司马迁发愤写〈史记〉教学设计（5篇）

第第页司马迁发愤写〈史记〉教学设计（5篇）司马迁的《史记》以其严谨的治学态度和实录的精神成为其史学思想的重要特点。以下是我为大家收集整理的司马迁发愤写〈史记〉教学设计，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。司马迁发愤写〈史记〉教学设计第1篇一、教材解读：这是一篇历史人物故事。叙述了汉代史官司马迁在受到残忍的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最后写成辉煌巨著《史记》的事，称赞了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字构成的词语。2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。三、教学重难点：使同学能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中显现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。三、教学过程：一、谈话揭题1、板书：司马迁——齐读师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合同学的交流，老师简要介绍司马迁。并导出——《史记》2、板书：《史记》师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的进展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？3、板书：司马迁发愤写《史记》齐读课题。二、初读课文（一）同学自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。（2）把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。（3）这篇课文重要讲了一件什么事？用自身的话说一说。（二）检查自学效果（1）出示课文中显现的生字和新词，指名读词语。入狱酷刑泰山羞耻隶字游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人（2）指名说说对词语的的理解。（3）指名读课文，结合正音。（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。三、再读课文，依据问题提示，理清课文的条理。1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大概的理解，现在请大家再认真读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？（3）他“发愤”努力的结果怎样？依据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中供给的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。2、同学自由读课文思考，同桌交流讨论，老师巡察。3、指名交流，归纳：第一段（1—2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段（3）讲一场飞来横祸来临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。四、深入阅读课文，质疑。课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？五、精读课文第一段（1—2）（一）同学自由轻声读课文，思考：1、这一段重要讲了什么？2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是由于受父亲的影响吗？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？（二）交流、朗读课文。1、指名朗读课文2、说说自身的理解与收获。3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么游历是什么意思，能够用游览替换吗？4、小结：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起偏重点的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。六、课堂作业1、描红2、誊录词语、朗读课文3、联系课文内容解释词语：嘱托游历飞来横祸前无古人第二课时一、教学内容：精读课文二、教学目标：精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。三、教学过程一、谈话导入：1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？3、师小结：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起偏重点的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭逢，他又是怎样表现的？二、讲读第部分（第三自然段）1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专注致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？2、为什么说是“飞来横祸”呢？这一场横祸又是怎样引起的呢？。（在同学交流的基础上，老师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导同学感受司马迁是一个正直的人。）3、什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？4、受到了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～～”画出司马迁怎么做的句子。出示司马迁是怎么想的句子。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便取消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我肯定要活下去？我肯定要写完这部史书!”（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？（2）后来他又为什么取消了这个念头？他是怎样作的。5、引导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自身父亲的嘱托，为了实现自身的理想，将个人的荣辱置之不理的宝贵品质。三、讲读第四段1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？（整整13年52万字耗尽了毕生心血――用生命写成）2、小组同学讨论。3、引导朗读。齐读课文最后一段。四、课堂总结1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？2、复述课文。五、作业书面完成课后练习题四完成增补习题部分附板书：司马迁读万卷书，行万里路父亲的影响与嘱托甘受酷刑发愤写作整整13年52万字耗尽毕生心血司马迁发愤写〈史记〉教学设计第2篇一、教学要求：1、学会本课生字，理解由生字构成的词语2、练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重难点：使同学体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。三、教学准备：1、与课文相关的生字词、重点句子2、引导同学自身搜集有关司马迁的图片和资料。四、教学过程：第一课时一、介绍人物，导人新课1、出示画像，简介司马迁。谁知道司马迁？给大家介绍介绍。2、介绍《史记》。《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的进展史，开创了我国纪传体史书的体例。曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他紧要人物的事迹，不但具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。板书：20司马迁发愤写《史记》你看了课题想知道哪些问题？3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢？他又是怎样发愤写这部书呢？让我们来读读课文。二、初读课文1、默读课文。2、读完课文，你有什么感受？三、再读课文，学习生字词，初步感知内容高声自由朗读课文。要求字字读准、句句读顺。1、检查读书情况（1）出示生字词，指名读，正音。注意读准多音字“载”和“横”。指名读，正音，开火车读，齐读。（2）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？（3）还有哪些词语不理解？提出来，全班讨论。交流时说说通过什么方法把握词语意思。2、理清文章层次（1）默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下"发愤"写作的？⑶他又是怎样"发愤"写作的？⑷结果怎样？（2）对比上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。（3）交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸来临到司马迁的'头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。3、归纳课文重要内容。四、引导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰同学描红，老师巡回，交流同学描得好的。五、作业1、誊录词语2、多音字组词3、朗读课文第二课时一、复习1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）2、下面我们带着问题来学课文。二、讲读第一段1、自由读，想一想：这段重要写了什么？2、找出写"父亲对司马迁的影响"的句子读一读。（父亲司马谈是。立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）3、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书。四处游历、广交伙伴。）出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？（不但。还。）4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时"泪流满面"的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起偏重点的作用。引读父亲叮咛司马迁的话。