数学教学反思（6篇）

第第页数学教学反思（6篇）数学教学反思篇一大多数老师的都碰到过仿佛的问题，布置的作业收不齐，每个班都有几个拖作业“后腿”的同学。一个班四五十人，有的甚至更多一些，数学作业要求每天有，但课代表抱过来的作业总比班级人数少几本。一小部分同学纯粹是为完成任务而做作业，作业质量不高；另一部分干脆就不交，日复一日的恶性循环，同学的作业习惯很差。作业批改，一直是我感到比较头疼的问题。自从坚持作业面批，这个困扰我的难题也就迎刃而解了。面批作业是一种作业批改的极好的方式。一般我在讲完新学问后，都会在课堂上留10分钟左右让同学做作业，同学一边做，我一边批改，一边巡察。巡察时更多的是关注接受本领差点的同学。发觉他们作业有问题，我会询问同学，问题显现在哪里，同学不理解的我就当面的解释，单独引导，同学很乐意接受，也能把新学问把握得更好。写字速度慢点的，我会督促和提示，提高作业速度。自习课时，同学一面自习，我一面依次面批作业。面批作业，我一般很少给同学画错号，碰到错误用红笔给错题下划横线，让同学说出差错误原因，立刻改正错误，这样巩固了学问，提高了教学效果，同学也有了信念。面批作业也躲避了让同学把作业抱来抱去，作业本看上去干净乾净。面批渗透了老师的人文关怀，老师的激励性的话语以及亲切的情感促进了同学的成长，无形中拉近了教生的'距离，让老师能全面了解同学的情况，也让同学养成了很好的作业习惯。当然，作业面批给同学带来好处的同时，无形中加大了老师的工作量，老师花费的时间和精力很多。老师要完全做到面批，难度较大，尤其是同学较多的情况下，要坚持下来很不简单。但可以把重点放在学困生上，也可以有计划的面批，譬如按组面批，这样同学都有机会。数学教学反思篇二本节课通过旧知激发同学已有学问阅历，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清爽知中不必须的学问障碍，在“难“这一切入口，激发同学认清爽知的生长点（即加添了一个立体块），通过老师的演示引导，同学的想象，感受到数目上的加添，带来的是形式上更加多样的变更，以帮助同学进展更高的空间想象本领。在同学自身解决的基础上，引导同学交流“怎样想”的，即察看方法上的引导，整个过程由抽象直观阅历抽象的训练，进展同学空间观念，活动在同学想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。在练习设计上通过3个练习，各有偏重点，第五题通过大量的摆、画加添同学的感性阅历，在同学头脑中通过直观形成丰富的表象；第六题是对同学进行检验，同时强调了不但要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；第七题是渐渐由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形状，整个过程，引导同学渐渐发觉实物与他们察看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念，在独立完成、订正汇报的基础上引导同学进行归纳总结方法，不但重结论，更重过程与方法。在经过想一想，摆一摆，再想一想这一过程，偏重进展同学的空间观念和推理本领。在设计中，也有意识的体现由抽象（图形）——实在（摆实物）——抽象（由图形判定）这样一个通过直观手段来解决问题，再渐渐到抽象的想象问题答案这一不绝训练过程，引导同学逐渐发觉实物与他们察看到的图形之间的联系，进展同学的空间观念。数学教学反思篇三本课是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学一班级（下册）1920页的内容。它是在同学学习了20以内的加减法和上学期所学的“用数学”的基础上进行教学的。是对前面所学的学问进行综合和提升。要求同学不但能依据已知条件和问题进行列式，还能自身提出问题，进行解答。我依据新课程理念，力求使同学认得到现实社会中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；由于同学的实际生活阅历和数学学问水平不同，致使同学的思维方式、思维层次和喜好也存在差异。因此教学时，利用计算机演示信息。然后老师引导同学通过小组合作，察看图中的数学信息，选择合适的条件提出问题。既敬重同学个性化的思维方式，让同学体会到解决问题策略的多样性，又使三维目标得以落实。