关于人教版语文说课稿

第第页关于人教版语文说课稿关于人教版语文说课稿篇1一、说教材《祖父的园子》是人教版五班级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢快、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。二、说目标新课程标准提出目标要依据“知识和本领、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：A类：1、认得8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。B类：1、体会“我”在园子里自由舒适、欢快无忧的生活。2、学习留心察看生活、认真感受生活，真实地表达自身的感受。c类：1、通过阅读了解眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。2、介绍阅读原著三、预习作业：1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的紧要内容，还能说出我的学习方法。2、我会动手查资料，也来认得萧大作家。四、说重难点：新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本领，因此本课的教学重难点我设定为：1、体会“我”在园子里自由舒适、欢快无忧的生活2、学习留心察看生活、认真感受生活，真实地表达自身的感受五、说学情学生已经具有初步的阅读本领，对课文内容进行质疑的本领；这个年龄阶段，学生的自想法识已普遍加强，他们对作品的感受渐渐接近作品所转达的思想感情，他们的心灵能渐渐与的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。六、说教法在这堂课中，从谈话导入，引用周树人对萧红的评价，引发孩子们对萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的自动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。七、说学法：充分发挥学生的自动性、合作探究性学习。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，珍惜学生的奇怪心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。八、说过程第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟]语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我信任学生对课文内容有确定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。假如这时直接进入对课文的教学，往往学生不能特别好地容入对课文的学习中。鉴于以上想法，因此在导入时，我引用周树人对萧红的评价：“三十时代，周树人先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了，也检查了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用很多文字写了自身的童年，尤其偏重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的阅读期望。第二板块：自读，整体感知。自读课文后，概括课文的紧要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立“框架结构”的认得，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。第三板块：细读品味，体会情感。一、把握主线文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的欢快生活”。教学时，引导学生从这两个方面动手理解体会。二、体会园子特点语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关紧要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要率领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充分生机等特点，从而体会我对园子的喜好，难以忘却。三、感受欢快生活新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，渐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的本领，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的欢快有趣味味的生活，文中的几个紧要场景都透露着欢快有趣味味，因此让学生细细品味这几个紧要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件欢快有趣味味的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由舒适、欢快无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，由于默读有助于学生认真与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣味味的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的紧要性。