6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）"我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘掉我生平想要完成的史书啊！"三、精读第二段1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专注写作的时候，飞来一场什么横祸？2、讨论①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸害）②这场飞来横祸是怎样来临的？指名读相应的句段。③齐读④什么是酷刑？（非常残忍的刑罚）从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人？他受刑后是怎样想,又是怎样做的？画出有关句子.3、交流：a、出示"司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便取消了这个念头。我肯定要写完这部史书！"b、理解：血溅墙头，了此残生。c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对那时候被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大摧残，所以。）d、他为什么取消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便取消了这个念头。）e、逐句理解"人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如这样死了，不是比鸿毛还轻吗？""有的重于泰山"指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；"有的轻于鸿毛"指有的人的死，是为了自身的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把"我假如这样死了，不是比鸿毛还轻吗？"改成叙述句。小结：司马迁想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：假如为自身的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才取消了"了此残生"的这个念头。）f、感情朗读。g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。（他。重又摊开干净平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）"个人的羞耻、苦痛"指什么？h、引导朗读，体会他事业高于一切、把个人的羞耻苦痛置之不理的宝贵品质。5、齐读第二段。6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。四、讲读第三段1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？2、讨论：3、朗读。4、感情朗读最后一段。5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。五、作业1、感情朗读课文2、课后第四题。3、复述课文。4、课外阅读有关司马迁的故事，在班级读书交流会上与同学交流。司马迁发愤写〈史记〉教学设计第3篇教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之不理，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。教学准备：课件教学过程：第二课时（一）复习导入：这篇课文重要写了一件什么事？这篇课文重要写了司马迁发愤写史记。这篇课文重要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的叮嘱，矢志不渝写成《史记》的事。（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依旧熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题（三）同学合作学习，老师巡回引导（提示同学，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）（四）组织交流，老师相机点评1、司马迁为什么要写史记？生：（1）由于他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感爱好。（结合文中句子“司马迁降生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们叙述古代英雄的故事，心里非常激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自身的历史学问。他还四处游历，广交伙伴，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）（3）受父亲的嘱托。（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。）师：（1）滔滔的黄河水抚养教育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必须时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘掉我生平想要完成的史书哇！”a、父亲是怎样叮嘱的？谁来读一读。注意司马谈那时候的状态、神情。b、他读得怎么样？（有的同学朗读时语速比较慢，声音比较小），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。c、引导朗读：父亲泪痕满面的叮嘱，是缺憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的同学朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。d、让我们一起读。（导）正是由于自身从小就爱好历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。2、司马迁为什么要发愤写《史记》。生：（1）、由于遭逢一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的苦痛。（2）、由于他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：假如那时候他没有受到宫刑，或许还写不出《史记》。（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，擅长查找资料。（4）、由于身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。师：（1）遭“飞来横祸”师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（同学介绍）师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在那时候被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我成天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，常常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的苦痛，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充足体会到了司马迁那时候是多么无望。过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于寻常人的选择，看课文，他为何最后取消了这个念头？（2）立功立业，实现人生的价值。a、出示（文字2）他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我肯定要活下去！我肯定要完成这部史书！”b、引导朗读，高声读，老师评点：你们的朗读使我看到了一个对天立誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，受到人生难以经受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，那时候唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）3、司马迁是怎样写《史记》（1）、出示要求：对比插图，联系课文，打开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。（2）、请同学们静静地想像，思考。（3）、交流汇报。生：（1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自身，把个人的羞耻苦痛全都埋在心里，重新摊开干净平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。（2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自身走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自身心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。（3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近3000年的历史。……师点评：针对同学的发言，我频频点头，不时的赞同：“你很会读书”“你的语言真规范”“你擅长想象”“你们合作得真好”“你的发言很投入，有感情”……师：（1）、摇曳的灯火，相像父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮嘱，万叮嘱，（出示文字1）（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终究完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（4）、想一想：从中你体会到什么？（5）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之刚强，工程困难，可见写作之艰辛。师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪周树人先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永久闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人呈现了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（同学评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？