既敬重了同学学习的主体地位，体现教学的民主性；又体现了课程标准中的“人人都能获得必须的教学”和“不同的人在数学上得到不同的进展”的基本理念。第二层次的练习让同学独立完成，指名呈现，师生共同评价。面对实际问题时，能自动试验着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略，实现了预期的目标。对如何快捷驾驭课堂、处置课堂动态生成资源等方面还需进一步研讨。数学教学反思篇四一、微积分教学中碰到的问题1.教材选择难。经管类专业微积分课程教学是整个数学类课程教学的基础，我们学校经管类专业招收的是文理兼收的同学，其中90%生源地是贵州，他们的数学基础较差，学习数学的积极性和自动性几乎没有，所以教学难度大。我们学院一共有9位老师先后上过数学类课程，老师们教学态度是认真的，工作是负责的，但是由于多方面原因，数学教学效果很不理想，试卷不及格率较高，有些学期不及格率超出了50%。学院曾多次举办教研活动，探讨数学课程教学改革，也定期召开班级同学代表座谈会，并将座谈会信息适时反馈老师，但是依旧收效甚微。笔者通过听其他任课老师的课、与同学、任课老师私下闲聊等多种方式进行交流，通过参加同学座谈会，调研同学课后对数学课程学习的投入情形，认为微积分教材的选择是影响微积分教学效果的首要因素。这是由于：第一，微积分内容多，紧要包含函数的基本学问、一元函数的微积分、多元函数的微积分、向量代数与空间解析几何、微分方程与差分方程、级数等内容，虽然本课程开设两学期，合计144学时，但是由于第一学期实际学时只有56学时（新生从第五周才开始上课），再加上节假日，全年实际学时不足110学时，教学时数远远不足，虽然我们对教学内容进行了一些调整，删减了一部分内容，但是老师教学仍感学时不足，同学学习依旧感觉接受困难。第二，教材的可读性不适合我们的同学。我们先后选用过“微积分”（赵树嫄编）、“经济数学微积分”（吴传生编）、高等数学（曹定华编）三种版本的教材，这些教材均是211重点院校的专家、教授编写的，其结构严谨，内容详实，应用型强。这些教材对于211院校的同学来说是适合的，但是对高考分数与一本录取线相差一大截的二本院校同学来说，浩繁的教学内容以及大量的练习题，使同学学习倍感吃力，不但激发不了同学的学习热诚，反而打击了同学学习的积极性，选用这类教材，对老师和同学来说都是一种挑战和考验。第三，学校对教材选用的规定。目前，国内经济管理类专业微积分教材有数十种，其中多数教材都是211院校的。专家、教授编写的，学校对教材的选用要求是使用规划教材或者重点建设教材，其实这种选用教材规定，相当于是要求二本同学去接受一本同学的课程教学，这对二本院校的大多数同学来说是特别困难的，是不恰当的。2.学习习惯养成难。大学强调的是培育同学良好的学习习惯，大学的学习与中学的学习差异很大，刚进校的同学还没有从高中的满堂灌输、舍命做练习，自身学习总结与思考的时间极少的状态中醒悟过来，对大学的自主学习认得不足，加上对于大同学活的美好憧憬与现实生活的差异存在较大反差，所以缺乏学习的积极性和自动性，特别是基础较差的同学，中学的学习习惯就不太好，到了大学根本适应不了大学的教学模式，没有课前预习的习惯，由于基础原因听课精力不集中，课后复习碰到疑难问题不知道怎样处置，没有和同学谈论和交流的习惯，更不愿与老师探讨，渐渐地落差越来越大，有些同学干脆就放弃复习和做练习。最后显现厌学或不学的现象，实行上课应付、作业应付等方法简单应付微积分课程教学。3.课件制作较难。目前多数教材都有课件，但与教材配套的课件几乎是教材的翻版，可读性较差，任课老师由于对计算机以及课件制作缺乏系统的训练，所以制作课件难度较大，想对已有课件进行删改，由于系统或课件制加密等原因，很多内容根本改不了，所以很多情况下想改课件上的内容但是没方法改，如何处置课件制作或修改中存在的问题成为数学老师的一大难题。4.层次教学实施难。我们的生源存在省内和省外生源差距、存在文理科同学的差异，所以教学中若依照统一的课程教学大纲实施教学，相当一部分同学接受感觉有困难。但现行教学条件及班级规模，使得我们只能按专业分班教学，不能实施分层教学，班级人数较多，同学基础差，最后显现老师困难教，同学苦痛学的尴尬状态。5.教研活动开展流于形式。一次好的教研活动，可以使任课老师获得很大的收益，教研活动开展可以多种多样。譬如，集体备课，举办公开课，开展说课活动、专题研讨乃至校际交流等。