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文档简介
《所见》教学实录(精选优质公开课获奖教案教学设计
14篇)
2022-12-15
《所见》教学实录(精选14篇)
《所见》教学实录篇1
《古诗两首所见》课堂教学实录与反思
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课3个生字,理解诗句中的词语,说说古诗的大概意
思。
3、想象诗歌所描绘的景象,体会诗人所表达的思想感情,感受
诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点:想象诗歌所描绘的生动形象,体会诗人的感情。
教学时间:2课时
教学过程:
第二课时
一、导入:这节课,我们来读《古诗两首》中的《所见》。
二、简介作者:首先我们来认识一下作者,袁枚,清代诗人,号
随园老人,浙江钱塘人。注意不要把枚和牧混淆。
三、初读:
1、请大家自由地读一读《所见》这首诗,自己解决生字问题。
2、检查生字自学情况。
a、自己拼读;
b、指名领读;
c、生字描红;
d、交流书写注意点;
e、组词理解生字。
3、齐读古诗,读出诗的节奏。
四、品读古诗:
1、想象每一句诗所描绘的情景。
师:请大家自由地读一读这首诗,边读边想象,你能想象到哪些
画面呢?
学生自由地读了一遍,然后停了下来。
师:多读几遍才能想象得更丰富更具体。
学生又读了几遍,然后渐渐停了下来。
师:谁来读读第一句?
学生举手,指名一学生读牧童骑黄牛。
师:读了这一句,你们仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了一个牧童骑着一头黄牛在向我们走来。
师:能说一说是一个怎样的牧童吗?
生:这个牧童十岁左右,他戴着草帽,光着脚丫。
师:能说说是一头怎样的黄牛吗?生:是一头高大健壮的黄牛,
它的肚子吃得饱饱的,全身的毛很光洁。
师:你看到牛在走的时候,身体的哪个部分在动来动去的?你听
到牛走路的脚步声了吗?
生:黄牛边走边甩尾巴,脚步声是哧通哧通的。
师:能把刚才想象到的内容连在一起来说一说吗?大家可以先自
由地练习一下。
学生练习后,有人举手,指名学生具体地描述第一句所表现的情
景。
师:接下来谁来读读第二句?
学生举手,指名一学生读歌声振林槌。
师:知道林的意思吗?
生:是树林。
师:知道横的意思吗?
生:指林中成阴的地方。
师:我们可以把林横理解成是一片绿树成阴的树林。想象一下,
这里都有哪些树呢?他们长得怎么样呢?
生:这是一片茂密的小树林,这里有挺拔的杨树,有婀娜的柳树,
有像绿色宝塔一样的水杉,有正挂着一串串白花的槐树,还有些我们
说不出名字的树。
师:让我们置身于这样的小树林,感受一下,阳光怎么样?风又
怎么样呢?生:这些树长在一起,枝繁叶茂。挡住了阳光,走在里面
有凉快的感觉。当风儿吹过的时候,树叶轻轻摆动。
师:牧童骑着黄牛行走在林间小道上,他的歌声在树林中回响。
诗句中哪个字的意思与回响对应?
生:振。
师:我们一般在什么心情下唱歌?
生:高兴,愉快。
师:猜测一下,牧童因为什么而感到高兴呢?
生:他把大黄牛照顾得很好,大黄牛听他的话,所以他很高兴。
生:他在放牛的时候看到美好的景色,所以感到高兴。
生:今天要做的事情做好了,回家后可以玩了,所以他感到高兴。
师:总之,牧童高兴地唱着歌,骑着牛,走在林间小道上。可是,
他忽然停下来了,是为了什么呢?
生:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
师:意欲是什么意思?鸣蝉又是什么意思?
生:意欲是想要的意思。鸣蝉是正在鸣叫的蝉儿。
师:蝉儿就是知了,蝉儿知了知了地叫着,你能把这个意思换一
种比较生动的说法吗?
生:蝉儿在树上不知疲倦地知了知了地唱着歌。
师:牧童在唱歌,蝉儿也在唱歌,他们好象在比谁的歌声更好听。
牧童在听到蝉的歌声后,想要把蝉捉回家跟自己做伴,他是怎样做的?
生:他从牛背上下来,把嘴巴闭得紧紧的,站到树下,等待机会。
师:你们猜,牧童能捉到蝉吗?
生:我猜牧童是个捉蝉的高手,他一定会捉到那只蝉的。
生:我觉得也有可能黄牛会发出叫声,惊动蝉,所以牧童不一定
能捉到蝉。
生:.....
师:牧童停止唱歌,或者大家想象黄牛发出叫声究竟对蝉有没有
影响呢?请大家课后阅读《昆虫记》的相关内容,你会找到正确答案。
诗人袁枚看到这幅牧童行歌捕蝉图,诗兴大发,写下了《所见》
这首诗。能把这首诗保存到我们的大脑中吗?
学生背诵这首诗。
2、指导学生有感情地朗读和背诵:假如你就是诗人,你当时是
怎样的心情?为什么?请读出你的愉快与喜爱之情。
3、指名诵读并点评。
五、作业:
课后请大家把《所见》一诗所描绘的情景写下来。
【教后记】
《所见》是一首浅显易懂的古诗,诗人向我们展示了一幅生动的
牧童行歌捕蝉图。画面动静结合,活泼有趣。作者在对乡村自然的描
摹过程中,抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。根据课程标准中
第三学段学生学古诗的要求,我把教学的重点放在引导学生想象这一
方面。在实际教学过程中,学生能在老师的提示下,先进行简单的想
象,然后对所想象的内容逐步进行扩展,使所想象的内容不断得到丰
富,学生也在想象中不知不觉地进入诗的意境。当学生天马行空的思
绪纠缠于牛是否会发出叫声及是否会影响捕蝉的效果时,我想到了开
学初布置大家读《昆虫记》的事,于是立即用《昆虫记》结束了学生
的争论。由于课上的想象主要是围绕一句句诗进行的,为了给学生一
个完整的印象,所以将作业设计为改写《所见》。匆忙与浮于表面是
这节课最大的不足。顾校长听了我的这一节课,肯定了我的教学思路
和教学效果,同时也向我指出:留给学生想象的时间一定要充分;在
可能的情况下,教师还要引导学生更深一层地去理解古诗。我想,不
光是古诗教学如此,其他课文的教学也应该考虑这两点。
《所见》教学实录篇2
《夜书所见》教学实录
教学内容:三年级上册《古诗两首》之《夜书所见》
教学目标:
1、认识1个生字,会写2个生字。
2、有感情地朗读背诵古诗。
3、借助注释理解诗意,体会诗情,激发学习古诗兴趣。
4、懂得热爱家乡,珍惜亲情。
教学重点:体会诗人的思乡思亲之情。
教学难点:感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。
教学过程:
一、互动释题,激趣导入
1、同学们,你喜欢背古诗吗?我们一起来背诵一首古诗一一李
白的《静夜思》。(师生背诵)思在这里是思念故乡的意思。今天,我
们要学习的这首古诗也是表达想念家乡和亲人的。(ppt出示,明确
学习目标)
2、出示诗题、作者姓名。读诗题,知道题目是什么意思吗?那
书是什么意思呢?谁能连起来说说?(师:叶绍翁是我国宋代的一个
大诗人。有一年秋天,他离开家乡,独自在外。一田傍晚,他外出散
步,触景生情,便提笔写下了一首诗。)
3、(ppt出示课文插图)瞧,这就是诗人所见到的情景,请大家
仔细看图,说一说你们看到了什么。
二、初读感知,扫清字词障碍
师:诗人究竟写了些什么?我们读了课文就知道了。请同学们自
由朗读,注意有拼音的字。
生:(自由朗读)。
师:(多媒体出示生字:萧(xido)萧梧(wú;)叶促
(cù;)织)
生:(齐读生字,师相机正音。)。
师:这首古诗有两个字促、深特别容易写错。(板书)要注意些
什么?