这一环节对于整堂课比较紧要，因此应予以学生充分的时间。第四板块：领悟表达特点[B25分钟]新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在沟通和讨论中，敢于提出自身的看法，因此我让学生打开了讨论：为什么能将她的童年生活写得那样有趣味味，真实，吸引读者？通过沟通，老师点拨，使学生明白，留心察看生活，并认真感受生活，真实地表达自身的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。第五板块：课外延长，倾听的心声[25分钟]1、增补生平，升华主题读课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充分欢快和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近，体会的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会写作时最想告知大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。2、介绍原著，探究学习学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今日，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得率领学生阅读原著。因此，在了解了的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她将近每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和憧憬？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。九、说板书欢快祖父的园子眷恋怀念自由板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是欢快和自由2、透过文章想要告知我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。[设计理念]本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不绝地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。关于人教版语文说课稿篇2各位评委，大家好！《庆祝》是新课标试验教材第三册三单元的首篇讲读课文，第三单元的课文是围绕“我们伟大的祖国”这一主题进行编排的。《庆祝》是一首描写庆祝祖国妈妈生日情景的小诗。诗句短小精悍，语言美妙生动，感情真挚，课文中从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，各处都洋溢着庆祝、喜庆。那金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子和奔驰的海涛，给我们呈现了一幅美丽、欢快、详和的画面。依据教材的特点，结合单元目标及新课标的要求，充分考虑二班级学生的心智水平及年龄特征，从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个纬度进行考虑，本课教学我觉得应实现以下目标：1、认读7个生字，会写8个生字2、朗读课文，背诵课文3、从字里行间感受到庆祝、喜庆的气氛，产生对祖国的酷爱之情由于识字教学是低段阅读教学的重中之中，因而学会本课的7个生字，会写8个生字是本课教学的重点所在，同时，引导学生从字里行间感悟到欢快，喜庆的氛围，把感受到的通过感情朗读表达出来，也是本课教学的重点所在，而二班级的孩子对“国庆”所知略少，因而感受到节日的隆重及人们的欢快心情是本课教学的难点所在。在对教材进行认真解读后，在确定了目标及重难点后，我说说本课的教学法。由于学生对“国庆”认得不足，对“国庆”的重点意义不甚了解，因此，在教学中，我尽力做到依托教材，创设情境，借助媒体课件，引导学生通过朗读，感受节日的喜庆，通过读读涂涂、想想说说加深对文本的理解与感悟。依据我对教材的解读，为了更好地完成以上的教学目标，突破重难点，我布置了以下几个环节。第一环节：创设情境，导入新课首先我给学生播放一首《生日歌》，而后让学生说说听到这首歌你想到什么？（估量学生会说：生日那天收到礼物时的愉快心情，大家在一起庆祝生日的热闹局面）接着问：你什么时候生日？在学生一一沟通后，我这样问：十月一日，你知道是谁的生日吗？（从而因出最终一句：十月一日————祖国妈妈的生日。然后以“你想把这一消息告知谁？引导学生个性化朗读，读后我说：同学们生日了，家里及伙伴都来庆祝，那么你知道祖国妈妈生日时，大家又是怎样庆祝的吗？然后课件播放开国大典的热闹局面，看后我说：其实每年十月一日，全国各地都举办各种活动庆祝（板书：庆祝）引导读好课题，用“庆祝什么”说话训练，引导书写“庆祝”。