小学语文课程教学设计与技能提升 课件 第二章第五节 课堂提问技能

第五节

课堂提问技能目录CONTENCT课堂提问的作用有效的课堂提问策略小学语文课堂常见的提问方法01课堂提问的作用提问能引发学生好奇心提问能激发兴趣点集中注意力，激发兴趣通过提出有趣或有挑战性的问题，教师可以激发学生的好奇心和探究欲望，使他们更加专注于课堂内容。针对不同学生的兴趣和爱好，教师可以设计相关的问题，从而引发学生的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。通过提问，教师可以引导学生进行深入的思考和分析，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。提问能引导思考开放性的问题可以激发学生的想象力和创造力，使他们能够从不同的角度和层面思考问题，拓展思维的广度和深度。提问能拓展思维启迪思维，培养智力通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况和掌握程度，从而根据实际情况调整教学进度和策略。提问可以鼓励学生积极参与课堂活动，增加他们的学习投入度，提高教学效果。及时反馈，调节进程提问能鼓励参与提问能了解学情提问能强化问题意识通过提问，教师可以培养学生的问题意识和批判性思维，使他们能够更加敏锐地发现问题并提出问题。提问能激发创新思维创新性的问题可以激发学生的创新思维和创造性，使他们能够尝试新的思路和方法来解决问题。培养问题意识，发展创新能力提问能提高口语表达能力通过回答问题，学生可以锻炼自己的口语表达能力和语言组织能力，提高自己的语言素养。提问能促进思维与语言的互动在回答问题的过程中，学生需要将自己的思考结果用语言表达出来，这可以促进思维与语言的互动和协调发展。加强口语练习，促进思维发展02有效的课堂提问策略01020304少而精针对性强深度适宜广度适中问题少、好、深、广问题要抓住关键，有一定的深度和思考价值，能够引发学生的深入思考。问题好要恰当好处，要针对教学内容的重点和难点，以及学生的实际水平。能促进思考和拓展思维。课堂提问要精心设计，问题要精确、恰当，避免过多琐碎问题。问题广意味着思维能得到启迪，让学生在更广阔的知识和生活经验领域开展课堂提问活动。由易到难层次分明梯度明显问题的设计要按照学生的认知规律，由易到难、由简单到复杂的循序渐进原则。问题之间要有内在联系和逻辑关系，形成问题链或问题群。不同难度的问题要针对不同水平的学生，让每个学生都能在解决问题中获得成就感。内容有梯度、有层次80%80%100%把握好时机通过课前提问了解学生的预习情况和知识储备，为教学做好铺垫。在课堂教学过程中适时提问，引导学生思考，推进教学进程。通过课后提问了解学生对知识的掌握情况，为后续教学提供反馈。课前提问课中提问课后提问难度适宜区分度明显逐步升级掌握好问题的难度不同难度的问题要针对不同水平的学生，让每个学生都能在解决问题中有所收获。问题的难度可以逐步升级，引导学生逐步深入思考和探究。问题的难度要适中，既不过于简单也不过于复杂，能够激发学生的挑战欲望。问题设计可以结合生活实际和学生的兴趣点，增加问题的趣味性和吸引力。富有趣味性创意新颖拓展性强问题形式可以多样化，如采用谜语、故事、游戏等形式，激发学生的好奇心和探究欲望。问题可以设计一些开放性问题或拓展性问题，鼓励学生进行自主探究和合作学习。030201形式有趣味、有创意03小学语文课堂常见的提问方法通过提问，引导学生回忆已学过的知识点，达到温故知新的目的。回顾旧知要求学生背诵指定的课文或段落，以检验其记忆情况。背诵检查让学生在理解故事的基础上，用自己的话复述故事情节，锻炼其记忆和表达能力。复述故事复习记忆型以三年级上册第三单元为例。单元导读中直接提示这是童话单元，由两篇教读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和两篇自读课文《那一定会很好》《一块奶酪》组成。教师在使用教材时会感到困惑，教材从一年级上册开始就安排很多童话了，为什么到了三年级上册才正式提到这种体裁?主要原因是低学段淡化了文体，把重点放在了字、词、句上。因此，在研究完教材发现这个问题后，教师授课时一定要有意无意地围绕童话要素来设计问题:故事内容是什么?主人公是谁?为什么主人公明明是动植物却会说话做事，还具有人的情感?引导学生建立关于童话这种体裁的认识，以后学生再碰到同样的课文难题就能将文体知识联系起来，并尝试自己解决问题了。例如，《在牛肚子里旅行》一课，童话里包含了一个关于牛是反刍动物的科学知识。教师可以这样设问:像这样讲解科学知识的课文我们都学过哪些?学生由此就会打开记忆的闸门，回想起小学一年级、二年级学习的科学类童话课文，诸如《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》等。这种方法可以将记忆串起来，实现知识的复现，并产生很好的效果。复习记忆型

铺垫型引入新课通过提问，引出新课的主题和内容，激发学生的学习兴趣。提出问题在讲解新课前，先提出一些问题，让学生带着问题去学习，提高其学习的针对性和主动性。创设情境通过语言描述或多媒体手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生进入学习状态。

铺垫型宋代著名爱国词人辛弃疾的《清平乐·村居》描绘了恬静、安逸的乡村田园生活画面。对城市里的学生来说，他们大部分没有完整的乡村生活体验，甚至有些学生从没去过乡村;对农村里的学生来说，他们大部分认识不到田园生活的好处。针对这种情况，教师可以在课前导入问题:看到“村居”二字，我们就会想到农村你印象中的农村是怎样的呢?你有什么有趣的经历吗?这两个问题的设计联系到了学生生的生活经历，激发了他们的兴趣，活跃了课堂氛围，为理解这首词做了铺垫。针对课文中的生词、难词进行提问，引导学生理解其含义和用法。词语理解针对课文中的重点句子、难句进行提问，引导学生理解其意思和表达方式。句子理解要求学生概括段落大意，或分析段落中的重点内容，以检验其对课文的理解程度。段落理解理解型

