课程建设计划书

课程建设计划书课程建设计划书篇一一、开发校本课程的基本依据校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。我校为农村小学，由于历史、经济等方面的原因，学校硬件建设、管理教育教学等方面与城区学校有一定的差距。我们在分析了周边地区的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后发现，我校拥有较强活动能力的教师和学生。这是我们的优势。不足的是教师少，年龄偏大，没有音乐体育美术等专职教师，我们计划通过校本课程的开发这个支点，全面推动学校的各项工作。二、校本课程的总体目标以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。三、校本课程的内容校本课程的开发过程中，我们筛选、改编已有的课程，或者创造性的新编校本课程。我校因地制宜，开设了趣味数学、趣味英语、成语故事、剪纸、写字、田径、跳绳、经典诵读等选修课程。四、课时设置1、大部分课程安排在每周周四第六节课，个别选修课程也可以放在课余时间进行。2、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。五、课程开发操作、保障措施1、制订方案。校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。校本课程开发小组依据学校实际制定了本校的方案。2、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。3、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。4、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。争取社会各界和家长的积极配合，探索建立学校、家庭有效参与的新机制。六、校本课程开发小组组长：组员：课程建设计划书篇二一、课题研究的背景我们实施了《幼儿园社会领域与地方资源的开发和利用》的课题研究，历经两年的研究，我们通过调查问卷、现场访谈、实践研究、成果推广等，积累了一些资料，并形成了一点经验。1、开展了社区资源的调查，通过对幼儿园周边的社区中的人力资源和物力资源的调查，充分挖掘社区可用课程资源（课程资源汇总表略）。2、开展幼儿家长资讯问卷和家长资源调查，充分了解各家庭家长的特长与爱好，包括家庭成员可提供的教学活动资源等。3、走出幼儿园课堂的“围墙”，开展社区资源活动4、积累了一些活动方案，为课程园本化的开发与实施奠定了基础。为了加快课程的各领域均衡发展，我们重新审视我园近几年来的研究路程以及课程现状，发现了存在的一些问题：①我园部分教师在对课程园本化中表现出观念或行为的不适应；②课程实施过程中，部分教师缺乏整合课程的意识和能力，课程的观念和实践之间存在落差；③课程资源开发和利用的效度不够，没有充分发挥教育资源所隐含的教育价值，地域文化课程资源开发机制还没有真正建立，结果造成课程资源的闲置和浪费。二、课题的界定（一）地方资源地方资源――是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。地方资源综结起来有以下要素构成：人、材料、设施、活动、时空等五个要素，这些要素组成了在自然环境和社会环境中具有的、可直接加以利用的资源，也有的是为达成一定的教学目的而特地设计出的资源。我们课题中所述的地方资源以周行社区的资源为主，周边地区的资源相辅。（二）园本课程园本课程：即以幼儿园为课程编制主体、自主开发与实施的一种课程，它是相对于国家课程和地方课程的一种课程。对一所幼儿园来说，园本课程是办学特色的集中体现。园本课程必须以幼儿园为本，“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。因此，园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。三、研究的理论依据1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》纲要提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”。2、陶行知的“生活教育理论”。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。四、课题研究的目标1、通过资源共享，促进园内的资源优质化。2、实现幼儿园教育资源本土化。3、促进幼儿园、家庭、社区教育一体化。4、逐步完善园本课程，提升教师的专业化水平，初步形成办园特色。五、课题研究的内容1、完善地方资源库，创设多元、丰富、开放的教育环境。2、探究幼儿园课程的结构、模式与途径策略。3、教师开发课程资源的素质要求与培训机制的建设。4、构建适合本园实际的园本课程。六、课题研究的方法1、调查法在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关有关地方资源的资料，从而获得相关的科学事实。2、行动研究法有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教育实践工作者和教育研究者相结合，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。3、经验总结法根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。4、个案研究法在研究过程中对研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及形成过程的一种研究方法。我们一般采用个人调查法，即对教育过程中某一现象或问题进行个案分析。七、研究的原则1、发展性原则开发和利用地方资源促进园本课程建设的最终目的是促进幼儿的发展，促进教师的发展，促进幼儿园的发展。2、整体性原则在研究过程中注重整合各方面因素。八、研究的步骤（一）组织准备阶段（9月――6月）1、建立课题组，明确分工，落实研究任务；成立资料组，收集资料，组织分析探讨，掌握课题研究的有关动态和情报资料；制订研究计划，设计课题研究方案，明确研究的方向、内容、方法以及研究成果。（二）实施阶段（9月――1月）第一阶段：（9月――6月）1、调查研究。盘点资源，实施研究定位，完善地方资源库。按照课题研究目标和内容，调查了解周行的地方资源现状，以及其中有哪些可供课程利用的自然资源、社会资源。2、相关理论的学习。重点学习从《新纲要》、《从理念到行为》，使教师树立正确的教育观。3、结合教研室的重点领域开展一课多研。第二阶段：（9月――6月）1、继续完善地方资源库，创设多元、丰富、开放的教育环境。2、通过各种形式的活动对幼儿园课程的结构、模式与途径策略的探究性学习。3、形成阶段性成果汇报，开展中期汇报。第三阶段：（9月――1月）1、幼儿个案研究初显成效。2、初步构建园本课程