中小学新教材教案小学三年级语文上（第六单元：17 古诗三首）第二课时教学设计-学情分析+教学过程+教学反思

小学三年级语文上（第六单元：17古诗三首）第二课时教学设计-学情分析+教学过程+教学反思一、学情分析二、教学过程三、教学反思撰写：张元方[优秀获奖作品]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确理解《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗的主要内容和意境。学生能够背诵并默写这两首古诗，掌握诗中的重点字词和句式。学生能够运用自己的语言描述诗中描绘的景色，提升语言表达能力。2.过程与方法：通过朗读、讨论和情境教学等教学方法，引导学生深入理解古诗的意境和情感。通过小组合作和角色扮演活动，培养学生的合作能力和想象力。3.情感态度与价值观：激发学生对古诗词的兴趣和热爱，感受中华文化的博大精深。培养学生欣赏自然美景的审美情趣，增强对大自然的敬畏之心。二、教学重点理解《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗的主要内容和意境。背诵并默写这两首古诗，掌握诗中的重点字词和句式。三、教学难点如何通过细致的分析和想象，生动展现古诗中描绘的景色和情感。引导学生将古诗的意境转化为自己的语言进行描述。四、教学内容分析《第六单元：古诗三首》是三年级上册的一个重要单元，旨在通过三首经典的古诗词，引导学生感受中华文化的魅力，学会欣赏和表达自然美景。第二课时将重点学习《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。这两首诗分别描绘了天门山的雄伟壮观和西湖的晴雨美景，语言优美，意境深远，是培养学生审美情趣和语言表达能力的佳作。五、学情分析1.学生基础能力分析小学三年级的学生正处于语言能力和认知发展的关键阶段。经过两年多的学习，他们已经积累了相当数量的汉字，能够自主阅读一些简单的短文和古诗。在识字量方面，学生已经能够应对《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首古诗中的大部分字词，能够顺利朗读并初步理解古诗的大意。然而，在细致理解和深入分析古诗的意境、情感以及生僻字词方面，学生仍需进一步提升。此外，由于古诗的语言较为凝练，学生可能需要在教师的引导下，才能更好地领悟古诗中的深层含义。2.学生学习兴趣分析小学生对古诗词普遍抱有浓厚的兴趣，尤其是那些描绘自然美景、富有画面感的古诗。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗分别描绘了天门山的雄伟壮丽和西湖的晴雨美景，这些景象都能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在教学过程中，教师可以通过多媒体展示天门山和西湖的图片、视频资料，以及配乐朗读、角色扮演等多样化的教学方式，来激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。通过引导学生发挥想象力，将古诗中的文字转化为生动的画面，也能进一步加深学生对古诗的理解和记忆。3.学生学习难点分析学生在学习《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首古诗时，可能会遇到以下难点：生僻字词和复杂句式的理解：古诗中常出现一些生僻字词和复杂句式，对于三年级的学生来说，这些可能是理解的障碍。教师需要采用讲解、示范、例句等多种方式，帮助学生掌握这些字词和句式的含义和用法。古诗意境的转化：将古诗中的意境和情感转化为自己的语言进行描述，是学生学习古诗的难点之一。这要求学生不仅要理解古诗的大意，还要能够深入体会古诗中的意境和情感，并学会用恰当的语言进行表达。教师可以通过引导学生分析古诗中的意象、修辞手法等，帮助他们更好地理解和转化古诗的意境。想象力的发挥：古诗往往言简意赅，留给读者广阔的想象空间。如何引导学生发挥想象力，将古诗中的文字转化为生动的画面，是教学中的一个重要环节。教师可以通过创设情境、提问引导等方式，激发学生的想象力，帮助他们更好地理解和感受古诗的魅力。4.学生个体差异分析学生在学习能力和兴趣爱好等方面存在显著的个体差异。在《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首古诗的教学中，这种差异表现得尤为明显。部分学生可能天生具有较强的语言理解能力和表达能力，能够迅速掌握古诗的大意和意境；而部分学生则可能在这方面感到吃力，需要更多的时间和帮助。为了满足不同学生的学习需求，教师需要采取差异化的教学策略。对于理解能力较强的学生，教师可以鼓励他们进行更深层次的思考和表达，如创作与古诗相关的短文或诗歌；对于理解能力较弱的学生，则需要给予更多的关注和指导，通过个别辅导、小组讨论等方式帮助他们逐步克服学习困难。教师还应关注学生的学习兴趣和特长，通过多样化的教学活动来激发学生的内在动力，促进他们的全面发展。六、教学准备1.多媒体课件：准备包含天门山、西湖美景的图片、视频和动画的多媒体课件以辅助教学。2.教具：古诗相关词汇卡片、天门山和西湖的地图或模型。