜他是谁？2、简介季羡林。3、提起季羡林，我们看到的更多的是他头上的光环，然而，他的内心深处却有一种挥之不去的情愫，这节课，就让我们走进他，了解他。（板书课题）二、整体感知请同学们自由默读课文，想一想：母亲指的是谁？作者对母亲怀着怎样的情感？三、品读课文。（一）抓课文主线。师：母亲去世后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故*亲的一草一木也会浮上心头。请从课文中勾出描写这个意思的几句话。1、会读书的同学，可以把一段话读成一个词。（频来入梦）2、板书并指导书写“频”。3、会读书的同学，又可以把一个词读成一句话。（二）品读思母之情1、利用课文中的留白，联系自己的生活实际学习11月18日的日记，了解触景生情的写作方法。2、利用资料补白，体会季母对季老的爱，从而感受季老对母亲的爱。3、学习第二自然段，利用音乐渲染，教师引读：“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。”一生接读；师引读：“我曾暗暗下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。”女生齐读；师再引读：“当我赶回家中，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上。”全班齐读。（三）品读思国之情。1、自由朗读季老的其余几篇日记，想一想祖*亲频来入梦的原因。2、默读11月16日的日记，完成想象说话：因为季老想到，所以觉得有点凄凉。因为季老想到，仿佛觉得，所以觉得这凄凉是甜蜜的。3、全班齐读11月16日的日记，男生齐读11月20日的日记，女生齐读11月28日的日记。（四）抒*感。纵情朗读散文《寻梦》的开头与结尾，思考交流：1、你仿佛看到了怎样的面影？2、你从这开头结尾中又感受到了什么？3、从最后一个自然段中找出描写这种情感的句子，读给大家听。4、读课文的开头与结尾，揣摩文章的表达顺序。四、总结全课。五、拓展升华。1945年，持续了6年的第二次世界大战终于闭幕，归心似箭的他头也没回，登上了回国的吉普，并写下了一首诗（课件，音乐）留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。生齐读后欣赏《我的*心》。六、作业：1、摘抄感受最深的语句。2、仿照11月18日的日记写一篇日记。3、搜集有关“祖国在我心中”的诗歌、散文等，举办一期展览。【板书设计】怀念母亲生母祖国敬意爱慕频来入梦设计思路及多媒体应用分析由猜猜他是谁导课，可以让学生放松紧张的心情，创设和谐、愉悦的学习氛围。借助课件出现季羡林生*资料及照片，加深对季羡林的了解，萌生对季老的崇敬之情。这样设计，既可以提高学生默读的速度，促使学生养成边读边思考的习惯之外，还可以很快地使学生对课文的整体内容有所把握。借助课件出现课文主线，并突出强调“频来入梦”一词。给学生一定的时间进行思考，初步掌握抓住一个重点词语“频来入梦”学习整篇课文的方法。抓住主线进行教学，潜移默化地教会学生掌握将文章读薄、读厚的方法，在读的过程中不断与文本展开对话，与作者展开对话，为后面的教学做好铺垫。课件出示补白资料。体会母亲对季老的爱，从而感受季老对母亲的爱。课件出示重点句子，并出现背景音乐，触动内心深处的情感之弦。新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，因此，在本段的教学中，我采用了引读的方法，让学生入情入境地读，设身处地的想，与作者情感共鸣，体会作者失母后那无尽的悔。课件出示想象说话，引导学生体会季老对祖国的思念之情，体会浓浓的赤子之心。体会作者的思想感情，是本课教学中的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过分读，自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，也是攻克难点的一条捷径。课件出示《寻梦》的开头与结尾。在读中进一步感受作者对两位母亲的崇高敬意，揣摩文章的表达顺序。课件出示补充的诗文，同时播放背景音乐《我的*心》。将教材内容有机地与课堂教学进行整合，并增加了课外的知识。课件出示作业内容。作业既有对课文内容的深一层体会，又有课堂上刚学到的“触景生情”写作方法的运用，同时还有课外资料的搜集整理工作，面向全体学生，与单元要求一致，并将课内所得延续到了课外。《怀念母亲》的教学设计3篇（扩展3）——《怀念母亲》教学设计与反思3篇《怀念母亲》教学设计与反思1一、教材分析1．课文简说。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖*亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖*亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖*亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。2、教学目标（1）．会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。（2）．有感情地朗读课文，理解课文内容。（3）．揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。3、教学重难点（1）、学习课文抓住重点词语来理解重点句子的含义。（2）、能抓住关键词、字、句、段和日记，体会作者思念祖国的情感，感悟爱国情怀。二、学情分析母亲是每个人都很熟悉的，在学习时可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。三、教学方法手段1．课前，有条件的地方，可安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。2．导入新课时，可联系以前学过的课文《小苗和大树的对话》《自己的花是让别人看的》，或者课前了解到的有关材料，师生交流对作者及文章背景的了解；也可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。3．文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。课后练习第一题的编排正是体现了这样的训练要求，教学中可以以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖*亲不变的情感。4．体会作者的思想情感，是本课教学的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，还可以适当补充、拓展有关的资料。如，描写亲生母亲这部分，由于缺乏必要的背景介绍，这将影响学生对作者内心感情的理解，如果能引入相关资料，就可以充实学生认识，加深对情感的体会。5．字词教学要注意学生自学与老师引导相结合，适时给予指导，“挚”字右上部分是“丸”，不是“九”，不要少点；“频”的左下部分不要写成“少”；“斑”与“班”字形比较相似，要注意区别。