唐雎不辱使命【6篇】

唐雎不辱使命【6篇】唐雎不辱使命篇一一、课文类型：精读（必学课文）二、教学目标：（一）知识的能力目标：1.学一点文学常识。2.了解一点写作背景。3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感。（三）过程和方法目标：由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨——合作探讨—自主三、重点与难点：重点：1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）五、教学步骤：第1课时一、导入：同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。二、关于《战国策》：《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。三、关于刘向：刘向（约前77—前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。四、关于本文：本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？五、检查预习：指名学生说说本文所写的主要内容。六、破题：《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。七、整体把握课文。（一）了解一点写作背景战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。（二）本文的写作内容本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象（三）学生结合注释读课文（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù）八、小结：（据情小结）九、作业布置：读熟课文唐雎不辱使命篇二学习任务：1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。5?课外拓展有关《战国策》的知识。学习重点：1.积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。学习方法：朗读(多种形式)：自主，合作，探究。学习时间：2课时。学习过程：第一课时一、导入新课在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语1.齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)唐雎(jū)以君为长(zhǎng)者以头抢(qiāng)地夫(fú)专诸之刺王僚2.分角色朗读及指导(1)由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。(2)大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。(3)老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：前1：安陵君其许寡人！其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？(生答后)确定“可要”。抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法)前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。故不错意也。错：通措，放置。例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。──唐雎。沉着冷静，干脆利落。虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？反问句式与臣而将四矣矣：了(陈述语气)3.全班分成四组，分角色朗读。三、解答学生不理解的语句四、课外作业1.书后练习二、三。2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。五、板书设计1.学生读错的字及正音。2.安陵君其许寡人其：(加强语气的词)可要何也也：(疑问语气)呢故不错意也错：通错，放置。免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞寡人谕矣谕：明白虽然，受地于先王虽然：虽然如此虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？与臣而将四矣矣：(陈述语气)了。第二课时一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。二、文章写法特点1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？(学生说，老师评点；老师说，学生评点)明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。(1)举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。(2)为什么要这样说？──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。三、问题探究1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。2.读文章后，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)四、《战国策》里的故事1.“士”的故事2.成语、寓言故事五、课外练习以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。唐雎不辱使命篇三第一范文网：和日常教案相比，公开课教案一般还要提供给听课者，以便让听课者准确了解执教者的教学目标、大致流程、设计意图、习题安排等。以下是有关“唐雎不辱使命”的教案，希望对你有帮助！教学目标：1、反复朗读课文，理清主要内容。(重点)2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。(重点)3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。(难点)教学准备：1、无句逗课文素材(同桌两人一份)2、课文插图(两张)3、小黑板(上面写有“考一考”和“写一写”的题目)4、背景音乐(琵琶曲《十面埋伏》)5、《中华成语千句文》教学过程：一、读一读老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗(也就是断句)，两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。二、考一考现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。1、一词多义：以(1)、寡人欲以五百里之地易安陵(2)、而君以五十里之地存者(3)、徒以有先生也(4)、以君为长者2、古今异义词：虽然、跪(1)虽然，受地于先王(2)长跪而谢之3、词性活用：流流血五步(动词的使动用法)4、句子：受地于先王。(倒装句)三、说一说现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。易安陵五百里地不易不辱使命安陵君唐雎秦王我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？画得好吗？(有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？)四、评一评结合插图，根据你对课文内容的理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。你可以用以下的句式来回答：从文中的某个句子(或某个词)可以看出，谁是一个什么样的人。请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比(衬托)和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。(下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。)学生自由作答，对得上即可。其实，中国历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道？对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，(还有我们敬爱的周总理)，其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。五、演一演现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。(配乐，琵琶曲《十面埋伏》。)1、四人小组先自由读。