（此环节，从播放《生日歌》到播放开国大典的热闹局面，旨在激发学生的学习兴趣，为学生理解课文内容，感受喜庆的局面作了充分的情感铺垫。）第二环节：重视多方面的读，整体感悟首先是初读课文，我说：祖国妈妈生日了，她收到了谁的礼物？请小伙伴去读读课文，注意第一遍读，借助拼音把句子读通顺读正确，遇到不认得的伙伴可请老师或伙伴帮忙。第二遍读，把课文读给同桌听，让同桌来评一评。然后指名分小节读，出示生字新词指名读、开火车读、齐读，重点抓“献、帜、奏”让学生说说自身的识记方法，引导多音字“乐、曲”（二班级的学生已掌握了确定的识字方法，也认得了不少字，因而学习生字没必需逐字讲解分析，只要重点抓难记易错的字做重点点拨即可。）其次，再读课文，给“花儿”涂色。在学生初读识字后，我说：祖国妈妈都收到了谁的礼物？结合学生的汇报，引导读好前四个句子（田野献上……欢快的乐曲，作为一名语文老师，我们应当明白：课堂上应当把过程留给学生，把发现留给学生，遵奉并服从这一理念，于是我接着布置了这样的环节，我说：通过大家的朗读，我感受到祖国妈妈的礼物可真不少，老师也不能落后，我也准备了一分神奇的礼物，但需要大家的帮忙，乐意吗？然后板书画我说：这朵花要使它变得神奇，得给它涂上颜色，你想想涂上什么颜色好，引导学生再次与文本进行对话，估量学生很快给花儿涂上金黄色，红色，白色，兰色，这仅仅是对文本内容=有了初步的理解，这是肤浅的，如何把学生引到深处，我说：还要涂吗？闭着眼睛想想，还有谁给祖国妈妈送礼物，那花儿会开出更绚丽的颜色，这样一导，信任学生会滔滔不绝，会跳出文本学语文，在此基础上引导学生读文中的诗句来当一回诗人。（此环节，通过给花儿涂色，不但理解了课文内容，而且培养了学生的想象本领，使庆祝的局面显得更鲜明）再次，引导学生感情朗读。我说：你们这群小诗人让我大开眼界，也让花儿更加多彩（给花瓣涂上多彩的颜色）可花儿为什么还愁眉锁眼的？花儿变哭脸，原来它听不到田野，枫林，蓝天，大海，献礼时的声音，它们会说些什么？让我们当小喇叭，让花儿愉快好吗？（师念诗句，念一句停一停，让学生有思考的空间，时间）然后让学生尽情发言，结合引导朗读，在学生有感情读好四个句子后，我说：感谢小喇叭，花儿听了你们的心声可乐了（随手加一笔，把哭脸变笑脸）听听还有谁乐了（课件依次播放各种声音：乡村里谈笑声，大街上买卖声，鞭炮声，礼炮声，国歌声等）听后让学生说说你们听到谁乐了，在学生充分感悟到这喜庆的局面后再引导学生读最终的句子，我说：是呀，这天全国上下喜庆洋洋，纷纷庆祝这美好的日子，谁能带着刚才的喜庆与欢快读读这句子（出示句子：十三亿孩子庆祝这美好的日子十月一日——祖国妈妈的生日）这样有心识的创设虚拟的教学情景，调动了学生阅读情感，让学生产生如临其境的心理体验，而且有助于学生与诗歌进行“零距离”的接触，从而产生猛烈的心灵共振和情感共鸣，引发学生猛烈的表达欲望。第三环节：扩展延长（给花儿取名）我说：刚才大家与我共同完成了这份礼物，感谢孩子们的智慧，假如我们给这花儿取个好听的名字，那祖国妈妈的声音会更美好，你想给花儿取什么名字？（这样让学生取名，出谋策划，是对课文的延长和扩展，学生在自动乐观的思维和情感活动中，加深了对文本的理解，感悟和思考，我想孩子们理解上的差别也会让课堂教学创造出不一样的精彩）第四环节，引导写字1、出示要写的字，学生自由读，口头组词2、认真察看田字格中的字3、师重点范写“旗”“祖”4、生自由书写评议（低班级孩子的课堂需要这种坚固结实的书写引导，察看，比较，仿影等行之有效的方法）总之，课堂教学多年来我形了自身的教学风格，从低段的心理特征启程，重视创设情景，让学生在情景中朗读，理解，感悟，使教学实现一个较理想的境界。关于人教版语文说课稿篇3一、课文地位：这篇课文选自本教材第六单元。本组以“关爱他人”为专题，对学生进行情感教育，引导学生感知社会生活，培养爱心，获得美好的人生体验。《识字六》通过对对子的形式，在识字学词过程中，让学生感受汉语言文字的魅力，通过带有猛烈感情对比的词语，使学生知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在学生的心里埋下真、善、美的种子。二、教学目标：依据20__版语文课标对第一学段的目标要求，我订立以下教学目标：1.认得9个生字，会写“暖、饥、饱”3个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，感知词语的反义关系。3.在识字、朗读的过程中，感受、发现对联的特点，初步培养关爱他人的意识。下面，我来谈谈教学过程：三、教学过程：（一）对联激趣，导入新课：同学们，今日，老师为大家带来了小礼物，看看，这是什么？（投影对联照片）学生回答：对联。我问学生在哪里见过对联。学生可能会说过年时，家家户户门上会贴。我简单介绍对联相关知识：对联也叫对子，是中华民族的传统文化。对联是浓缩的小诗。在古代，有的读书人会由于写了一幅好对联在朝廷做上大官呢！然后，引导对联的朗读：对联要从右边的上联向左边的下联读。请一位学生朗读对联内容，说说已经知道的其他对联，以激发学生的兴趣。今日，我们就来学习几个简单的对子。最终，出示并板书课题：识字6，进入课堂的第二环节：整体感知，初读课文。（二）整体感知，初读课文：1.首先，请学生看投影，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。