人教版数学下册 有余数的除法 教学设计

附件：教学设计方案模版

教学设计方案

课程有余数的除法

通过动手操作让学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用

课程标准除法算式来表示，让学生在操作、观察、对比等活动中感受有余数

的除法。

教学内容

2013人民教育出版社，人教版数学下册第五单元

分析

1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法

的含义，并会用除法算式来表示。

教学目标

2.让学生在操作、观察、对比等活动中感受有余数的除法。

通过动手操作让学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法

学习目标算式来表示，让学生在操作、观察、对比等活动中感受有余数的除

法。

学习过2〜9的乘法口诀，并会用口诀进行2〜9的乘法口诀解

学情分析

决的基础上进行教学的。

重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

重点、难点难点：理解有余数的除法的意义。

教与学的媒

电子白板课件教学

体选择

V偏教师课堂讲授类

课程实施

偏自主、合作、探究学习类

类型

备注

教学活动步骤

序号

一、复习旧知

1

二、探究新知

2（一）复习表内除法的意义

（二）理解有余数的除法的含义

3

4三、巩固练习

5四、课堂总结

.....

教学活动详情

教学活动1:复习旧知

活动目标复习2-9的乘法口诀，巩固已学过的乘法口诀。

解决问题熟练运用乘法口诀解决生活中的一些实际问题

技术资源多媒体教学

常规资源小棒、圆片

动物乐园的国王举行了一个派对，参加可不是那么容易的，需要经

过层层的考验，你们有信心吗，好！那我们赶紧出发吧！

活动概述口算

64-2=94-3=124-3=

104-5=84-4=94-2=

教与学的策

以一个小话题引起学生的学习兴趣。

略

反馈评价学生回答积极，学习气氛浓烈。

教学活动2：探究新知

活动目标理解有余数的除法的含义。

解决问题认识平均分分完后剩下的那一部分是余数。

技术资源多媒体教学

常规资源小棒、圆片

二、探究新知

（一）复习表内除法的意义

1.课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆

一摆。

2.提问：读一读，你从题目中知道了什么？

3.请同学们用学具动手摆一摆，并说说你是怎样做的。（学

生动手操作，教师巡视指导）

4.你能把刚才摆的过程用算式表示出来吗？

学生汇报，教师板书：64-2=3（盘）

5.小组内说说6+2=3（盘），这个算式表示什么意思？

（表示6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘）

（二）理解有余数的除法的含义

1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，

摆一摆。

活动概述（2）提问：观察，你发现了什么？。

（3）现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。（生边操

作边说）

（4）交流发现的问题：剩下一个草莓。

2.在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

（1）你能把你的想法用算式表示出来吗？教师巡视。

（2）教师板书规范写法：7+2=3（盘）……1（个）。

（3）交流：这个算式表示什么意思？。

表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。省略号表示剩余，

1是剩下的个数，我们把它叫做余数。

（4）你能说说除法算式中各部分的名称吗？

7-?2=3（盘）……1（个）（7是被除数，2是除数，3是商，1是

余数）

（5）你能说说这个算式怎么读呢？7除以2等于3（盘）余

1（个）

（6）小结：为了分清商和余数，我们在商和余数的中间用6

个小圆点隔开，我们把这样没有除完还有剩余的除法叫做有余数的

除法。

3.归纳总结，完善学生的认知结构。

（1）比较这两个题，有什么相同？有什么不同？（学生小

组讨论）。相同:都是平均分草莓，用除法来计算。不同：第一题

恰好分完，第二题还有剩余。

小结：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余

数”，今天我们研究的就是“有余数的除法”。

（2）思考：余数是什么？

表示平均分完后剩下的那一部分叫做余数。

教与学的策

动手操作加深对有余数除法的理解。

略

反馈评价学生能在动手操作中掌握有余数的除法的含义

教学活动3：巩固练习

活动目标巩固课堂所学知识

解决问题运用所学知识解决问题

技术资源多媒体教学

常规资源小棒、圆片

三、巩固练习

课件出示第66页“做一做”

（一）圈一圈，填一填，及时巩固

1.学生独立完成，指名说说你是怎样想的。（动手摆一摆）

2.说说两道算式的商和余数各是多少？

活动概述

（二）我是小法官

判断对错，独立完成，指名回答。