2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。教师引导学生说一说评选上的理由。3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。六、写一写(作业)请同学们学习本文的写作特点，运用对比(衬托)和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾(里面可以写入第三个人从中调和)，也可以是你虚构的故事。板书设计：易安陵五十里地不易不辱使命安陵君唐雎秦王有礼有节从容镇定蛮横狡诈知人善任正义凛然盛气凌人有勇有谋外强中干游伟桦唐雎不辱使命篇四1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？（1）鲜明的对比手法：①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起③秦王与安陵君的性格对比：秦王（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里之地易安陵安陵君（头脑清醒、不卑不亢）愿终守之，弗敢易（2）衬托手法的使用：用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。2、指导学生翻译课文按三步走：（1）不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂的地方做上记号。（2）结合课文下方注释再译课文。（3）借助参考书规范译文。上课笔记1、知识与技能目标：掌握本文的文言字词。2、过程与方法目标：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。3、情感态度与价值观目标：学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。朗读法、指导法、比较法。相关教具一、情景导入生成问题今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1、文学常识（1）作者简介刘向（约前77—前6），原名更生，字子政。西汉著名经学家，目录学家、文学家。（2）作品简介《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书，共33篇。2、生难字词（1）字音弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù）（2）词义①通假字故不错意也（“错”同“措”，放置，安放）仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）②一词多义使：安陵君因使唐雎使于秦（派遣）安陵君因使唐雎使于秦（出使）徒：免冠徒跣（裸露）徒以有先生也（只，仅仅）夫：此庸夫之怒也（……的人）夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）步骤二整体感知走进文本1、朗读指导。有感情地朗读课文。2、熟读课文，归纳文章层次结构。开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐雎出使秦国。发展：秦王责备安陵君，唐雎据理力争。高潮：秦王威胁唐雎，唐雎奋起反击。结局：秦王屈服，唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入理解1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的？【交流点拨】①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。由此可以看出，唐雎所担负的使命重大而且艰巨。3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，你认为秦王真的屈服了吗？为什么？【交流点拨】这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，而不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。4、下面的句子表现了人物怎样的性格？（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。（2）安陵君不听寡人，何也？【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。（3）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。步骤四深层探究局部突破秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。四、当堂演练、达成目标步骤五总结课文拓展延伸1、课堂小结这篇记叙文，写出了唐雎忠于使命，不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。2、拓展延伸列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。【交流点拨】示例：（1）晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。（2）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。3、布置作业（1）分角色朗读课文。（2）完成《精英新课堂》本节内容。唐雎不辱使命五、课后反思《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度，但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。唐雎不辱使命篇五知识目标：读一读写一写本文的字词；能力目标：借助注释和工具疏通文意。重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。策略和方法：朗读法第一课时一、导入由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。二、简介作者，释题1.《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2.辱：辱没。三、教师范读课文解决以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠四、整体感知：1.你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？2.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？五、研读赏析：1.听录音带，学生跟读第一段。2.采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不说3.指名学生朗读课文，思考以下问题：①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？②秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？④请概括第一段的段意。4.学生齐读第一段。六、学习课文第二段1.男生齐读第二段。2.要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：以君为长者，故不错意也请广于君而君逆寡人，轻寡人与虽千里之地不敢易也，岂直五百里3.讨论以下问题：①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？③唐雎是如何反驳的。④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。七、布置作业第二课时一、简单回顾—卜课时内容，引入新课二、学习课文第三段1.女生齐读课文。2.学生结合注释自读第三段。3.师生互相提问，弄懂重点词句的意义。秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也挺剑而起4.指名口译全段，教师予以订正和评价。5.思考以下问题：①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么？②秦王为什么要说“天子之怒”呢？③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗？为什么呢？6.学生齐读第三段。三、学习课文第四段1.教师范读课文。’2.学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。四、学生齐读课文，思考1.人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。2.这些修辞手法的运用有什么作用呢？明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。唐雎不辱使命篇六预习检查，加点字解释并翻译整句：以大易小