生:促的左边是单人旁,不要写成双人旁。深字右边是凸宝盖,
不是宝盖头。
师:把这两个生字书空写写。
生:(自由书空。)
师:这首诗的下面有注释,它是帮助我们了解生字生词的,要联
系课文来理解。现在,大家边读课文边看注释,看看谁先弄懂全诗的
大意?
生:(自由读课文,同桌讨论。师指名说。)
三、研读交流,体会诗情
1、指名读诗。读中引导学生想象诗中的景象一一梧叶、秋风、
儿童、促织、篱落、灯,引导学生整体感知诗意。(读着读着,你眼
前仿佛看到了什么?脑海里浮现出什么?)作者在他乡看到了这些景
物,引起了作者什么感情呢?
2、请大家再自己读读这首诗,把你的感受读出来。
引导朗读交流,读中感悟。抓住送寒声动客情一灯明这些关键词
语,引导学生体会作者此刻的心情。
师:现在谁来给我们展示一下自己的朗读?
师:读得真好啊!我刚刚听你把送寒声的寒读得特别好,我想问
问,你是怎么读得这么好的呢?
生:我觉得我是把诗读得有感情了。
师:是啊,你想,萧萧的秋风啊,把梧桐树叶吹得纷纷落了下来。
诗人此时会有怎样的感觉?
生:有点寒冷的感觉。
师:诗人只是觉得身上寒冷吗?
生:除了身上寒冷外,他肯定也很心寒,他现在一个人在外地,
肯定很孤独。
师:你体会得多好啊!诗人此时孤身一人在外地,看到萧萧的秋
风吹落枫叶,心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。(个别读、
齐读)动客情,使诗人产生了什么感情?
师:谁来读读后面两句诗?(指名读)
师:这两句写了什么?此时诗人看到这些情景,又会想到什么呢?
生1:他会想到自己的亲人。
生2:他会想到自己的亲人和自己童年时的小伙伴。
师:是啊,他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景,
可能会想到小时侯一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出声来,
可是现在呢?自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记起我吗?再读
一读,好吗?
生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
师:诗人一个人在外地,多孤单啊!读一一
生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
师:他看到萧萧的落叶,看到捉促织的儿童,他心里又是多凄凉
啊,读----
生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
师:我在这里这么孤单,我的朋友啊,你们能想起我吗?读一一
生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
请大家把整首诗联起来.读一读,好好感受感受。
(萧萧的秋风吹动梧桐叶,送来阵阵寒意,客游在外的诗人不禁
思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火,料想是孩子们在
捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切,也许他由此想起了自己的家乡和
童年吧?)
师:为了更好地体会诗人的感情,我建议和同学们一起走进诗人
的内心世界里去,看看他是怎么写成这么美好的诗篇的,好不好?
生:好呀!(鼓掌)
师:那好,我就带领大家一起去一一(深情地)夜深了,诗人孤
单单的,多寂寞呀!上床睡吧,又睡不着。秋风萧萧地吹,树叶落了,
送来寒意;那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊,更加思念遥远的故乡、亲
人.....!这一幕幕情景(用手作翻滚状)涌上心头,越想越怎么样?
生:越睡不着,越兴奋。
师:这时,诗人眼前一亮,蹬开被子,翻身下床,就干什么啦?
生:诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
师:你们看(字幕显示):诗,就是诗人在生活中的激情碰撞出
来的浪花!大家再把这首古诗诵读一遍吧!
生:(齐声诵读)
四、作业
默写一首学过的表达思念家乡、想念亲人的古诗。
教学反思:
1、趣味、直观性的导入。教师借助《静夜思》这首学生熟悉的
诗,挖掘学生已有的知识经验。唤起学生初步的情感体验,为学习新
课作铺垫。再通过欣赏课文插图,创设生动直观的情境,激发起学习
的兴趣。
2、琅琅书声是小学语文课堂永恒的追求。从整体感知到研读探
究,最后熟读成诵,都是让学生在主动、积极的朗读中,在丰富的情
感活动中,获得个人体验和独特感受。阅读教学提倡强化初读、延迟
开讲,古诗教学更是如此。观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
教师指导学生反复地阅读诗句,把这首诗的感受读出来,进而抓住关
键语句研读体会,与诗人的心灵对话。
3、拓展积累。布置课后作业,引导积累。
《所见》教学实录篇3
教学目标:
1.认识“所、牧”等6个生字,会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.通过反复朗读,感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。
课时安排:1课时
教学流程:
一、看图导入
1.(板书“见”)小朋友,你们能给这个老朋友组个词吗?(生
组)是呀,看见、听见都是见,看来呀,用上眼睛,用上耳朵,都能
有所发现!老师这儿有一幅画,你能用上眼睛和耳朵发现什么呢?
2.出示图片,学生观察,回答。
(1)林横:你觉得这是一片怎样的树林?
对,这样郁郁葱葱、十分茂密的树林就可以称为“林雄”(板书)
仔细观察这个词,它有什么特点?(都有木)一组小火车读一读一一
齐读。
(2)牧童:(学生说“我看到了小孩骑着黄牛”时直接板书“骑
黄牛”)你再仔细看看,这个小孩子在干什么的?这样放牛放羊就叫
放牧,放牧的孩子就称为“牧童(板书)指名读。
(3)蝉:“知了”还有一个名字,叫“蝉”知了是一种昆虫,所
以左边是虫,右边读chdn,是一个形声字。(字卡,指名读)听,
你们听见蝉儿的声音了吗?(播放蝉叫声)是呀,蝉儿正在鸣叫呢!
像这样正在鸣叫的蝉可以称为“鸣蝉”。再开一列火车读读一一齐读。
3.你还有其它的所看、所听吗?