2.出示带有生字的句子，请学生做小老师领读。此处强调“诚”是后鼻音，“忱、贫”是前鼻音。3.接着，去掉拼音，同桌相互朗读，检查字音。4.最终，指名朗读，渐渐实现正确、通顺、流利的朗读目标，并进入第三环节：创境理解，深究字词。（三）创境理解，深究字词：1.幻灯片出示课后“我会读”词语：冷漠、虚假、索取、奉献、人间、真诚、爱心、永久、助人为乐、雪中送炭。向学生说：“词语宝宝跑出来了，让我们高声喊出它们的名字，送它们回家吧。”指名朗读。2.读完词语后，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗读、开火车读，并沟通记字方法。3．请学生齐读课文，并提示学生思考：这篇课文有什么特点？读完后，学生会纷纷回答说，课文中有很多反义词。我会告知他们，课文中每一组对子，都是由这些反义词构成的。你都发现了哪些反义词？让学生先在文中独立找文，然后四人一小组讨论，最终全班沟通。预设一：当学生回答“贫—富”时，我想教会学生用组词解释词义的方法，我会问：谁能用“贫”来组词？学生会回答“贫困、贫困”。我会及时给他们鼓舞性评价，并提示他们：组词解释词义是一种好方法。学生的认得规律是从形象到抽象。新课标要求引导学生爱好学习汉字，并有自动识字的愿望。字理教学是特别适合的。于是，我这样讲解：“贫”就是没有钱或者钱很少不足用。古人用贝壳认作钱，把钱分出去，越分越少，最终，钱不足用，就是“贫”。“富”就是“富有”。在古代，“富”是这样写的（出示幻灯片），上面的部分像一所房子，下面是酒缸。意思是：一户人家不但有房子住，还有粮食吃，他们用吃不完的粮食酿酒喝。像这样有房子住、有吃的、有喝的，生活很富有，就叫“富”。现在，“富”的写法有更改，我们可以这样记：一个人住一间大房子，还有很多田地。最终，用“富”组词。预设二：学生答到“冷—暖”时，我启发他们：谁能用“暖”组词？（学生会回答“温暖、暖洋洋”）我问：“暖”为什么是日字旁？（生答：太阳一出来，就暖和了）接着，请学生认真察看，写“暖”字时，我们要注意什么。我在称赞他们察看认真的同时，总结：“暖”在书写时不要把右边写成“爱心”的“爱”，将“爱”的秃宝盖变为短横，就成为了“暖”的右边，而且上横短，下横长。随后，师生共同书写，边写边强调：“暖”是左右结构的字，要写得左窄右宽，右边不要写成“爱”。最终，请全班在课本104页的田字格里，自身描一个，写两个。在学生书写时，我强调正确的书写姿势、握笔姿势。同时，关注书写孱弱的学生，找出他们的优点，及时鼓舞、称赞。预设三：当学生回答“真诚——虚假”是一对反义词时，我贴板书。新课标要求学生能够结合生活实际了解课文词句意思，因此我采用联系生活理解词义的方法，帮忙学生理解“真诚”。我问：哪些行为是真诚的？你有没有真诚地帮忙过别人？学生联系生活感受到，人们都爱好真诚的人。假如我们对别人不真诚，就叫“虚假”。预设四：教学“冷漠—热忱”时，教会学生理解词义的另一种方法：找近义词。我会问学生：谁能给“热忱”找个近义词？学生会回答“热诚、热心”。我会说：“找近义词是理解词语的好方法。”接着，采用情景教学法，深化对“热忱”的感悟。“叮咚——”老师来你们家做客了，你热忱地接待老师，该怎么做呀？学生表演。我会做出及时评价，如：“感谢你，你真是个热忱的孩子”，“老师感受到了你的热忱”。预设五：讲解“饥寒—温饱”时，我教给学生第四种理解词语的方法，即：拆字组词，理解词义。我会这样讲：“饥”是什么意思？学生回答“饥饿”。“寒”是什么意思呢？学生回答“寒冷”。“饥寒”就是“饥饿、寒冷”。像这样，把一个词中的两个字拆开分别组词，也是解释词义的好方法。并引导学生举一反三，用相同的方法解释“温饱”。随后，认真察看，“饥、饱”两个字该怎么记？（学生自由说，老师强调要点：①两个字都有“食”字旁，饿得饥肠辘辘，吃得酒足饭饱，都跟吃饭有关；②都是形声字，或一个人只吃了几粒饭，自然感到饥饿；“饱”，右边的“包”表示读音）课标要求在书写汉字时注意间架结构，初步感受汉字的形体美。因此，在引导书写“饥”时，我重点强调“食”字旁的书写。一笔撇，二笔横钩，横钩的横不能长，三笔竖提，竖提的起笔处应当离横钩远一点。“饥”右半部分是“几”。学生在田字格中书写。写完“饥”，学生独立写“饱”，注意“食”字旁写法。在此过程中，我鼓舞、称赞比第一次书写有进步的学生。预设六：索取——奉献（贴板书）新课标还要求学生能够结合上下文理解词语，积累词语。在讲解“索取——奉献”时，我想教会学生这种方法。我问学生“奉献”是什么意思？课文中有一句话解释了，找找看。学生会找出“人人献出一点爱，人间永久是春天”。然后我解释，“奉献”就是把我们的爱心或拥有的其他物品送给别人，尤其是那些需要帮忙的人。它的反义词“索取”就是把别人的东西拿来当成自身的。找完文中的反义词，理解了词义，课堂将进入第四部分。（四）感情朗读，熟读成诵：依据课标要求，我这样设计诵读教学，引导学生感受到对子歌语言的美妙。1.请学生自由朗读一遍课文，体会对子的短小精辟和节奏特点。2.接着，引导学生用不同的拍手方式读出课文。可以像老师这样，还可以个跟同桌拍手读。3.在熟读基础上，比一比谁背课文最快。请学生先看着屏幕，跟同桌，一人读前半句，一人读括号里没写出来的后半句。准备好后，向其他同学呈现。4.接下来，全班抢答：老师读前面，全班同学接后面。比一比，谁接得最快。课堂第五环节是知识拓展。（五）知识拓展：1.我会问：同学们有没有发现对对子的规律？