使唐雎使于秦

故不错意也

请广于君轻寡人

免冠徒跣

以头抢地

天下缟素聂政之刺韩傀也，白虹贯日。

休祲降于天师：现在我们来读一下课文，我们这样读：这边三排同学读秦王，凡是秦王做主语的句子你们读；这边三排同学读另一个阵营，凡是安陵君与唐雎做主语的句子你们读。在读之前我请同学说说读安陵君与唐雎要读出什么语气？生：沉着坚决。师：两人可有区别？生：安陵君语气弱一点，毕竟他对秦王还是比较害怕。师：委婉一点，是吧。秦王呢？生：强横。师：是从头到尾的强横吗？生：最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。师：关于最后一节，有两个版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比较一下有什么不同。生：多了一个先生。师：大家小声读一下，比较一下多了一个词以后有什么不一样。生：多了一个词感觉更显出了秦王的害怕。师：重复一次可以感觉到秦王的哆嗦，是吧。现在请读秦王的同学选择一下，是读书上版本呢还是读屏幕上这个版本。喜欢屏幕版的举手。（出我料外的，只有3个人举手。）看来大家还是喜欢那个不怎么害怕的秦王，那我们就读书上版吧。（学生分组朗读）师：今天我们借这篇课文学一种新的阅读方法，我们以前一般用这样三种阅读方法阅读课文（出示字幕，师读并略加解释）：一，积累性阅读，指以积累新知识为目的的阅读。二，感受性阅读，指以感受文本的美与善为目的的阅读。三，理解性阅读，指以弄懂作品写作方法、思想内容等为目的的阅读。这三种阅读方法我可以用一个词来概括（板书：仰视）。问一下同学，这个词用在这里是什么意思？生：就是向作者学习的意思。师：古人创造了伟大的文明，无疑有很多东西值得我们学习，就像一座高山，他们值得我们仰视。但如果我们只是仰视他们，那也不行的。后面那个同学说说，只用仰视的方法阅读，会有什么坏处？生：那就看不到他们的缺点。生：缺少批判性。（学生读过我的教学手记，所以有此一答。）生：古人说过“尽信书，则不如无书”。师：永远仰视，我们就只能永远跟在他们屁股后面，无法超越他们。我们要超越古人，长江后浪推前浪，所以我们需要学一种新的阅读方法（出示文字）。它就是“批判、创造性阅读”。我们可以用两句话来解释这种阅读方法，第一句就是“尽信书，则不如无书”，孟子说的，请刚才那个同学解释一下这句话。生：完全相信书，还不如没有书。师：孟子告诉我们，对书要持什么态度。生：半信半疑。师：不错，对古人我们要保留一点怀疑。第二句话非常有名，大家一起念。生（读）：站在巨人们的肩膀上——牛顿师：牛顿告诉我们，要取得伟大成就，需要吸收前人的知识，然后站上去，创造出比前人更伟大的文明。现在我们来学习批判性阅读。第一步，按照孟子的说法，我们需要怀疑与考证（出示文字）。怀疑谁呢？怀疑作者说的对不对，但在怀疑作者之前，我们需要先怀疑另一个人，一个站在作者与读者之间的人。（出示文字：作者—