3.预习任务：要求学生提前预习《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗，并尝试用自己的语言描述诗中的景色。七、教学过程（一）单元介绍，整体感知（5分钟）教师活动：简要回顾第六单元的主题“古诗词中的自然美景”，强调古诗词在语文学习中的重要性。引导学生分享自己在预习过程中对这两首古诗的初步感受。学生活动：分享自己在预习过程中对《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》的初步感受，包括对诗中景色的想象和感受。（二）导入新课（5分钟）教师活动：通过展示天门山和西湖的图片或视频导入新课，引导学生进入古诗的情境。简要介绍两首古诗的作者和创作背景，激发学生的学习兴趣。学生活动：观看图片或视频，并认真聆听教师的介绍，对两首古诗产生浓厚的兴趣。（三）精读课文，深入理解（20分钟）分段朗读与解析（10分钟）教师活动：指导学生分段朗读《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》，注意古诗的韵律和节奏。引导学生关注诗中的重点字词和句式，进行详细的解析和讲解。学生活动：分段朗读古诗，并做好标记以便后续讨论。认真聆听教师的解析和讲解，理解诗中的重点字词和句式。小组讨论（10分钟）教师活动：将学生分成小组，每组分配一个讨论话题，如“《望天门山》中的天门山有哪些雄伟之处？”“《饮湖上初晴后雨》中西湖的晴雨美景有何不同？”。鼓励学生运用所学知识和想象力，深入讨论古诗中的意境和情感。学生活动：小组讨论并做好记录，准备分享自己的见解和感受。相互交流，分享彼此的观点和想法。全班分享（5分钟）教师活动：邀请各小组代表分享讨论结果，并给予积极的反馈和指导。引导学生关注其他小组的观点，进行补充和拓展。学生活动：认真倾听其他小组的分享，并适时补充自己的观点和想法。积极参与课堂讨论，提升表达能力和思维能力。（四）巩固练习，拓展延伸（15分钟）1.背诵与默写（5分钟）教师活动：组织学生背诵《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗，并进行默写练习。巡视课堂，及时发现并纠正学生的错误。学生活动：认真背诵并默写古诗，巩固所学知识。相互检查，共同提高。2.情境创作（10分钟）教师活动：要求学生根据自己的想象和感受，创作一段描述天门山或西湖美景的文字或图画。鼓励学生发挥创造力，运用所学词汇和句式进行创作。学生活动：认真创作，展现自己的想象力和语言表达能力。分享自己的作品，并听取他人的意见和建议。（五）总结回顾，布置作业（5分钟）总结回顾（3分钟）教师活动：引导学生总结本节课所学内容，强调古诗中的意境和情感。回顾古诗中的重点字词和句式，加深学生的记忆。学生活动：回顾并总结所学内容，加深对古诗的理解和记忆。布置作业（2分钟）书面作业：完成一篇题为《我心中的天门山或西湖》的短文，要求运用所学词汇和句式详细描述自己对天门山或西湖的想象和感受。口头作业：与家人分享自己在本节课中的学习收获和对古诗的感悟。八、板书设计《第六单元：古诗三首》第二课时一、教学目标-理解古诗意境-背诵默写古诗-描述古诗景色二、教学重点-理解《望天门山》《饮湖上初晴后雨》-背诵默写重点字词句式三、教学难点-展现古诗景色与情感-转化意境为语言描述四、教学内容-《望天门山》-《饮湖上初晴后雨》五、板书要点-天门山：雄伟、壮观-西湖：晴雨美景、不同风情-重点字词：中断、开、流、晴、雨、西子六、作业布置-书面作业：《我心中的天门山或西湖》-口头作业：分享学习收获九、教学反思在本次《第六单元：古诗三首》的第二课时教学中，我充分利用了多媒体展示、情境创设以及朗读讨论等多种教学方法，为学生们打造了一个生动、有趣的古诗学习课堂。通过精心设计的教学流程，学生们不仅深入理解了《望天门山》与《饮湖上初晴后雨》这两首古诗的意境与情感，还在参与中展现出了极高的学习热情与兴趣。课堂伊始，我巧妙地运用多媒体技术，展示了天门山的雄伟壮观与西湖的晴雨美景，这些高清的图片与视频仿佛将学生们带入了古诗所描绘的画卷之中。学生们目不转睛地盯着屏幕，脸上洋溢着对美景的向往与惊叹，这种直观的视觉体验极大地激发了他们对古诗的探究欲。随后，我引导学生们进行有感情地朗读，让他们在声音中感受古诗的韵律美，进一步加深对古诗的理解和感受。在教学过程中，我尤为注重培养学生的观察力和想象力。通过情境创设，我鼓励学生们闭上眼睛，想象自己正站在天门山脚下，或是漫步在西湖之畔，感受那份来自大自然的壮丽与宁静。学生们纷纷展开想象的翅膀，有的描述了自己仿佛听到了江水的奔腾声，有的则说自己仿佛看到了西湖上的波光粼粼。这种情境下的教学，不仅让学生们更加深入地理解了古诗的意境，还激发了他们丰富的想象力。针对古诗教学中学生难以将意境转化为语言的难点，我特意设计了情境创作环节。在这个环节中，我引导学生们运用所学词汇和句式，尝试将古诗中的意境转化为自己的语言进行描述。学生们积极参与，有的用细腻的笔触描绘出天门山的巍峨耸立，有的则用生动的语言展现出西湖的晴雨变换。通过这一环节，学生们不仅加深了对古诗的理解和记忆，还锻炼了语言表达能力和创造力，让古诗学习变得更加生动有趣。回顾整个教学过程，我深刻体会到，在古诗教学中，多媒体展示、情境创设以及朗