初三物理学科教学反思范本

初三物理学科教学反思范本初三物理教学已经接近尾声，经过一年的努力，有收获也有值得深刻思索的地方，做个教学反思吧。下面是我为大家整理的关于初三物理学科教学反思范本，盼望对您有所关心!

初三物理学科教学反思范本1

课后进行教学反思是老师对所授课程的一种补充。再完善的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。

一、对教学内容的反思

老师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会消失深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。

如我在讲授九班级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排挨次通过由浅入深的原则，依据以往授课时同学认知规律的特点赐予调整，使同学学习轻松易懂。功的概念理解始终是学校理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先熟悉功，再学习机械能，让同学的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的阅历中，将机械能的学习置于本章的开头，先熟悉了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的消失有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了才智的沃土。

二、对教学方式的反思

教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，(或是课堂氛围)是否让参加教学活动的人产生乐观向上的心情。是否提高、增加人的活动力量，老师激情是否高涨，同学学习热忱是否高亢，怎么样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，挨次如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，同学爱好怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。

三、对人的反思

在九班级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让同学从平常的阅历中做到猜想，然后实际操作，从简洁的试验现象得出流速和压强的关系，使同学自始至终都爱好盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想老师、同学是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效的途径进展新课标提倡的制造精神和创新力量。

物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求老师做好准时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计?课堂效率是否高，同学会不会产生抵触心情，师生沟通是否会顺畅，授课的进度，内容与时间安排在实施过程中会不会产生不协调。同时，同学的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导同学回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有共性。

初三物理学科教学反思范本2

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就提倡老师进行教学反思。在杜威看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终到达解决问题的目的。是否擅长对教学问题进行反思，好像已成为衡量优秀老师的当代标准。何谓教学反思呢教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育同学独立思索本领、发觉问题与解决问题的本领以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他们的讨论成果，自我对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给同学，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变同学被动理解、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究物理问题的空间呢那么，老师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于老师物理专业进展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化讨论物理教学。

当代国内外教育界都提出，“老师即讨论者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自我的教学行为，深化地开展教学讨论活动。

作为一种学习方式，讨论性学习成为时下教学界讨论的热点之一。高中《物理》附有很多讨论性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“讨论性学习成果”展现活动;很多教学杂志也刊登了许多关于讨论性学习的文章……可见，各地普遍重视讨论性学习。可是如何开展物理学科的讨论性学习，需要我们深化、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。

教学的简单性打算了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，常常经过多讲定理、多做习题，但往往同学理解不深刻，不能真正的把握。经过反思我意识到人的熟悉是从感性到理性的进展的，那么学问的把握也应当遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。

新课程下高中物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，可是仅仅行停留在阅历的熟悉上是远远不够的，由于教学是一种简单的社会活动，对教学行为的反思需要以必需物理学问的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自我或他人的教学行为，准时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、同学、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、公平特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢即在教与学的交互活动中，要不断培育同学自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的本领。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开拓的一些栏目的争论文章对更新教学理念就有很多帮忙。

2、丰富物理专业学识。

学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等讨论方法。

其次、教学基本策略方面。

在必需的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例讨论。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕大事而绽开的故事，是对大事的描述”。案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例讨论的素材主要来看三个方面：一是讨论自我的课堂，并从自我许多的教学实践中积累必需的案例;二是观看别人的课堂，从中捕获案例;三是在平常留意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开头就能够提出问题：能否让抛出的物体不落地这时同学非常活跃，谈论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到必需的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到必需程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。经过思索和争论，不但能加深同学对学问的理解和把握，还能激发同学进行思索。

2、物理课的听课活动。

听课作为一种教育讨论范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事相互听课、不包含考核或权威指导成分，自由度较大，经过相互观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的老师和同学进行细致的观看，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师准时进行沟通、分析，推动教学策略的改善，这在无形中会促进物理老师教学反思本领的提升。

3、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑准时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是显而易见的，是物理老师实现自我进展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期讨论型、复合型老师。

初三物理学科教学反思范本3

整个三月份，我始终进行的是物理单元复习，虽然在上个学期末的时候，已经进行了将进一个半月的复习，但一个假期过后，开学再上课时，一看同学做题的状况，又有许多的学问被遗忘了，所以我方案再用一个半月的时间进行单元复习。