—读者），一个把作者的文章放到读者面前的人，这个人是谁？生：编者。师：不错。编者对我们帮助很大，大家可以看书，关于这篇文章，作者给了我们哪些帮助——有课文前面的话，里面介绍了主要内容，中心思想；还有很多很多的课下注释。编者是我们与作者之间的一道（学生答：桥梁）。不错，是一道桥梁。但编者也是人啊，他也会出错，一旦他出错，桥梁就（学生：断了），他会成为我们与作者之间的一块（学生：绊脚石）。所以我们要怀疑他，考证他，怎么考证呢，我们先来判断一下这个文章的文本，不同文本有不同的考证方法。我们需要判断一下这篇文章是什么文体，我们学过的文体有哪些？生：记叙文，说明文，议论文，小说，童话，寓言，诗歌。（师写在黑板上）师：这篇文章可能是什么文体？生：记叙文，小说。师：记叙文与小说最大的区别是什么？生：小说可以编造，记叙文记录一个真实的故事。师：编造太难听了，换一个词。生：虚构。师：好，小说允许虚构，记叙文则要真实。这篇文章是什么文体呢？我们来看一下编者的意见。大家一起读课文题目下面编者写给我们的文字。生（读）：以五百里地易安陵，秦王显然包藏祸心，以强凌弱。安陵国的使臣唐雎不畏强暴，冒死与秦王抗争，终于使秦王辞穷色挠。唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神，在历史的长河中一直熠熠生辉。师：“在历史的长河中一直熠熠生辉”，编者告诉我们，唐雎是一个什么人物。生：历史人物。师：好，他是一个历史人物。本文选自《战国策》，我们再来看看编者对《战国策》的注释。注释1，第二行，大家一起念。生（读）：《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的。师：《战国策》是一本什么书？生：历史书。师：好了，人物是历史人物，书是历史书，历史写的都是（学生答：真实的事）那么编者告诉我们这个[]文章是什么文体？生：记叙文。师：好，记叙文就要考证它的三大要素。（出示文字：时间、地点、人物）我们现在来考证一下时间。（发资料）本故事发生于几几年？（学生看资料，资料全部是古文，没有翻译。其实时间在课文注释中有，但由于紧张，我忘了让学生在课文中找。应该由亡魏在公元前225年，与秦王还没改称秦始皇判断出故事发生于公元前225—公元前221年）一段时间后生：亡魏在公元前225年。（师板书，公元前225）师：好，现在再看地点。这个故事发生的地点有两个。一个是安陵，一个是在秦王殿上。大家看有关安陵的资料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么发现。生看资料，教师提示：我们要学会看资料，无关的东西我们要省去，找有关文字）一段时间后。师：有关安陵的文字有哪些？生：魏旦暮亡，不能爱鄢陵，魏割以与秦，秦兵去陈百六十里。师：这个告诉我们什么？字词看不懂的现场提问。生：“爱”是什么意思？师：吝啬，可惜。生：这说明安陵被割让给秦国了。师：发生在哪一年。生：公元前241年。师：就是说在唐雎这个故事前（学生答：16年），安陵已经是秦国的了。咱们再来看看有关秦王殿的资料。这个资料选自荆轲传。生：老师，这里说“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是说秦王殿里不能带兵器，课文里却说唐雎挺剑而起，这个有矛盾。师：好，又发现问题了。我们再来看人物，本文主人公是唐雎，这个人物在《战国策》里一共出现了4次（其实是5次），除了课文，还有三次都在资料里了，请同学快速阅读，找找里面的问题。一段时间后。生：年纪不对，这里说唐雎在公元前266年的时候已经有90多岁了，那么他在公元前225年的时候就有130多岁了，这个不大可能。师：130多岁了，这个人能活着已经是一个（学生答：奇迹。）何况还拿了一把剑指着秦始皇，大家想想看秦王会有什么反应？昏倒了，可能，呵呵。（生笑）通过对记叙文三大要素的考证，我们已经可以得出结论：本文不是记叙文，而是（学生答：小说！）