二、揭题
1.以上是同学们看见、听见的,是“我们”的“所见”。(板书“我
们”)在两百多年前的清代,有位诗人叫袁枚,他是个善于观察、描
摹细致的人,他亲眼看见,亲耳听到了这画中的美景,并把这些“所
见”写成了一首诗,请你们仔细读读袁枚的《所见》,看看他比我们
多看见、多听见了什么?
2.第一次读诗我们可以做什么呢?学生自由读诗。
3.先请小朋友一行一行来读诗,其他同学竖起耳朵仔细听,听听
他读正确了吗?(随机正音)
4.四人小组合作读,每人读一句,先自由练习,等会我们比比哪
个小组读得对。(先自由,再站起来,发现读错的句子再纠正、齐读。)
5.大家一起再正确地、流利地、响亮地把古诗朗读一次。
三、情景感悟、评赏古诗
1.现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么?
2.生交流。
(1)“歌声振林槌”:(我听到了牧童的“歌声”)(板书),这歌
声怎么样?(声音响亮,在树林里回荡)从哪个字感受到的?(“振”
板书)
谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子?(指名读)
师引读:瞧,牧童正在快乐地唱;牧童悠闲地唱;牧童美美地唱;
牧童响亮地唱;牧童清脆地唱。
(2)“意欲捕鸣蝉”:已经去“捕”了吗?(板书“捕”)从哪看
出来?(板书“意欲”)这就是指想要的意思。
袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔细看,发现牧童的眼睛一动
不动,嘴巴张大,已经不再唱了,出示“闭口”,站住不动了,出示
“立”,牛也不再继续前进了,惟恐惊动了知了。)
请你边想象边来读好这句。
4.看来,袁枚不仅看到了景物,还发现了牧童的许多动作,有“骑、
振、捕、闭、立这样一写,牧童的形象就被袁枚写活了,仿佛活生生
地站在我们面前呢!我们比比,看谁能把牧童给读活了。
5.生同桌比赛读,男女生比赛读。
6.读完诗,你猜想一下牧童捕到蝉了吗?(不管牧童有没有捕到
蝉,让我们把想象继续下去吧!)
四、背诵全诗
1.看看这张画,让我们想象着古诗的内容,在头脑中像放电影一
样,自由练习背诵。
2.谁愿意站起来背给大家听?同学点评。
3.一起有感情地背诵。
五、指导写字
1.在这首诗中要求我们会写的字有五个,这两个字有点特别,出
示“立、童”看看这两个字有什么相似和不同的地方?(“立”要写
得方正,像一个顶天立地的人一样,“童”上的立字头要写得扁些,
在横中线的上方点,还有好多立字头的字如“意、音、亲”都是这样
的。这个小窍门可得记住了!)师范写。
2.现在就请你们自己在书本上练一练吧。
小朋友们,古诗是我们中华民族灿烂文化的瑰宝,让我们从小热
爱它、诵读它、品味它吧!
《所见》教学实录篇4
一、课题:小班古诗活动《所见》。二、教材简解:本园致力
于古诗特色研究,用多样的形式让幼儿趣味学古诗,体验古诗活动的
别样魅力。针对幼儿各个发展阶段,我们制定了不同的教学计划。本
次的教学活动设计是小班的古诗活动《所见》,我以故事+图片的形式
导入课堂,带领幼儿进入这首古诗的意境中,在教学中加入了表演、
歌唱等元素,让幼儿既轻松学会了古诗,又感受到古诗带给他们的无
穷乐趣。三、目标预设:1.通过活动,让幼儿熟悉、理解古诗的内容。
2.通过看图说话,培养幼儿的思维能力和想象能力。3.学会用不同的
方式诵读古诗,体验朗诵的乐趣。四、重难点:1.初步理解古诗内容,
体验学习古诗的乐趣。(重点)2.知道古诗中“鸣蝉”的意思。(难点)
3.能用打节拍、做动作等方式朗诵古诗。(难点)五、活动准备:1.
活动课件、伴奏音乐。2.四幅古诗配画。3.相关头饰。六、设计思路:
《所见》这首古诗是非常具有童趣性的,而在幼儿时期,孩子们对故
事有着异常浓厚的兴趣,因此,我利用这首古诗中“趣”这个点,以
故事和图片的结合形式导入课堂,吸引孩子们的目光,让幼儿在轻松
有趣的氛围中,初步的理解这首古诗的内容;之后我通过诗配画这样
的形式,让幼儿重温古诗意境,我再逐步进行引导,让他们自己说一
说画中你看到了什么,这样既加深了他们对这首古诗的理解,也发展
了他们的思维能力和想象能力,在此过程中,我还会让他们进行一些
表演,与我,与其他幼儿做一些互动,充分的感受到这首古诗带给他
们的快乐;最后,幼儿也会和我一起用打拍子、做动作等方式将这首
古诗朗诵几遍。整个教学过程,我都将以幼儿为中心,让他们充分参
与其中,体验学习古诗的乐趣。七、教学过程:1.出示小树林的图片,
以故事的形式导入古诗。1)师:你们听一听,树林里面传来了什么
声音?(牧童唱歌的声音)幼儿进行猜测,师揭晓答案,原来是一个
小牧童在唱歌。2)师:你们来看一看,牧童是怎么来到小树林的呢?
幼儿与教师互动,教师总结:牧童骑着黄牛,唱着歌来到树林,响亮
的歌声在树林上空回荡着,他唱呀唱,忽然不唱了,停了下来,你们
来猜一猜为什么他不唱了?幼儿回答,师揭晓,我们来看一看到底发
生了什么事情?3)师放知了的声音,让幼儿听一听,然后放知了的
图片,告诉他们这是蝉。师:牧童啊听到了知了在唱歌,那你们觉得
接下来他会怎么样?幼儿回答,教师与幼儿进行互动,揭晓接下来发
生的事:牧童从牛背上下来,想去捉蝉,但是要轻轻地去捉(师:为
什么要轻轻地捉?)因为蝉听到动静会飞走(师边说边做轻轻地动作)
师出示相关头饰,请个别幼儿扮演牧童,个别幼儿扮演蝉,师引导他
们进行表演,感受快乐。2.理解古诗内容,并学会朗诵。1)师:古
代有一位诗人叫袁枚,他看到了这件有趣的事情,于是回去就写了一
首古诗,老师把这首古诗藏在了四幅画里,我们一起来看一看好不好?