但是，由于学校政策原因，老师、教研室主任积极性均受到严重挫伤，没人乐意上公开课，集体备课开展不起来，专题研讨会老师也没喜好，校际交流没有开展，教研活动的开展完成处于失控状态。二、解决问题的思考或建议1.编制适合专业进展的微积分课程教学大纲，选择适合同学的教材。笔者认为：要解决目前我院数学类课程补考率偏高，同学畏惧的局面。首先要考虑的是订立适合专业进展的数学课程教学大纲，可将课程教学大纲依照两个模块设置，第一模块是基本要求，即依照专业够用的原则，订立充足各专业专业课教学需要的数学课程教学大纲，实在由数学老师在广泛征求各专业课老师专业需求的基础上，结合数学课程的特点，在专业够用的基础上，编制基本教学大纲；第二模块，专业拓展。改内容是在把握第一模块的基础上，对数学学问的提升，这部分内容专为准备考讨论生的同学订立的提高模块。在订立课程教学大纲的同时，选择适合我院同学的“经济数学微积分”教材。现行的微积分教材，更多讲究数学严密的逻辑关系以及学问的连贯性，这给同学课外阅读带来了难度，所以，应当考虑教材的更换，选用经管类院校编写的微积分教材，同时，结合我院同学实际，编制数学讲义以及学习辅导读物，条件成熟时，在已建校级精品课程《经济数学微积分》的基础上，联合本省地方本科院校经管类专业的数学老师，试编适合我院同学使用的经管类数学教材。2.加强课外辅导，充足激发同学学习的激情。同学进校数学基础较差，可通过建立数学喜好小组，加强课外辅导，建议每周布置一个下午的时间集中辅导答疑，由任课老师轮番到校辅导答疑，使同学有相对固定的时间得到老师的辅导，也可试验借助网络或建立群与同学进行课程学习的交流。以此来解决同学在学习过程中碰到困难得不到适时解决的困惑，加强同学学习的信念。3.开展课件制作培训，提高老师课件制作水平。要求任课老师自身动手做课件，有针对性定期举办一些课件制作的培训或比赛，以提高老师制作课件的质量，同时，教学常规检查将老师教学课件作为检查的紧要内容之一进行检查，全部检查结果拿入年度考核内容。4.试验在微积分教学中实施分层教学。打散专业界限，将全院全部专业同学打散，按同学高考成绩或通过分班考试，将同学按高考数学分数或分班考试成绩对同学进行分班教学，依照不同层次同学实施差异教学，同时严格掌控班级人数，每班人数不超出60人。5.举办形式多样的教研活动。为躲避流于形式的教研活动，建议教研活动试验按以下方式进行：上课老师依照“上课—说课—辩课”，听课老师按“听课—评课—议课”的程序进行教学探讨，最后大家达成教学共识。每学期每个教研室至少举办2次仿佛的教研活动。激励老师积极申报各级教改项目，积极支持老师外出参加各种形式的教学改革交流活动及培训活动，积极组织学院老师到各高校进行教学交流活动，以提高老师的教学本领，激发教学参加教研活动的热诚。另外，应定期召开同学座谈会，适时反馈教学信息，依据同学的需求及同学情形，适时调整教学计划和教学方式，以最佳教学状态积极、自动地实施教学，力争教学质量能够尽快提高。数学教学反思篇五圆柱的体积计算方法的推导。教学前我就思考，不但要让同学把握圆柱体积的计算方法，最紧要的是把握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示挂图：等底等高的长方体、正方体、圆柱，同学通过察看，作出料想：（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。料想是否精准呢？点燃同学的学习欲望。让同学依据圆的面积公式的推导过程，让同学迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让同学用学具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变？从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。还有一种推导过程是我没有预设到的：一同学回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。首先我对这种方法加以确定，然后利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有同学的积极自动的参加，不但制造性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，把握了一种紧要的学习方法，转化。