全部的老师都知道，初三复习中，其实第一轮对基础学问的复习是特别重要的，那么在这一轮的复习中，我尽量做到放慢速度，把学问点复习到位，把单元学问结构梳理清晰，让同学结合考纲，多看课本，有不懂之处，准时进行教导，尽量做到让大多数同学都能把握最基本的物理概念，物理规律，物理公式及单位等，并能运用这些基本学问解决一些简洁的填空、选择、简答、计算、试验等习题。

在基本学问的复习中，假如一味的运用一种复习方法，同学会感到厌卷，提不起爱好。所以我在复习时，依据所复习的章节不同，选择了不同的复习方法。比如在复习“多彩的物质世界”和“运动和力”这两章时，是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问的，然后再配以相关的练习进行巩固。而在复习“力和机械”一章时，主要是提出一些问题，把问题作为复习的动身点，发挥其主导作用，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中。在复习“压强和浮力”时，则依据解答压强和浮力问题的几种方法，设计一组可将有关方法溶于其中的小题目，让同学做，这样就把主动权交给了同学，同学应用自己的学问和思维方法把握物理，运用物理学问，解决物理问题，使同学在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与力量提高，最终，我再进行归纳解答相关问题的几种解法。

每次一组题目解完后，我都要带领同学回过来反思，本题复习了哪里基础学问?体现了哪些基本技能?重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪些题还有哪些解法(一题多解)?这样把疑问交给同学，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问结构。同时我还能准时了解同学把握了什么?还未把握什么?哪些同学把握了?哪些同学还未把握?等等。做到准时反馈，订正或强化。

为此，我认为用这种些不同的方法进行不同章节的单元复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

初三物理学科教学反思范本4

本阶段我叙述了第十三章前四节内容，主要内容有：电荷及其相互作用，电路的组成和电路图，串联电路和并联电路，电流和电流表，在现代社会里，电与我们的生活息息相关，因此在叙述新课时，我说到同学们要好好学，这个学问在我们的生活中很管用，而且与前面的学问没有任何关联，对于全部的同学来说，都相当于开设了一门新的课程。同学听到这些话后，信念有所增加，在后面的学习中乐观性大大提高。

第一节的主要内容有：摩擦起电及其缘由，两种电荷及电荷间相互作用的规律，放电现象，静电现象的应用和防护。本节内容虽然较多，但较简洁，同学把握起来不难。本节内容比较不简单理解的是解释摩擦起电的缘由，由于要用到原子结构的学问。这一问题比较抽象。属于微观，不易观看。这一节课的不足之处还有就是做演示试验时由于器材的缘由，效果不是很好，没有达到预期的效果。最终只能通过播放视频来补充。

其次节的主要内容有：电路的组成及各部分的作用，通路、开路和短路，电路图，串联和并联。这些内容是电路的基本学问，是学习整个电学的基础。此节内容我花了4个课时讲解，盼望通过细讲、详讲尽量让更多的同学能够听懂，让他们保持学好物理电学的爱好。但在教学过程中，还有部分同学对于电路中电流的走向不是很理解。从而导致她们在实物图和电路图之间的转换总会消失错误。对于这部分同学只能在课后对她们进行单独辅导，让她们不掉队。

第三节的主要内容有：电流的方向及单位，电流表的使用。对于本节同学的难点在于负电荷的移动方向是电流的反方向。还有就是电流表的使用，对于电流表的连接总是丢三拉四，对于量程的选择和“+”—“接线柱的连接没有足够的重视，接连出错，这些问题需要在以后的试验中加强训练。

第四节的主要内容有;探究并了解串并联电路中的电流规律。同学对于学问点的理解并没有太多的困难，只是在解题的过程中并不能娴熟应用，常常被题目中的一些干扰因素迷惑，不能正确的解答。更大的问题是同学在分析带电流表的电路连接时，并不能精确     辨别电流表所测对象。这些问题在经后的教学中都要引起重视。

总而言之，这一阶段的教学工作任务能够基本完成，消失的问题也要一一解决，尽量使更多的同学保持学习物理的爱好，不要让他们过早的放弃这一学科。

初三物理学科教学反思范本5

本学年本人担当初三班级的物理教学工作。转瞬之间，一年的工作已经结束。回顾这一年时间，在教学上有许多感受和想法，详细反思如下：

1.中考总复习的依据

把近几年的中考题，按学问点、按难易程度排出次序。按挨次贴起来一看，哪个学问点是要紧的，怎么个考法，就一清二楚。若排出双向细目表，再跟《考试说明》的学问内容表一对比，专心琢磨它考什么，怎么考，就挺清晰的了。以《考试说明》和中考试卷为总复习的依据，或者说以《考试说明》和中考试卷为“指挥棒”，是说以《考试说明》的整体和历年胜利的考题为“指挥棒”，不是以某一年的考题，更不是以某一道考题为“指挥棒”。中考命题也有把握不准甚至某些失误的状况。我们讨论中考，就是要清晰明白地把握住前进的大方向。而不是在某些中考试题偏离大方向的时候，我们也忽左忽右，跟着摇摆。