《慈母情深》(五年级上册)节选自梁晓声的小说《母亲》。课文讲述的是“我”在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄，贫穷、辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”买书。“我”深感不安，用这一元五角钱给母亲买回来了一瓶水果罐头结果遭到了母亲的一顿数落。而后，母亲又凑齐了一元五角钱，“我”自此拥有了平生生第一本长篇小说。小说通过这件日常生活的小事，表达了深沉的母爱。小说教学要紧扣三要素进行，围绕这三要素设计的问题会比较有针对性，可以引导学生掌握读懂小说的的方法。例如，教师可以问:“作者把母亲放到什么环境下刻画?这样写有什么好处?”还还可以问:“作者刻画母亲形象时用了什么特殊的句式?为什么?”理解型图表展示利用图表展示课文内容或相关知识点，帮助学生梳理思路和加深记忆。实物演示利用实物进行演示，让学生直观感受课文所描述的事物，加深其理解。角色扮演通过角色扮演的方式，让学生亲身体验课文中的角色和情感，提高其理解能力和表演能力。演示型

寓言故事《揠苗助长》相对来说是极具生活气息的，但是学生可能对于农作物不是特别了解。这该如何解决呢?教师可以一边借助多媒体展示稻苗、麦苗的图片，播放农民插秧的视频，一边提问:“你们认识图片上的事物吗?农民伯伯在田里忙什么呢?”教师引导学生观察，学生会发现稻苗、麦苗的成长过程离不开泥土，并能深刻地理解寓言故事的寓意。演示型03拓展延伸在理解课文的基础上，引导学生进行拓展延伸，拓宽其知识面和视野。01逐步深入从简单到复杂、从表面到本质地逐步提出问题，引导学生逐步深入理解和思考。02层层递进围绕一个中心问题，层层递进地提出相关问题，帮助学生全面、深入地理解课文内容。递进型递进型

我们可以欣赏窦桂梅老师在执教《圆明园的毁灭》(五年级上册)时的精彩提问。师:我看到你们的表情很复杂，正如刚才一位同学所说的:“心中的滋味复杂极了。”学习一篇课文，最重要的是要打开思路、学会思考。现在我们就要离开圆明园了。那么，请闭上眼睛，课前你们眼前出现的是废墟，是火焰，现在你们的心中，圆明园还仅仅是废墟，是火焰吗?圆明园在你心中是什么形象?生1:圆明园是我们的耻辱。生2:圆明园是中国人民的警示牌。师:圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明的中国为什么会被1万多名外国侵略者掠夺?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?也许今天的学习只是给你们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课学习的真正目的。

《搭船的鸟》(三年级上册)是一篇状物类散文，画面很干净，从动态和静态两个角度来描绘一只站立在船尾的小鸟。“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊!它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还泻票亮。它还有一张红色的长嘴。”针对这段文字设计的问题为:作者描写小鸟抓住了它的个什么特征?还用了什么方法?产生了什么效果?教师连续提了三个问题，从词语的运用到方法的使用，学生可以从中领悟状物类散文应该从哪个角度去写。追问型引导学生对课文中的观点进行评析，培养其批判性思维和独立思考能力。观点评析对课文中的人物形象进行评析，让学生从不同角度认识和理解人物形象。人物评析对课文的写作手法进行评析，帮助学生掌握相关的写作技巧和表达方法。写法评析评析型评析型以四年级上册第七单元为例。该单元导读中的勺“天下兴亡，匹夫有责”揭示了单元的主题。《为中华之崛起而读书》讲的是周恩来读卖书时候的故事，教师读完故事可以让学生展开讨论:少年周恩来是一个怎样的人?怎样理解“为中华之崛起而读书”的深刻含义?深入理解课文，激发爱国情感。《梅兰芳蓄须》讲的是艺术大师梅兰芳拒绝跟日本人合作的故事，教师可以紧扣单元主题设问:怎样看待艺术大师的这种行为?目的是让学生理解，作为一个艺术大师，拒绝日本侵略的行为是他爱国心的必然选择，这是一个有良知的中国人的底线。在学完一篇课文后，引导学生进行归纳总结，概括课文的主要内容和中心思想。归纳总结帮助学生梳理课文的脉络和结构，加深其对课文整体布局和思路的理解。梳理脉络通过提问和回答的方式，对学过的知识点进行复习巩固，提高学生的记忆效果和应用能力。复习巩固梳理总结型

以五年级上册第一单元为例。这个单元的主题是“一花一鸟总关情”，围绕这个主题安排有写“一花”的《桂花雨》，有写“二鸟”的《白鹭》《珍珠鸟》，还有写植物种子的《落花生》。(1)段落层次梳理:针对一个段落。例如，《珍珠鸟》第九自然段:“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”这是作者和珍珠鸟互动最精彩的段落。学生可以先朗读，随文识字，之后分析段落的层次:作者跟珍珠鸟有几次互动?(三次)这三次互动之间有什么关系?(时间推进)抓住珍珠鸟的哪个方面来写?(动作)用了哪些动词?(落、蹦、俯、偏、跑、绕等)教师汇总式的梳理可以放到段落学习结束后:“这个段落作者从哪几个方面来写‘我’和珍珠鸟的关系?”教师也可以将其放到段落讲解前:“这个段落是从哪几个方面来写的?请同学们阅读并梳理一下。”(2)课文内容梳理:针对一