学生可能会说字数相等，简短，意思相对。2.接着，我引导学生自身对对子：从古至今，我们中国人，都爱好对对子。大家想不想试试？看屏幕，你能接下来吗？最终，进入课堂的结尾部分。（六）结尾：课文中还有两个四字词语，它们是什么意思？你还知道课外的哪些对子？在生活中我们如何关爱他人，奉献自身的爱心？下节课我们连续沟通。以上是我授课全过程。板书设计如下：四、板书设计：板书的好处：1.采用爱心形状的粉红色词卡，不但和本单元、本课爱心主题相呼应，还能引起学生的学习兴趣。2.板书内容强调了重点词语写字引导，体现了低班级语文课以识字、写字为重点的特点。五、教后反思：本节课教学特点有：字词教学方面，教会了学生多种理解词义的方法，有：组词理解、拆字理解、找近义词、联系上下文理解的方法。生字教学采用字理等多种方法帮忙学生识记生字，培养了学生对汉字的浓厚兴趣，引导学生养成自动识字的习惯。课文内容方面，从对子入手，引导学生感受到了汉语的魅力，有利于培养学生对祖国传统文化的酷爱。对对子也帮忙学生坚固结实地巩固、掌握了反义词。自主学习、讨论沟通，提倡学生采用自主、合作、探究的学习方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，培养了学生自动探究、团结合作的精神。以上是我本节课的全部内容，欢迎各位老师提出宝贵的引导看法，感谢大家。关于人教版语文说课稿篇4一、说教材《画》是人教版义务教育课程标准试验教科书一班级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，捉住山水画的形象特征打开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌，打开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美妙，激发学生酷爱祖国的语言文字。二、说设计理念《课程标准》强调：“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，引导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语交际本领。”低班级阅读教学是母语教育起步阶段的一项紧要内容，她要求：“诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，打开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”因此我把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都爱好读书，自动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“憧憬美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。力争让课堂充分情趣，让学生成为学习、发展的主人。三、说教法《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的紧要标志。语文中的阅读教学要以读为切入点，引导学生认真研讨文本，诵读文本，触摸语言，实现“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。在读中体悟语言之精妙，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生在反复诵读中，全身心地沉浸在语言环境中，“眼观其文，口诵其声，心唯其意”，从而知其味，得其趣，悟其神。并树立“生活即语文”的理念。因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，乐观思考，合作探究，讨论沟通。捉住父亲的话联系实际进行的重点品悟，少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。四、说学法“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我偏重引导学生自读自悟，精读领悟，讨论理解及运用，读、思、议、说、悟的方法学习。这样唤醒学生的自动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的自动精神，真正使学生成为语文学习的主人。五、说教学流程及设计意图依据刚入学学校生的认知特点和本节课的教学重点，在教学本课时，要教学生认得11个生字，会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词，正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。我认为一班级识字教学应当让学生先认字，然后在认得字的基础上学会写字。因此，我将本课教学分为两课时进行，第一课时重在引导学生熟读古诗，理解古诗诗意，认得11个生字，而将会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”“来”和“去”是意思相反的词作为第二课时的教学内容。本节课教学时，我采取以下步骤：首先由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。