2)分句解释,加深幼儿古诗的理解。出示第一张图画,让幼儿自己
说说内容,再出示第一句话:牧童骑黄牛(师边说边做动作,带领幼
儿一起边说边做)。出示第二张图片,师:你们看,这个小牧童嘴巴
张的大大的,在干嘛呢?(引导幼儿自己说出唱歌),他的声音真响
亮,都传到哪里去了?(引导幼儿观察树林上空)呦!歌声在树林上
空回荡呢。师当牧童,幼儿作大树,进行互动表演,感受牧童响亮
的声音,引导第二句话:歌声振林横。师总结:在这两幅画里,我们
找到了两句诗句,是哪两句呀?(幼儿先说,师带领幼儿一起学说一
遍)。师:我们接下来看下一张图画,我们来看一看这幅画和刚刚的
一幅画有什么不同?(师边说边出示第三幅画)你们看,图片上出现
了什么?(引导幼儿自己说出蝉),原来是一只蝉,它在“知了知了”
的鸣叫,我们可以叫它一一鸣蝉,牧童看到了鸣蝉,想去干嘛呀?(引
导幼儿自己说想去捉蝉),“捉”可以用“捕”这个好听的词来说。牧
童想去捕鸣蝉,所以第三句话就是:意欲捕鸣蝉。出示第四张图画,
师:牧童本来在唱着歌,可是他看到蝉,想去捕,于是他立马就干嘛
了?(引导幼儿自己感受牧童闭上了嘴巴,从牛背上下来,站立着)
这就是最后一句:忽然闭口立。师总结:小朋友们都有一双火眼金睛,
藏在这两幅画里的两句古诗也被我们找出来了,我们再一起将这两句
念一遍:(幼儿和老师一起变念边说)。4)师带领幼儿用做动作、模
仿古代诗人、打拍子的方式将这首古诗朗诵几遍,进一步增强学习古
诗的趣味性。
《所见》教学实录篇5
【教材分析】
本课是两首古诗。袁枚的古诗小学语文《所见》写的是意欲捕鸣
蝉的情趣。
杨万里的《小池》写的是小荷才露尖尖角的情景。这两首古诗贴
近学生的生活,从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗,重在吟诵,
通过反复朗读,让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此,本课的
教学重点可以定为:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗,培养朗读古诗的兴趣。
2.认识所、枚等12个生字,会写诗、林等6个字。
3.背诵两首古诗。
【教学难点】如何让学生反复朗读,感悟诗歌的韵味和意境的美
好。
【教学方法】教法:情景教学法。
学法:诵读法、小组合作学习法。
【课前准备】生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。
【教学过程】
(第一课时)
一、情境导入,激发兴趣
1.播放多媒体课件:
(大意是:在茂密的树林中,一个牧童骑在
黄牛背上,唱着嚓亮的歌儿,歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉
知了、知了地叫个不停。忽然牧童停止歌唱,一声不响地站在树下。)
2.教师引导学生猜想:
牧童停止歌唱,他想干什么?
二、初读感知,正确流利
小朋友们,有一个诗人叫袁枚,他看到这样的画面,觉得很有趣,
就写了一首小诗古诗小学语文《所见》。
(板书课题)
相机学习所、枚。
1.教师范读,感受节奏。
小朋友们,你们听一听,老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。
(牧童/骑黄牛,歌声/振林越。意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。)
2.学生自读,读准字音。
3.小组合作,试读诗歌,注意诗的节奏与音准。
4.指名试读,认读生字。
课件出示生字:捕、蝉、闭、立、童、林、黄(1)带拼音读。
(提醒学生读好翘舌音蝉,后鼻音童、黄,前鼻音林。)
(2)去拼音读。
谁愿意当小老师?带领大家把自己读得准的字读一读。(及时表
扬激励。)
(3)游戏:我指你说。
一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读,要求迅速
而准确。
三、再读感悟,了解大意
1.自由读,结合图画理解诗意。
小朋友们,读读诗,看看图,你能说说这首诗的意思吗?如果有
不理解的字词就把它圈画出来。
2.小组读,合作学习,说说诗意。把不理解的词讨论讨论;把诗
的大意轮流说一说。
3.欣赏读,结合图画,想像意境。
播放朗读录音,学生观察图画,体会诗的意境。
四、想像画面,熟读成诵
1.闭目想像。
小朋友们,请把眼睛闭起来,想像画现,一个牧童骑在黄牛背上,
唱着嚓亮的歌儿,歌声穿过树林飘向远方,树上的知了不停地叫着,
忽然牧童停止了唱歌,注视着树上鸣叫的知了。这种情趣,你有过吗?
2.带着这种情趣,有感情地朗读。
3.练习有感情的背诵。
五、识记字形,练习写字
1.教师再次出示会拼音的生字。
瞧,你们的好朋友又来了,还认识吗?指名读。
2.通过形旁理解字意来帮助识字。
(如提手旁跟手的动作有关:
捕;木字旁跟树木有关:林;虫字旁跟昆虫有关:蝉)。
3.通过猜谜引导学生识字。
如:一户一斤米
(所)
;骑牛写文章
(牧)
;人才进了门
(闭)
4.读词语,造句子识字。
如:认读:所有所以;放牧、牧草;关闭、闭路电视机等童
------牧童------牧童骑在黄牛背上唱歌。
5、教师示范,指导书写。
重点对学生进行指导:林字左边木字的捺变成点;童黄的中间一
横要写长,其他的横要写短;立字下横要写长。黄、童笔画较多,指
导学生书写时可以通过分解笔画,化难为易。
六、布置作业
1.抄写词语。
2.背诵古诗小学语文《所见》。
(第二课时)
一、复习导入
1.小朋友们,上一节课我们学习了袁枚的古诗小学语文《所见》,
你们会背诵吗?
(齐背)
你还会背诵哪些古诗呢?
(指名背)
2.教师及时热情表扬,导入新课。
哇,小朋友们真了不起,会背这么多的古诗。今天老师跟大家再
来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》,你们愿意吗?
(出示古诗)
二、初读古诗,正确流利
1.教师范读,感受节奏。
泉眼/无声/惜细流,树阴/照水/爱晴柔。
/小荷/才露/尖尖角,早有/蜻蜓/立上头。
2.学生自读,读准字音。
3.小组合作,试读诗歌。
四人一小组,请小组长安排好读的顺序,其他组员听一听,评一
评节奏与音准。
4.指明试读,认读生字。
课件出示:池、惜、阴、晴、柔、露
小朋友们,你们认识这些字吗?