要提倡自觉地实践，克服盲目地实践。有的人把培育力量理解为“多练”，就一个劲多做题。其实同学不会做题的缘由就是平常做题太多，做得太杂，做得太滥。没有仔细思索过应当怎样做题。没有“解题之后想一想”，只是一个劲地做，很难达到训练的效果。那就是盲目地实践。做题必需让同学仔细地规范化地练习。仔细观看、仔细思索，思路得规范，方法得规范，书写得规范，有板有眼地做。然后形成习惯，形成定势，才能言而有序，言之有理。其实最难的就是最基本的事。

2.老师和同学要恰当定位

在总复习当中，老师和同学如何恰当地定位?必需弄清晰，老师是干什么的?同学是干什么的?简洁说，老师指导，同学复习。是这么一个关系。指导什么呢?指导他复习、备考，既包括学问和力量，还包括方法、策略、心理、身体各方面的指导和预备。指导每个同学在自己的基础上提高。详细地说，老师在教学当中的作用，有这么几条：

第一，激发同学的学习动机。学习动机当然包括生动、直观的爱好和动手操作的爱好。亲自体会到学会的感觉和胜利的喜悦。同学爱不爱学这门课，很大程度打算于他有没有这个体验，喜爱不喜爱这个老师。

其次，创设同学有效学学习活动的条件。同学是课堂的仆人、主角。同学在课上课下的学习都应当是有效的。现在上课光是听，传达的信息量很小。同学上课应当有七件事：观看、思索、听、说、读、写、做。

第三，就是落实双基、三基、四基。过去双基是指基础学问、基本技能。三基是加上基本方法。四基是再加上基本的学科思想。

第四，培育学科力量。老师得支配同学训练的规划和步骤。

第五，讨论、运用各种教学方法，设计适当的优化方案，以取得更好的教学效果。

第六，检测质量和反馈信息，实行矫正措施。

3.总复习的主攻方向是提高中低档题的正确率

要把复习备考的过程变成同学查缺、补漏、矫正错误的过程，变成构建学问体系的过程，变成提高学科力量的过程。应当使学问有序储存，能够随时提取。不经过整理的仓库，东西堆得越多越找不着。东西少一点，整理得有次序，需要的时候就能发挥作用。相反，东西许多，杂乱无章，用得时候就找不着啦，反而误事。抓住了这个主攻方向，总复习就是一个脚踏实地的满怀信念实现抱负的过程，而不是眉毛胡子一把抓，昏天黑地，眼花潦乱、疲乏不堪的过程。

4.总复习的策略

复习策略，概括成一句话，就是：“找题、做题，不如查错改错”。这是对症下药，提高成果的有效方法。

在课堂上，老师不停地讲，效果并不好。应当给同学留出足够的自习时间，让同学自己思索、消化，查错改错。这本身就是因材施教，针对性最强。解答题目出错，是有缘由的。把那个出错的缘由分解，找到是在哪个环节上错了，就能对症下药。

另外一个值得留意的问题是“以考代教”。“教”和“考”不是一码事。有的老师把这二者的界限混淆了。在课上，频繁地做篇子，频繁地演练，但是成果不见提高。这是很自然的。

为什么同学学问和力量提不高?缘由之一是以做题代替教学。教有教的章法。观看现象和事实，归纳概念的来龙去脉，规律的内容和成立的条件，都是解题必需具备的基础。解题基本训练的内容和方案，要有周密的支配。

5.要时时关注复习效率

我们留心就会发觉，在实际工作当中，时间和精力的铺张，低效和无效的教学，随处都有。同学是这件事的主角。同学的乐观性、主动性是最重要的。同学在您的课上，观看、思索、阅读、表达、听、说、读、写、做，学习活动究竟有多少，乐观到什么程度，效果如何?您可以开个同学座谈会了解一下。自己也常常地反思：哪堂课效率高，效果好;哪堂课效果就差，缘由是什么。不断地反思、对比、筛选，把那些高效的措施保留，把那些无效、低效的教学行为加以改进。