师：小说就得有小说的研究方法，我想问问同学：在你心目中，小说是什么？生：小说是有离奇的情节的。生：小说有人物情节，是刻画人物性格的。生：小说是表达作者某种想法的。师：我们来看两个名作家最小说的看法（出示文字），大家一起读。生（读）：小说是一个民族的秘史——巴尔扎克；小说是可以做梦的地方——赵本夫。师：赵本夫，听说过吗？（生摇头）他做了一个梦，叫“天下无贼”，他的这句话容易理解。巴尔扎克，这个法国大作家的话就难懂了。我们刚考证了这个文章不是历史而是小说，现在他又来说小说是历史，什么意思？生：小说里面可以看出时代背景。生：小说都是根据真实的事情改编的，所以从里面可以看出真事。师：不错。小说虽然是虚构的，但它可以反映真实。中国最虚构名著是哪一本？生：《西游记》师：《西游记》里有哪些真事。生：唐玄奘取经。师：还有呢（生茫然），西游记里最大的虚构是虚构了一帮神仙，佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的，佛呢？会收受贿赂。神仙手下那些狗阿猫阿会到人间兴风作浪。他写天上，其实是在（学生答：写人间）。不错，所以小说有很多东西似乎是虚构的，其实却又是真实的。这两位作家告诉我们，看小说要注意“现实—梦想”（出示文字），现在我们先来寻找一下这篇文章里面的现实。生：专诸、聂证、要离这些人都是真实的。生：秦王以强凌弱也是真实的。师：具体说一下他怎么以强凌弱。生：他用一种欺诈的手段，对方不答应就威逼。师：先欺诈，欺诈不成就用强威逼，威逼不成呢？生：用武力。（师：用课文里的话说）“流血千里，伏尸百万”。师：不错，这个就是作者面对的现实。面对这样的王，作者感到在现实中无法消灭他，于是只有做梦。现在我们再来寻找一下作者的梦想。生：秦王色挠，长跪而谢之。这段文字说明作者希望这个王是一个有弱点，通情达理的王。师：好，他希望秦王是个软弱的王，不像现实中那么不好对付。生：他希望唐雎那样的人能活130岁，好人长命。（学生笑）生：他希望小国家的君王面对秦王能够反抗，不投降。师：好的。所谓梦想，就是现实中不可能或者不大可能发生的事，作者却当真事写下来了。大家再找一下，还有没有？（生沉默）大家一起把唐雎最后说的那段文字读一下。生（读）：……聂政之刺韩傀也，白虹贯日。……师：思考一下。生：这里说白虹贯日什么的，这些都是不可能的，表明作者希望天能感应，天知道了人间的事，做出反应，告诉人们应该怎么做。师：就是说面对残暴的统治者，作者想不出办法，最后只能依*天了，他希望天能“晓得”——天晓得！希望天能拍下一个英雄来除暴。这个梦想一直流传着，2000多年来它一直是中国人的一个梦想，很多作家，包括当代作家在作品里表达了这个梦想。大家一起读一段文字。（出示）生（读）：武林至尊，宝刀屠龙，号令天下，莫敢不从，倚天不出，谁与争锋。师：谁来解说一下这段文字。生：屠龙刀里有兵书，用它可以统一天下。倚天剑里有九阴真经（师：还有一样……）降龙十八掌，用它可以刺杀皇帝。师：大家看这个名字：降龙十八掌。做什么用的啊（生：降皇帝，皇帝就是龙），所以书里这样解释这段文字：屠龙刀里的兵书用来统一天下，驱除鞑奴，但如果新上任的皇帝一样是个暴君，那么就有一个盖世英雄，拿着倚天剑来取他项上人头。（这个解释在自己班级上的时候是学生叙说的，但上过的班级中只有两个班有同学说得比较好，原因是大部分班级没人看过书，只看过电视）师：现在我想让同学从这段（指“武林至尊……）中挑出一个词来概括这个梦想。（出示文字：

之梦）生：制龙之梦。师：应该是屠龙吧，要求从这段文字中找。解释一下，为什么用屠龙。生：因为唐雎的梦想就是制服王，王就是龙。师：不错，不过还不够好，因为在这段文字中屠龙的意思其实是统一天下，唐雎可没有这个梦想。谁再来说？生：倚天之梦。（师：理由。）倚就是依*。倚天之梦就是依*天来制服皇帝，这个与课文是一样的。（在自己班上的时候，学生提了4个词，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同学想到应该是“倚天”，我觉得这里其实