(1)带拼音读
读准翘舌音池,前鼻音阴,后鼻音晴,边音露。
(2)去拼音读
谁能像老师一样带领大家准确地读一读这些生字。
(3)游戏:找朋友
老师把写有生字的卡片发给小朋友。如:师:
阴字在哪里?快来和我做朋友。
生:阴字在这里,我来和你做朋友。
三、再读感悟,了解大意
1.自由读,结合图画理解诗意。
(1)播放多媒体课件:
泉水悄然从泉眼里流出,浓密的树阴倒映在清清的池水里,嫩绿
的小荷叶露出尖尖的小角,一群群蜻蜓飞来立在它的上头。
(2)小朋友们,读读诗,想想画面。
你能说说这首诗的意思吗?用笔圈出不理解的字词。
2.小组读,合作学习说说诗意。
四人一小组,把不理解的词讨论讨论,把诗的大意轮流说一说。
3.欣赏读,结合图画,想像意境。
播放朗读录音,学生观察图画,体会诗的意境。
四、想像画面,熟读成诵
1.教师语言描述,激发学生想像。
初夏的早晨,阳光灿烂,我们来到一个幽静的小池边,只见水池
中已经长出了一些嫩绿的荷叶,有的荷叶还没有完全展开,只是露出
一个尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流动,池水非常清澈,倒映
着浓密的树阴。这时候,飞来几只蜻蜓,有一只飞累了,落在尖尖的
荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓,面对这样的景象,你有一种什么
样的感觉?
2.带着这种感情朗读。
3.练习有感情地背诵。
五、识记字形,练习写字
1.教师再次出示去拼音的生字,指名读。
2.联系前面的课文,熟字带生字,如:蜻-----晴
(同声旁)
;怪
------惜
(同偏旁)
;阳------阴
(反义字)
3.创造性识字,如:柔
(把矛放在树上。)
4.读词语,造句子识字。
如认读:可惜、爱惜;晴空、晴天;柔和、柔软
池-----池塘池塘里开满了荷花。
露-----露珠露珠在荷叶上跳舞。
六、总结全文
小朋友们,这两天我们学习了两首古诗
(揭题:古诗两首)
习诗,指导书写。
七、实践活动
每个同学准备一首自己在课外学的古诗,在班上举行一次古诗朗
诵会。
《所见》教学实录篇6
背景知识:
《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗,分
别由袁枚和杨万里所作。这两首诗充满着童趣、情趣,语言清新活泼,
充满儿童的观察力和想象力。《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见
的牧童夏日捕蝉的情趣;《小池》悉心渲染的是孩子们欣赏迷恋的蜻
蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗的韵味、想象的空间,勾勒出了夏
季独有的童真世界。
学情分析:
每一个孩子就是一名充满诗性的诗人。儿童与古诗的对话,就是
建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗,生字不少,
但是对于已经具备一定识字能力的基础较好学生来说并不难。因此,
生字教学主要以自学为主,采用先学后教、互教互学的形式。教师把
教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以
直接领悟的词语上。同时,这两首诗语言清新活泼,充满儿童的想象
力,诗歌的内容接近孩子的现实生活,充分利用孩子已有的生活经验
和感悟促成孩子与古诗的诗性对话,通过各种形式的反复朗诵、吟诵
加强孩子对古诗的体会咀嚼,是行之有效的教学方法。
教学目标:
1、知识和能力。认识12个生字,会写“诗、林、童、黄、闭、
立”8个字。
2、过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容,体会夏日的情
趣。
3、情感、态度和价值观。喜欢朗读古诗,愿意主动背诵。激发
学生关爱自然、热爱生活的情感。
第一课时教学设计
一、情境导入,激发兴趣。
1、学生在教师的引导下欣赏一组配乐的夏日情境图(课件),勾
勒出对夏日童年生活的回忆。
2、学生交流:夏天,我最喜欢(干什么)。
3、教师出示课件(课文的插图:牧童欲捕蝉),引导学生猜想:
这个古时候的小朋友喜欢在夏天干什么呢?让我们一起来听听袁枚
大诗人是怎么说的吧!(课件配乐朗诵,诗问逐行出现。)
二、学生自学,通读全诗。
1、学生尝试自己反复地朗读《所见》,特别注意读准每一个字音,
读通每一行诗句。(特别关注平时朗读比较困难的学生进行有针对性
的帮助)
2、学生互助学习,自主认识古诗中的新汉字。
(1)抽查几位学生(特别关注不同层次的学生)朗读全诗,其
余学生仔细聆听并在书本上做好正音标记(在别人读错的汉字下点上
重点记号并注出正确读音,这个习惯需要长期培养。),而后集体交流
纠正字音。
(2)游戏:“汉字生活大搜捕”(请学生交流在生活中曾见到或
听到的汉字实用例子)
*课件出示“汉字生活大搜捕”的所有汉字”所牧捕蝉闭立“,请
学生独立搜索。
*学生互动小组交流后由学生自主推荐典型的例子一一
例如:在他爸爸派出所的大门口见过“所”。
听过一首《牧羊曲》,里面有个“牧”。
说古时候的警察不叫警察,而叫捕快,捕快的“捕”就是今天的
这个新字。
(这个搜捕游戏要经常结合认字教学不断进行,才能开拓学生的
生活时空,激活他们的生活回忆,从而构建孩子生活和学习的桥梁。)
3、汉字重回古诗,学生看文朗诵。
三、研读诗文,充分想象。
1、再次课件出示“牧童欲捕蝉”的画面,请学生通过在多次朗
读《所见》的基础上说话训练:
“小牧童喜欢在夏天()。”
2、根据学生的不同回答引入诗句的研读一一
(1)一些学生认为:“小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。”(类似于
这样的观点)
*引导学生找出相关的诗句:你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏
天骑牛放牧的?
*课件出示“牧童骑黄牛,歌声振林梃。”请学生反复读读并谈
谈自己的体会。
*充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣欣赏,理解体悟“振
林果”的意思。
*朗读体会当时牧童的欢快心情。
(2)一些学生则认为:“小牧童喜欢在夏天捕蝉。”(类似于这样
的观点)
*引导学生找出相关的诗句:你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏
天捕蝉的?
大课件出示“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”请学生反复读读并谈
谈自己的体会。
*充分想象:小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了什么?”
*朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。
3、教师引导学生进一步咀嚼诗句,体味小牧童究竟喜欢什么,
并充分通过朗诵来表达自己的理解。
四、自主选择,快乐积累。
女教师引导学生自主选择喜欢的学习方法积累这首古诗。(强调
要求)
课件出示三种方法:
1、请你用最喜欢的表演形式选择好伙伴一起来背诵《所见》。
2、请你扮演小牧童,告诉大家自己在一个夏天捕蝉的故事。
3、请你为课文中的插图配写《所见》的古诗,书写一定要漂亮
哦!(另发古诗题写画纸)
*学生充分准备、训练。
*学生学习成果展示,重点放在第3个内容(书写)。
——请顺利完成题写古诗的小朋友展示自己的作品,并当小老师
提醒大家六个新汉字的写字要领,学生尝试书写。
第二课时教学设计
一、情境导入,再掀情趣。
1、教师引导学生从古诗《所见》的朗诵中转入另一首体现夏日
情趣的古诗《小池》:
——夏日,可爱的小牧童喜欢去捕捉树上鸣叫的蝉儿。而杨万里
这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢!不信,一起去瞧瞧!