小学数学教学反思篇六数学教学，需要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判定、推理、渐渐学会有条理、有依据地思考问题。同时注意思维的快捷和快捷，撇开事物的实在形象，抽取事物的本质属性，从而取得新的学问。下面谈谈我个人的一下教学阅历:一、设计生活实际、引导同学积极探究。这种教学设计有利于激发同学学习喜好，使同学对新的学问产生猛烈的学习欲望，充足发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维本领，培育同学探究问题的习惯和探究问题的本领。1、在教学中既依据自身的实际，又联系同学实际，进行合理的教学设计。重视开发同学的思维本领又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中各处有数学。这样的教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，捉住了同学认得的特点，形成开放式的教学模式，同学很快就把握了数“7”的合成，实现了预先教学的效果。2、给同学充足的思维空间，做到教授学问与培育本领相结合，重视同学非智力因素的培育；合理创设教学情境激发同学的学习动机，重视激发同学学习的积极性推动同学活动意识。3、在教学中也提出了质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维本领，使同学积极自动找寻问题，自动取得新的学问。4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，磨练同学语言表达本领。达成独立、自动地学习、积极搭配老师共同达成目标。5、整个课堂老师始终保持着师生公正关系，不绝激励与称赞同学，形成互动。这样的教学，假如能上用多媒体呈现小伙伴参加到菜市场购买鱼的情景，并从中发觉问题、解决问题。课堂教学会更生动些。二、设计质疑教学，促使同学自主实践。1、充足挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫，在课堂中同学通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者乘隙引入π，顺本地完成圆的周长的计算公式的教学。2、重视教授学问与培育本领相结合，充足发挥和利用同学的智慧本领，积极调动同学自动、积极地探究问题，培育同学自主学习的习惯。3、在教授学问的同时注意了思维方法的培育，充足调动同学的智力因素与非智力因素，使同学自动取得学问。4、教学中创设符合同学逻辑思维方式的问题情境，遵奉并服从了制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。老师的教学具有趣味味味地、合理地提出的问题同样引起同学积极探究，产生求知欲望。而增补学问的引导更能使同学发散思维，更好地培育同学的思维本领。例如：在教学“分数的分数的加法时”的设计。1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充足利用直观教学，遵奉并服从同学的实在思维到抽象思维的认得规律。2、重视同学非智力因素的培育，激发同学的学习喜好，大大推动同学积极思考，勇于探究的精神。3、重视理解与巩固相结合并充足发挥老师的主导作用与同学的主体性相结合。4、给同学铺设合理的思维空间，增补问题的方法，开发同学的思维本领。5、树立公正的师生关系，有趣味味味地激发同学的学习喜好。6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使同学在探究新学问轻松地取得学问。7、重视同学已有的学问阅历，遵奉并服从从简单到多而杂的认得规律，创设情境既符合同学实际，为探究、认得新学问的结构奠定基础。老师的教学设计准线不同对同学的智力与非智力因素有着直接的影响。同学要养成好的学习生活习惯，取决于一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：喜好是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个同学充足了解合理设计教学，这样才略激发同学的学习兴起，才略触动同学的学习动机，才略使同学学会自主学习的好习惯。小学数学研修反思日志本学期，我们数学教研组在“