再借助多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体察看图画，再由远到近地察看，说说图上画了些什么。然后老师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的美妙的情境中。在学习生字这一环节中，首先我让学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不认得的字就请拼音伙伴帮忙拼一拼，多读几遍。在此基础上，用同位互读，分组读读，开火车读等多种方法巩固读音。既巩固了生字的认读，又胶片给学生学习和记忆生字的方法。第三个环节是诵读古诗，理解诗意这一步是教学的重点，重在引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的呈现及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美。六、说教后反思认真反思本节课，还存在以下几点不足：1.由于学生年龄小，课堂上不时地乱动、坐不住，而我对课堂教学的组织紧紧停留在表面，缺乏实效性和趣味性。2.由于时间的限制，对个别学困生关注不足，他们参加还不足乐观、自动。3.课上对学生的即时性评价，仅停留在口头褒扬阶段，实效性不强：4.时间把握欠妥当，前松后紧，使得后面的教学草草了事，自身也临时对预设的教案进行了调整，连板书设计也未能按计划完成。5.在引导朗读的过程中，忽视了对学生唱读的矫正：针对以上存在问题，今后计划从以下几方面改进：1.认真学习《新课标》《语文课程标准》，深入研讨教材，了解学生，订立合理的三维目标，准确把握教学的重、难点，并突破重、难点。2.进一步优化课堂教学设计和教具、学具的准备，精心设计每一节课，备好课为上好课奠定基础，向课堂40分钟要质量。3.用新奇、快捷的教法来引导学生轻松、愉快的学，让学生成为学习的主人，真正体现他们的主体地位；并教给学生学习的方法，让他们变学会为会学、变不爱学为爱学、乐学。4.教学中尽最大努力关注学困生，对他们多提问、多鼓舞。要进行分层教学、分类要求、使不同层次的学生都能得到发展和提高。5.课堂教学中对学生的评价要多元化，真正做到师评、生评、生生互评相结合，以此激发学生学习的兴趣，调动他们学习的乐观性、自主性。6.每上完一节课及时撰写教学后记和心得体会，多问几个为什么，在反思中不绝完善，力争使自身的教学艺术有所提高。7.多和带同头课的老师沟通，并向有经验的老师请教，学习他们的丰富经验，弥补自身的不足，不绝提高自身，完善自身。8.业余时间多学习新的教育理论专著，用新的思想来武装自身的头脑，不绝加强自身业务学习，不绝地充电，不绝提高自身的业务水平和教学本领，以便更好地适应新课改的形式和目前的工作。总之，自身教龄短，缺乏经验，还请各位老师在评课时，给我多提宝贵看法和建议，以帮忙我今后努力改进，更好、更快地成长。关于人教版语文说课稿篇5第四册第二单元是一组用爱心串起来的，它呼吁我们，和学生一起，细细品味这些充分爱的诗文，用爱心引导学生感悟爱、奉献爱。《泉水》是这组课文的第一篇，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不绝地涌起像清泉那样去无私奉献、帮忙别人的渴望。本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。目标认知:1、知道泉水多、清、甜、美的特点。正确流利有感情地朗读课文。背诵自身爱好的部分。2、读懂课文，体会泉水一路奉献的精神。本领：通过说话练习，提高学生的语言表达本领。情感：通过教学加强语感训练，提高学生的审美情趣，激发酷爱大自然的情感。教学重点难点：1、正确流利有感情地朗读课文。理解课文，知道泉水多、清、甜、美等特点，体会泉水一路奉献的精神。背诵自身爱好的部分。2、引导学生通过读书感悟，打开想象，表达自身的感受。1、所任教班级学生的朗读本领较好，初步懂得品赏词句，本节课将充分调动学生的学习乐观性美读课文，运用品赏词句的方法学习理解课文。2、大部分学生性格较为内向，因此设计教学环节时，如何调动学生学习乐观性，自动大胆参加学习，进行说话训练就成了我最早考虑的。本节课是第二课时，教学时我从复习生字入手，设计了开火车认读生字并组词以及用所组的词说句子的环节。依据这篇课文适于朗读的特点，设计了边朗读、边理解、边体会、边创造表演的教学手段。让学生通过观看多媒体，从整体感知课文，了解泉水流过了哪些地方瞧到了什么。由于2—5自然段，句式相同，泉水的话很相像，我采取由扶到放的教学方法，把重点放在第二自然段，通过比较句子，感悟泉水的热诚、爱帮忙人，进行感情朗读，再通过情境演绎，深化认知。再放手让学生自身读泉水的其他话。在朗读时让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。譬如，引导学生联系上文理解“自然水塔”，然后引导学生一边读，一边想象画面，再把自身爱好的部分背诵下来。《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟、积累和运用。学校阅读教学，不但引导和训练学生理解语言而且必需引导和训练学生积累语言和运用语言。“火红的杜鹃”“美丽的身影”“光亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描