2、课件出示画面(与课文中插图相似的更美的荷池图),引导学
生看图说话:
——“我看见了(),听见了()o
3、引出古诗《小池》:诗人杨万里可别有一番独特的发现一一让
我们一起来欣赏。
(课件出现诗文,配乐朗诵。)
二、自主设疑,通读全诗。
1、学生反复朗读古诗,特别注意读准字音,读通每一行诗句。
2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。(诸如:泉眼惜细流
爱晴柔)
借助提出问题的同时纠正重点读音。
3、教师引导学生“诗读百遍,其义自现。”,再次反复咀嚼诗句,
遇到不懂的字词停下来反复读读。
4、抽查朗读,特别注意学生朗读时的节奏和停顿,并相机做重
点指导。
三、品读欣赏,体味美感。
1、学生在教师的引导下在多次朗读的基础上开始步入诗句的想
象体会,话题交流:读了诗,我觉得这方小池。
----学生总体感悟:夏季菊池的美丽和恬静。
2、教师配乐范读,学生闭上眼睛想象:如果你有一只画笔,你
会画上什么?
3、师生合作:“妙笔生辉”
老师根据学生所想象到的在黑板上尽情画下背池的景色,学生根
据诗句的反复推敲咀嚼评价老师的画是否符合古诗的意境。(在此互
动的过程中充分理解学生先前提出的不同词语的意思)
4、美丽的画,需要同学们动情的朗诵来衬托,让我们一起尽情
朗诵吧!
一一学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场交流赏
评。
四、拓展积累
1、教师引导学生积累更多的描写夏日风情的小诗,一起欣赏另
两首古诗:《池上》《江南》。
2、结合《古诗80首》,找寻更多的描写夏日的古诗,互相品读。
《所见》教学实录篇7
(板块结构式)
教学概况:古诗《所见》是语文课标版一年级下册的一首四言绝
句,写的是一位小牧童骑在黄牛背上,他一路行一路唱,欢乐的歌声
响彻整个树林。可是蝉叫声把小牧童吸引住了,他想把蝉儿捉住,所
以停止了唱歌。诗人先写小牧童的骑着黄牛唱歌的动态,后写小牧童
停止唱歌,屏住呼吸的静态,这从动到静的变化,简短的四行诗,把
小牧童天真烂漫、逍遥自在的形象刻画得活灵活现。《小
学语文新课程标准》明确指出:古诗教学,应有意识地在积累、感悟
和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。要求教师在教读古典诗歌
时,必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫,放手让学生
自主诵读,从整体上去感知诗的语言美和音乐美、意境美,让他们自
然而然地步入诗的意境,最终获得思想的启迪和情感的熏陶,达到积
累祖国语言,增厚文化底蕴,提高审美情趣的目的。结合教材的特
点,以及新课程对古诗教学的要求,产生了如下的教学设计。
教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读古诗;通过朗读,感
受诗中牧童的机灵活泼,天真烂漫。
2、能有感情地朗读古诗,通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和古
诗美好的意境。
反思、评价
内容提要
关键项目、方法、策略
反思、评价
环节一:正所谓入境始于亲,本环节的教学导入看似简单,但教
师要求背诵积累耳熟能详的古诗,一下子拉近了学生与古诗的距离,
一下子就抓住了学生的心,激发了学生学习古诗的情感,唤起了学生
学习古诗的欲望。
环节二:有感情的朗读课文要以读准字音为基础,没有正确的朗
读就没有有感情的诵读,所以读准字音是为后面的读通读顺,有感情
的朗读做好铺垫。
环节三:朗读是培养语感的最好方式,张田若先生说:评价一节
课的成败与否的第一个标准是看全班同学是否熟读了课文。所以正确、
流利地朗读课文,既是课标规定的一项重要的教学目标,又是学习语
文的根本手段。而读通读顺古诗又是实现入情入境吟咏诵读古诗这个
目标的前提。所以本环节的教学设计不仅为完成本课的教学目标服务,
还为下一个环节的披文入情,体会诗情诗意扫清文字的障碍。
环节四:读准诗句的节奏,有利于理解古诗的含义。优美的古诗
是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有
按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。本环节的教学
设计设计了听一听,画一画,读一读等教学活动感知古诗韵律。用小
斜线画出朗读节奏,然后根据朗读节奏读出古诗的韵律美,这些活动
显示出了这是一个有梯度的朗读训练过程,学生读通读顺古诗是朗读
的一个层次,读出节奏、韵律又是朗读古诗的另一个更高层次,为体
会理解诗意,体会诗歌的意境做好铺垫。
环节五:阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌
的意境中去。而理解诗句的意思是为学生更好的领会诗歌的意境服务。
理解诗意、体会诗歌的意境是本课教学的重难点,本环节的教学设计
主要是通过看图理解、仿造写话,动作表演,感情诵读等方式去引导
学生抓住重点字、句去理解揣摩诗句的意思,进入诗歌的意境,不仅
突破本课的重难点,还训练学生的语言能力和阅读能力。
环节一:背诵古诗,激趣导入。
1、谈话导入:赵老师知道,咱们班的孩子学过很多古诗,
也会背很多古诗,谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听?
2、小结:咱们班的孩子积累的古诗可真多!对古诗也很感兴趣,
这节课我们又来学习另一首古诗:第13课《所见》。
3、揭题,释题:所见是什么意思?
4、小结:所见就是所看见的事物(东西)《所见》这首诗,写的
就是诗人所看到的景物。
环节二:初读课文,读准字音
1、过渡导入:请大家打开书,或者看屏幕,细细地把古诗读过
两遍,不懂的字可以借助拼音拼一拼,把古诗的每一个字读准,特别
注意课文中的生字,把诗读得字正腔圆。你觉得可以了,就读给你的
同桌听,让你的同桌来评一评。
2、检查反馈。
3、指名读,自评:你觉得你哪点儿读得最好?互评:你觉得哪
个字读到你心里边去了?
环节三、再读课文,读通读顺
1、过渡导入:请同学们再细细的把古诗读过两遍,注意把古诗
读通读顺,你觉得可以了就读给你的同桌听听,让你的同桌评一评。
2、检查反馈:指名读,评价。
3、全班齐读。
环节四:再读古诗,读出节奏
1、过渡导入:读诗不仅要读通读顺,还要读出诗歌该有的节奏
来,请听老师读第一行诗,听听老师在哪个地方做了停顿。
2、在剩下的诗句上用小斜线标出朗读节奏来。
3、检查反馈。
4、了解五言绝句的朗读节奏规律。(每行诗的节奏都一样,朗读
节奏是二三)
5、总结:这就是古诗,讲究的是对仗和押韵,读起来就会有一
种朗朗上口的节奏美。让我们按我们画出的节奏读一遍,读出古诗的
节奏美来。
6、听朗读录音
环节五、理解诗意,读出诗情
1、过渡导入:谁来说说你仿佛看到了一个什么样的画面?