（三）、总结：同学们，通过今日这节课的学习，我们不但了解了司马迁的故事，更紧要的是感受到司马迁的精神。”作业：阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。教学反思教学本课时，板书课题后让同学提出问题，然后我从繁琐的问题中捉住两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写史记？其二：司马迁为什么要发愤写史记？对于司马迁为什么要写史记？同学们通过阅读很快找到原因：受父亲临终的嘱托，想要完成父亲的遗愿。其它的原因同学们没找到，然后我让他们再读第一自然段找原因，又找到两处：1.家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶；2.父亲的影响让他喜爱历史。引导同学朗读第一、二自然段，让同学感受司马迁从小喜爱历史，要尽孝道，所以要写史记。对于司马迁为什么要发愤写史记？先让同学明白“发愤”一词的意思，然后让同学理解为“一场飞来横祸”造成。通过老师增补“李陵事件”，使同学了解司马迁是一个正直、英勇，不同流合污的硬汉子；接着捉住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是寻常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，活着的理由就是要完成史记。由于开始提出的问题精准地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于同学深入地读书感悟、熏陶、内化，充足地开发文本的教育资源。教学时，我引导同学通过潜心会文和神色朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使同学的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在同学的脑海里打下深深的烙印，效果很好。司马迁发愤写〈史记〉教学设计第4篇教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。2、学会本课7个生字。理解有生字构成的词语。3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。教学重、难点：1、感受司马迁把个人的荣辱置之不理，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。课时布置：3课时第一课时课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及《史记》。教学过程：一、成语导入，了解《史记》的辉煌：1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发觉。2、出示：（齐读）颠倒黑白破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见3、指名说说自身的发觉。4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。△依据同学回答随机板书司马迁。简介司马迁。△简介史记：《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不但是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被周树人先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”6、今日这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。板书：发愤写《史记》7、齐读课题。（引导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是———生答“发愤”。什么叫“发愤”？凭你的直觉说。（发愤就是很坚决。很努力。决心做好一件事情。文中司马迁发愤肯定要完成《史记》。所以我们要怎么读？）再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）二、初读课文1、同学自读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文重要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。三、再读课文，理清脉络1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对比上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。3、说说本篇课文重要讲了什么内容？四、小结（略）五、作业1、完成《习字册》。2、熟读课文。第二课时课时目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、引导同学捉住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争打开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人称赞。教学过程：复习导入课文讲了一件什么事？（指名回答）二、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？板书：原因1、同学自由阅读课文1、2自然段，思考2、汇报交流：出示：“司马迁降生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们叙述古代英雄的故事，心里非常激动。”（1）同学交流自身的看法。（2）小结：“降生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他非常激动，源于历史故事的感染。（3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自身的历史学问。他还四处游历，广交伙伴，积累了大量的历史资料。”（1）同学交流自身的看法。（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。把握了大量的历史学问，积累了大量历史资料，可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘掉我生平想要完成的史书哇！”（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘掉……哇”所表达出来的猛烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的紧要原因。（3）引导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？可以说，发愤源自于父亲的嘱托三、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？1、自学课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，在旁边简单地写出自身的感受，并带着感受读读画出的句子。2、生自学交流司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自身从前走遍全国搜集来的资料。（1）、每天忙着，忙的忘掉了——（时间），忙的忘掉了——（吃饭），没有忘掉——（写史记），他在发愤写——（史记）（2）、读到这儿，你认得了怎样的司马迁？（孜孜不倦废寝忘食）（3）、能通过朗读让我们感受到勤奋吗？你还找到了那些句子？司马迁发愤写〈史记〉教学设计第5篇教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课的生字。理解由生字构成的词语的意思。3、练习给课文分段，归纳段意。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。重点难点：引导同学捉住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。教学准备：投影片、挂图教学时间：三教时教学过程：第一教时一、谈话导入新课1、同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的进展史，开创了我国纪传体史书的体例。曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他紧要人物的事迹，不但具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。2、谁知道司马迁。3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写《史记》4、你看了课题想知道哪些问题？二、初读引导1、自读课文，要求：读准字音，划降生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。这篇课文重要写了一件什么事？2、检查：指名读生字，然后找降生字所在的词。理解新词：叙述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：各处找寻并聚集在一起。研读：研讨并阅读。飞来横祸：意外到来的祸害。发愤：决心努力。专注致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对比上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸来临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。4、归纳课文重要内容。四、引导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰同学描红，老师巡回，交流同学描得好的。五、作业1、誊录词语2、多音字组词3、朗读课文第二教时一、复习1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）2、下面我们带着问题来学课文。二、讲读第一段1、自由读，想一想：这段重要写了什么？2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）3、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书……、四处游历、广交伙伴……）出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？（不但……还……）4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行