特色学校创建阶段总结

PAGEPAGE11活动建构共同成长——南油小学课改特色学校创建实践探索陈显平一．主要工作1.课改特色学校启动仪式2011年10月9日，南油小学顺利举办了深圳市素质教育课改特色学校创建的启动仪式。中央教科所驻南山专家组的李继星教授，南山区教育局王水发副局长以及市区教科中心领导及市区兄弟学校的校长、老师等人参加了启动仪式。启动仪式由语文、数学、科学、综合实践4节展示课拉开序幕。在四（1）班同学展示的“大运之后看南山”综合实践汇报课上，全班6个小组通过数据和图片对比展示了大运会举办前后南山交通、市容、旅游、绿化、场馆的变化，让每个人都感受到大运所带来的民生效益。这是南油小学“我爱南山”乡土教育校本精品课程的主题之一，旨在通过体验南山的变化，增加学生本土认同感。在启动仪式上，陈显平校长介绍了学校多年来扎根活动教学，通过“课堂+社团”的素质教育育人模式，构建了课堂内外“活动育人·绿色发展”的体系，并对南油小学课改特色学校创建思路进行了重点汇报。

与会嘉宾和校长高度认可“活动育人·绿色发展”的办学理念，并一致认为学校创建思路清晰、目标明确、作风务实、策略到位、保障有力，为课改的突破与创新提供了可能。

各位来宾纷纷以启动仪式为平台，就课程改革展开了深入探讨和分享交流，并对南油小学课改特色学校的创建提出了许多有价值的指导建议。2.编制十二五发展规划继课改特色学校启动之后，我校认真研制了学校“十二五发展规划”，把创建深圳市课改特色学校作为学校重要的发展目标。整合校内外资源，促使各方群策群力，和谐合作。在外和教育领域专家、规划制定专业研究人员建立伙伴合作关系，对规划制定指导思想、基本原则、基本过程进行会诊提升；在内学校行政、各年级组、各学科组、各教育服务部门进一步拓展沟通渠道，建立多层次的规划制定校内合作共同体。规划的编制升华办学指导思想，提炼学校特色，定位学校发展目标并对课改特色学校创建目标进行科学分类，明确实施策略。教学部门和各级科组在规划指导下，认真落实规划发展目标，制定部门工作计划，并在实施工程中对规划继续进行调整和完善。学校将《规划》中的各项目标和任务作为考核教师的关键指标，纳入年度考核，与工作业绩挂钩，促进教师的专业发展和学校的可持续发展。3.活动教学卓越课堂文化建设行动学校以活动为基础，重建课堂，创课堂教学模式，促进学生自主参与、主动探究，形成了“基本式+变式”的基本体系。学校构建了“问题导学·活动建构”课堂学习基本式。其中，“问题”具有四个特质：1.能统摄学科知识，贯穿学习全程；2.能促进能力形成，培养学习方法；3.能顺应学生身心发展特点，激发学习兴趣；4.能培养意志品质，形成质疑精神。“问题导学”就是要用“问题”促进学习活动的主体——学生学习活动的激活、维持与深入。“问题导学·活动建构”课堂教学模式给了创造性思维生长的条件，学生容易形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。图1：课堂学习“基本式”在“基本式”的基础上，各学科根据自身特点构建了本学科的“变式”，体现了共同的价值取向：关注学生生活经验，贴近学生生活世界，整合丰富生动的生活素材为课堂学习资源，密切书本知识和现实生活的联系。如阅读教学基本教学流程。创境创境激趣感知语言研习