2、引导看图说话,根据插图理解牧童骑黄牛的诗意。
3、理解体会:歌声振林横。重点理解振。
4、抓住牧童的歌声,理解振字,体会牧童逍遥自在的心情。
5、总结:大家发现了没有,刚才我们在读歌声振林松的时候大
家都同时的在振字上下功夫,那么振字给你什么样的体会?(大声的、
动听的,优美的歌声在树林里回荡)由此你体会到牧童什么样的心情?
(愉快、悠然自得)再一次读古诗,读出牧童的心情来。
6、指导:用()声振()来进行仿写训练。
7、理解体会意欲捕鸣蝉。
8、理解体会:忽然闭口立。
9、表演忽然闭口立,结合动作表演理解诗意,进行诵读以及口
语交际训练。
环节六:诵读古诗,加深印象
1、诵读古诗。
环节一:
1、生背诵古诗,展示平时的古诗积累。(听、想、说、做)
2、生齐读课题。
3、引导学生从字面理解,先思考半分钟,然后在小组交流讨论,
各别回答。(听、想、说、动、静)。
环节二
1、生自由读古诗。读给同桌听,同桌互评。(听、说、动)
2、按十个手指头就是十分的要求给同桌打分。(动、做、动)
3、纠错,正音。引导自评,互评。(听、说、动、静)
环节三
1、自由读课文。(说、做)
2、引导自评、互评。
3、提出读的要求:全班清爽干净地齐读古诗。
环节四:
1、师范读第一行,生听,听后说一说在诗句的哪个地方做了停
顿,并指导用小斜线标上停顿符号。(听、做、静)
2、指导:一边读,一边标节奏。(说、动、做)
3、板演标节奏符号。(做、看、动)
4、引导:看看我们标的朗读节奏,你发现了什么?(看、想、
说、听、做、动、静)
5、读出古诗的节奏美。
6、明确听的要求:不仅要用耳朵听,还要用心听,还要学会边
听边想象画面,让古诗所描绘的画面在脑海里活起来。(听、想、看、
静)
环节五
1、检查反馈,相机出示古诗插图导入,引导生说想象到的画面。
(听、想、说、静、动)
2、看图说话,利用插图理解诗意。(看、想、说)
3、引导:从诗句中你又知道牧童骑在牛背上正在干什么?(唱
歌)从诗句的哪个词语可以看出来?(歌声)
4、播放牧童的歌声。重点抓住振字引导体会牧童的歌声是什么
样的歌声。读出牧童的天真烂漫,逍遥自在,读出牧童愉快、悠然自
得的心情。
6、过渡导入:哟!儿童读古诗,书声振课堂听了老师的话你发
现了什么?(仿造古诗来说话)对!让我们当回小诗人也学学作者用
上振字说一句古诗吧!
(1)小组合作:你平常听到的除了歌声,还有什么声?先自己独
立思考,然后在小组内讨论交流,用气泡图的形式把小组合作学习的
成果用中卡展示出来。
(2)根据展示的内容进行仿写训练:(笑声:笑声振教室。雨声:
雨声振村庄。人声:人声振广场。歌声:歌声振校园。雷声:雷声振
天地。鼓声:鼓声振校园)(想、说、听、做、动、静)
7、再次播放歌声,过渡导入:可是,牧童的歌声为什么突然断
了?(播放:蝉声)问:是什么声音?(蝉的叫声)听到了蝉的叫声,
牧童会想什么?(想捉蝉)哪句诗写出了牧童想捕住蝉呢?(相机出
示:意欲捕鸣蝉,)引导读出牧童的内心,先和同桌练一练。检查反
馈并评价。(听、想、说、静)
8、要想捕住蝉,牧童必须怎样做,引导利用诗句来回答。
9、动作表演突闻闭口立。各别采访:牧童,你为什么忽然闭口
立?引导用诗句意欲捕鸣蝉来回答。(想、说、听、做、动、静)
环节六:
1、提出读的要求:拿出最好的朗读水平来再读这首诗,用深情
的朗读来记住这首诗。
注
释
式
评
释
《所见》教学实录篇8
教学目标
1认识“所”“牧”等六个字,会写“林”“闭”两个字。
2正确、流利、感情地朗读古诗,背诵古诗。
3对朗读古诗有兴趣。
教学重点:
1认识本课的生字、词。
2背诵古诗。
教学难点:体会诗歌意境,有感情地朗读古诗。
教学预设:
一看图导入
1观察课本插图
同学们,你们从图上看到了什么?
生:看到了一个小孩子(这是个放牛的孩子,古诗里把他叫作“牧
童”)
生:看到一个孩子骑在牛背上,手里拿着竹棒。
生:看到了一片树林。
生:看到了树上有蝉。(猜一猜,这蝉正在叫吗?是啊,夏天到
了,它停在树上,不停地叫着“热死啦,热死啦”,古诗里把正在叫
的蝉叫----鸣蝉)
2这样一个有趣的画面被一个叫袁牧的清代诗人看见了,于是呀,
他把看到的这些写成了一首诗,名字就叫《所见》。(揭题,读题)
二、初读课文
1让我们一起来听听这首诗。(听配乐朗读)
2咱们也来读读,请大家轻轻地打开书本到59页,听清楚要求
再读。(要求读三遍:1大声地读,读准字音。2轻声地读,记一记
圈出的生字。3大声地读,把句子读通顺。)
3袁枚说,大家有没有把我的古诗读正确啊,我得考考你们。
1)开火车读生字
2)汇报读古诗,读准字音。分句朗读(个别读,齐读或男女
生读)
三品读古诗
过渡:诗人具体都看到了些什么?咱们现在就来研究研究。
(一)牧童骑黄牛,歌声振林梃。
1出示此两句。读读这两句,说说你从这两句诗中知道了些什么?
生:知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。
生:知道了牧童在唱歌。
2(播放歌曲)听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌,一
边朝我们走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树
林里,花儿在笑,风儿在吹,小树还发出“沙沙沙”的声音,多美,
多快乐呀!
3听这嚓亮的歌声都已经穿过了整个林子,小树也为之陶醉,歌
声一一振林横(再响亮点,动听点)
4小诗人,你来念念这两句(个别读,指导)
5小组读
(二)意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
1出示句子。赶紧再读读这两句,你又知道了些什么?
生:他闭上嘴巴,立在那里。
生:他想捉蝉。
2突然,歌声停了?小牧童呆呆地站在树下。他怎么不唱歌了?
他为什么不唱了呀?