四、课前准备教师准备：季羡林和课文内容的相关课件。学生准备：安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。教学过程第一课时一、描述心中的母亲，引入新课1、教师激情导入：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。2、你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：的母亲）每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。让我们一起走进他的文章《怀念母亲》。二、初读课文1、自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）2、再读课文，说说文章主要写了什么内容？3、读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么，如，题目的双重含义。谈谈自己的感受。4、教师有感情地朗读季羡林作品《永久的悔》，引导学生体会季羡林的生活背景和他对母亲那种特殊的爱和失去母亲后那永久的悔恨。5、学生带着自己的感情和对课文的理解再次读课文。三、抓课文主线——怀念生母、怀念祖*亲。1、从什么地方可以看出非常地思念“母亲”，对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？2、朗读句子。质疑。3、有感情地朗读这些句子。四、朗读全文，师生小结。板书设计亲生母亲————————悔恨祖*亲————————热爱第二课时一、回顾上节课内容，读思念两位母亲的句子。二、品读感悟：（一）品读思母之情。1、课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？用横线勾出关键词句，加深体会。3、交流、指导朗读：（1）“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。指导有感情朗读。（2）“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”古今中外的母亲都是怎么样的？作者为什么要写房东太太的事情？有感情朗读。（3）我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？在泪光里，作者模糊地看到了什么？有感情朗读。（二）品读怀念“祖*亲”之情1、作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖*亲的怀念）2、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对祖*亲的怀念？。重点研读以下句子：（1）“……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”说说自己的理解和体会。想想频来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）祖*亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，旅居在外，对生身母亲、对祖*亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在我的梦中，我热爱祖国。）从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）有感情朗读。（2）“不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”季老感到凄凉是因为什么事？再次细读该部分，从字里行间寻找答案。设计想象说话：如，因为季老（），所以觉得有点凄凉。既然这思念是“凄凉”的,季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。设计想象说话：如，他想到（），仿佛觉得（），所以觉得这凄凉是甜蜜的。从这句话，我们能感受到什么？有感情朗读。三、体会表达特点，拓展。1、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）2、呼应文章首尾，适度拓展一个是生身母亲，一个是祖*亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──齐读文章的最后一段和第1自然段。你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？课下请写一写。板书设计：6怀念母亲生身母亲遗憾悔恨自责愧疚崇高的敬意真挚的爱慕祖*亲热爱《怀念母亲》教学反思《怀念母亲》是一篇感人至深的文章，作者季羡林以回忆的形式，介绍了对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖*亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨和对祖*亲不变的.爱意。阅读课文，我发现季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，孩子们都生活在和*、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，要他们感同身受地体会、理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件，确实有一定的困难，学生们根本体会不到个中的艰辛、痛苦与无助，同时对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖*亲的热爱。为了帮助学生更好地感受作者的情感，因此在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，我适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。……一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”来展开教学。一开始，在介绍季羡林后，我出示了这样一段话：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清*奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”我深情地朗读之后，让学生说说感受，很快就把学生带入了当时作者失去母亲的痛楚之中；而后在理解“弃养”一词之后，我质疑学生：作者在很小的时候，就被过继到他的叔父家了，在自己母亲身边只待了没几天，为什么在母亲弃养的时候，会这么悲痛欲绝呢？在学生粗粗交流之后，再出示补充相关资料：1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知