学前儿童手工制作教育方法(完整)

学前儿童手工制作教育方法（完整）随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到美术教育在幼儿教育中的重要作用，美术教育不仅仅包括绘画活动，还包括手工制作活动和美术欣赏活动，据调查发现，幼儿手工制作活动的开展及其教育方法都不及幼儿绘画活动，而幼儿手工活动对于发展幼儿手眼协调能力，培养创作力及耐心、细致等个性品质有极其重要的意义，如果我们能够对现有的教育方法进行反思，不断地发展和完善其方法，这样更有利于促进幼儿全面和谐的发展。一、对目前幼儿手工制作活动教育方法的认识及思考目前，幼儿手工制作活动方法概括起来有两种不同的倾向，也就是两种既相互对立又相互联系的教学方式，使幼儿的创造想象被限制，创新能力受阻碍，一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，就是所谓的“框架式”学习，过分强调基本功、技能的训练，另一种是接受教育改革思想后，走入误区，在创造性美术活动中教师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地创造，旅途自由片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，使得幼儿失去美术的兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。（一）、了解幼儿发展的特点，提高幼儿对手工的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要不是强制，而是激发学生的兴趣。”幼儿手工制作能力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿体验到他们是手工活动的主体，才能激发幼儿做手工的兴趣，如果幼儿对手工活动无动于衷，不能从活动中和创造中得到乐趣，那么幼儿对手工活动就不会有热情，老师对幼儿发展特点的了解和熟悉，有助于激发幼儿对手工活动的热情，幼儿年龄小、身体弱，对老师在情感上特别依恋，老师的情绪、语言、行为直接影响到幼儿的情绪与心态，如果教师在手工教学过程中若不苟言笑或语言干涩，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，则活动的气氛必然会趋于紧张、严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，因此，在手工制作时经常用商讨式、议论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。环境创设对幼儿美术创作的影响：众所周知，3—6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象力大胆丰富，因此，在手工活动中，首先要在活动室布置好折纸环境，这对幼儿折纸的兴趣极为重要，为了给幼儿身临其境的感觉，用红色的纸折出漂亮的花，用绿色的纸折出可爱的小青蛙，用五颜六色的纸折出许多的鱼等等，并把它装饰在活动区，当孩子们走进这样一个美丽的环境中，注意力一下子就被深深吸引了，在这样新鲜的活动环境中，就能充分地调动幼儿的好奇心和积极性，大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。（二）、唤起幼儿的创造情感，激发幼儿手工制作的欲望1、提供丰富多彩的手工材料，培养幼儿手工制作的技能材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求，废旧材料是手工徒刑活动中主要材料的来源之一，废旧材料是手工造型中主要材料的来源之一，废旧材料大多来源于日常生活，教师可发动幼儿和家长一起收集，如：瓶盖、瓶罐、纸盒、纽扣、棉线、绳子、碎布、糖果纸、雪糕棒、包装纸、挂历纸、各种树叶、羽毛等，把它们投放到手工区，一定要提供机会让幼儿充分地与材料接触，让他们根据自己的意思选择材料，让幼儿在“拼拼、玩玩”或“做做、玩玩”中自由操作、摆弄，了解不同材料各自的特征，“做做、玩玩”是幼儿学习的动机和动力，因为幼儿对美术活动的认识是十分单纯的，在很大的程度上是从玩乐的心理和需要出发的，让幼儿在与材料相互作用的过程中，对手工制作产生兴趣，愿意去操作，并针对幼儿的年龄特点，教师在示范手工过程中，教师把每一步都分解出来一点一点的教幼儿做，较难的地方应重点讲解和反复动手制作，并且有条件的话，把制作过程心理学家研究表明，幼儿往往是为了得到教师的认可而学习，因此，老师的认可和评价是很重要的，也是必不可少的。要让幼儿体验成功的喜悦，哪怕是微不足道的成功，都应为幼儿感到高兴，都应及时给予表扬和鼓励。在手工制作活动中，应该把每个步骤给幼儿示范出来，并选择他们喜欢的题材，再由他们自己创造添加，这样幼儿就会对自己独立完成的作品而感到自豪。综上所述，学前儿童手工制作教育方法