用诗歌中的句子说说。
3指导朗读(意欲捕鸣蝉)老师听不出他很想捕蝉。在试试(范
读一一跟读)
4小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停
止唱歌,一声不响地站在树下。咱们来读读这句,可要小点声,千万
别把蝉给吓跑了。(个别读)
8谁来试试?(指导朗读,师:哎呀,蝉儿飞跑了,你太大声了。
你再读一读)
9咱们这两句连起来读读。(齐读——男女生读)
10现在我们把整首诗连起来读读。(同桌互读一一个别读一一齐
读)
四、复习生字,背诵古诗
1老师也想和大家一起念念,我们合作下好吗?我念一句,你们
念一句。
2我说古诗意思,你们来说诗句好吗?
3我把古诗的其中一部分拿走了,留下了个别的字,你们还能念
出来吗?
1)先来读一读它们(抢读汉字)这几个生字宝宝的样子可容易
记了。
猜几个谜语就记住了。
谜语:牧:牛背上写文章?闭:人才进了门?所:一户一斤米
2)把剩余的部分填上。
4现在就给你们这幅画,你们能不能把整首古诗念出来?(个别
背,齐背)。
5我们的诗人到最后还给我们留了个小小的悬念,不知道小牧童
有没有捉到那只蝉,大家课后可以去猜一猜,想一想他是用什么方法
捉蝉的。
五书写汉字
1这里还有两个生字宝宝还想请大家来写一写它们。
“林”还记得“两个木”是什么字吗?两棵小树站在一起太挤了,
于是一棵小树非常懂得谦让,把小树枝收了一点回来,撇变成了点。
另一棵小树和它并排站,两棵树长得一样高。(师边说边范写)
"闭人才进了门”是什么字啊?先写一扇“门”,再写一个“才”,
“才”不胖不瘦,刚好藏进门去。(师边说边范写)
《所见》教学实录篇9
教学目标:
1、认识所、牧、捕、蝉、闭、立6个生字,会写诗、林2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣
重点:认真6个生字,会写诗、林。
难点:体会诗歌美好的意境。
课前准备:多媒体课件。
教学过程:
课前音乐:乡间小路。
一、激趣导入新课
1、赛诗会。导入:今天,月亮姐姐给小朋友带来了几首诗,要
来考考小朋友,愿意接受挑战吗?(课件出示《画》、《静夜思》、《春
晓》、《村居》的课文插图)。
2、(出示课件所见的插图),板书课题。(全班齐读课题)
3、简介:《所见》是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的
情景写下的一首诗。
4、教师范读。
5、学生自读古诗,读准字音,遇到不认识的字,读读拼音,多
读几遍。
二、认读生字
1、(课件出示小树林。每棵树上都藏着一个带音节的生字)
①指名读;②齐读;③开火车读;④小组读。(重点指导:所、蝉)
2、同桌交流识字方法
3、全班交流:说说自己是用什么方法记生字的?
4、巩固练习。(课件出示六朵花)。每朵花里都藏着一个不带音
节的生字。
①指名读;②齐读;③分男、女生读。
这些字去掉了拼音,你还认识它们吗?
5、再读古诗。
三、图文结合,了解古诗大意
过渡:袁枚在小山村里看到了什么美丽的景色呢?我们也一起去
看一看吧!
1、学习第一句。(课件:牧童骑在黄牛背上,走在山间小路)。
①引导说出图意(板书:贴图、黄牛和牧童)
②你们看到了什么?用自己的话说说。(课件出示:牧童骑黄牛)
③指导表情朗读。
2、学习第二句。(课件:牧童骑在黄牛背上放声歌唱)
①问:牧童高兴地唱起歌,他的歌声怎样?
②谁能把诗中描写这个情景的句子读一读?
(课件出示:歌声振林横)(贴图:树)
③指导朗读。
3、学习第三、四句。
(课件:牧童的歌声停了,知了叫了起来)
①问:牧童听到知了的叫声,会怎么想,又会怎么做?(想像说话)
(课件出示:意欲捕鸣蝉,忽然闭渴立)
②指导朗读。
③教师范读。
4、师说诗意,学生找出相对应的诗句。(师生配合)
5、配上动作激趣朗读。
6、全班朗读。
四、练习背诵
1、看板画,练习背诵。
2、学生自由背诵。
3、男女生竞背。
五、写字训练(课件出示在田字格里的生字:诗、林。偏旁以红
色闪烁)
1、学生认读。
2、口头组词。
3、指导观察生字的占格位置。提醒学生林字左边木的捺变成点。
4、教师范写,同时讲解。
5、学生描红,练写。教师巡视指导,提醒写字姿势。
6、展示。师生共同评议。
六、课外拓展(课件《小儿垂钓》整首诗和插图)
1、教师解说诗意,激发学生有朗读的意愿。
2、教师范读。
3、教师领读。
4、回家把《小儿垂钓》这首诗读给父母听。
《所见》教学实录篇10
设计理念
针对低年级儿童特点,在情境中内化生字、词和诗句,教学中渗
透字的音、形、义三个方面的学习。重视学习方法,授之以渔,教给
学生学习古诗的方法,以便学习更多的古诗。
教学目标
1认识本课生字,会写课后的字;正确、流利地朗读并背诵课
文。
2在学习《所见》的过程中渗透想画面学古诗的方法。
3体会古诗所表达的感情。
教学重点认写生字,有感情地朗读、背诵古诗。
教学准备老师:制作课件,或准备挂图、生字卡。
教学时间1课时。
教学过程
一、积累展示,引入新课
1抽背学生平时会背的古诗,齐背古诗。(要求:一边背古诗
一边想象古诗的画面。)
目的:通过复习学生会背的古诗激发学习兴趣。
2介绍作者袁枚。
目的:进一步激发学生对学习新诗的愿望。
二、初步感知,学习生字
1袁枚老先生可会写诗了,他把自己所见到的许多事情都写成
了诗。有一天,他遇到了这样一件事(出示全诗的情景课件),请你
仔细观察。
袁枚老先生遇到了一件什么事?
2自由读诗,借助拼音读准字音。
3再次读诗,把诗句读通顺、连贯。
4检测生字。
(1)生字在诗句中出现,请生读。
相机点拨牧、骑、欲的记忆方法,做一做闭的动作等。
(2)生字从诗句中跳了出来,去掉音节读。
(3)齐读古诗,把字音读正确,句子读通顺连贯。
三、诵读古诗,感受意境
1练读第一句诗。
出示牧童骑黄牛,歌声振林横这一句诗的动画。师:你看到了什
么?你能读好这一句吗?
(抽生读一小组读一齐读。)
你体会到了此时小牧童的心情吗?是怎样体会到的?
2练读第二句诗。
出示意欲捕蝉鸣,忽然闭口立的情景动画。师:孩子们,你们又
看到了什么?能读好这一句吗?体会小牧童此时的心情。
3指导朗读整首诗。
指导方法:一边练习,一边想象诗句的画面。
(1)自由练习。
(2)指名读
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