语言拓展语言运用语言积累迁移生活实践探究体验图2：阅读教学基本教学流程数学学科注重挖掘本学科文化特性，重视应用化的数学精神和善于运用数学思考、分析和解决问题的数学意识，引导学生经历数学知识的发生、发展过程并主动建构数学知识，通过多样化的活动设计，帮助学生体验数学思想和方法，促进数学能力发展。如数学中的“统计与概率”板块教学流程：应用解决统计策略问题应用解决统计策略问题延伸生活作出决策分析数据描述数据收集数据方法操作生活需求延伸生活作出决策分析数据描述数据收集数据方法操作生活需求 图3统计与概率基本教学流程以项庆庆老师执教的《抛硬币》一课为例，该课教学以学生感兴趣的生活情境贯穿，创设了生动、直观，有趣而有挑战性的数学活动，以“猜想——实验——验证——推测”为活动主线，给学生提供了充分的活动和交流的机会，让学生亲身经历对不确定现象的探索过程，积累了丰富的活动经验，获得直观的体验，并从中获得积极的情感体验，感受数学的魅力。4.校本课程建设行动（1）修订了学校校本课程开发方案为了促进学校的特色发展，我们加强了校本课程的开发和过程管理，在原有的校本课程开发方案基础上重新研制了学校校本课程开发方案。针对校本课程开发的原则、组织管理、课程体系和评价进行了修订。（2）进一步打造精品校本课程学校进一步开展海洋环境教育活动，形成“蓝色海洋主题”校本课程体系，教育效益明显。师生共建“我爱家乡南山”校本课程。学生在开展了“红领巾看南山”后又开展了“大运之后看南山”等专题活动，探究南山大运之后经济、交通、科技、旅游、教育等变化，由学生、教师、家长、社区相关人士进行评价。学生能力及责任感都在课程中得到提高。5．市教育科研专家工作室建设行动2012年1月9日下午，深圳市首批教育科研专家工作室授牌仪式在深圳市教育科学研究院举行。我校陈显平校长和其他18名教育科研专家工作室主持人一起被光荣授牌。2012年3月31日上午，南油小学成功举办深圳市教育科学“十二·五”规划课题“信息社会小学生学习策略研究”开题论证会暨陈显平科研工作室挂牌仪式。莅临指导的嘉宾有：中央教科院基础教育中心陈如平主任，中央教科院驻南山专家组成员李继星教授，市教科院叶文梓副院长，南山区教育局王水发副局长以及市区教科中心领导及市区兄弟学校的校长、老师等人参加了启动仪式。

“信息社会小学生学习策略研究”是陈显平校长带领科研工作室成员在未来三年内全力投入的研究课题，是南油小学在多年活动教学研究和社团培育研究的基础上对当前社会和教育变革作出的积极应对，致力于探索小学生在信息社会中应形成的学习策略并根据学生的实际情况开展相应的学习策略教学，建设相应的学习策略获得校本课程，将对现代信息环境下学习策略的内涵和结构等具有较大的理论建构意义，也对帮助学生提高学习力，发展学生在信息社会中掌握建构知识的策略以实现现代社会真正意义的终身学习有着重要的实践价值，将推动学校在教育观念、教学目标、内容、方式、评价等各个环节中的全面变革。

科研工作室以课题研究为平台；以课堂教学为核心；以理论学习、课堂实践、专题研讨等形式为途径；以打造教师幸福科研社群为追求。建立“教师因课题研究而发展，课题因教师发展而深入”的互动机制，有效对接教师理论与实践，成就一批有研究能力的智慧型教师。二．主要成效1.模式创新，促进课堂文化转型南油小学对课堂文化的追求，前后经历了近17年的发展历程。“九·五”期间，我们就构建了活动教学课堂教学模式。“十·五”期间，完成了活动教学课堂模式重建。“十一·五”期间，我们进行了教学模式的创新。在此基础上，我们顺应南山区构建卓越课堂文化的要求，提出了“问题导学·活动建构”课堂教学模式，从“知识本位”走向“人格完善”，建构“合作型课堂文化”；从“强势支配”走向“合理引导”，建构“民主型课堂文化”；从“被动接受”走向“主动探究”，建构“创新型课堂文化”。在建构课堂文化的过程中，我们充分体会到模式创新对教师行为的规范和课堂文化转型的促进作用。不同的学科、不同的学段、不同的教师对“问题”、“活动”的理解和设计，都极具个性色彩。每一教学模式从酝酿、提出、开始实施到不断调整完善，始终伴随着先行者不懈的追求和探索。每一教学模式的形成之初，都有相当一部分教师是不太认同的。我们组织教师对自己以往的教学行为进行深入评析，把在课堂上提的问题从类型、层次、效果等方面进行整理、比较，分析组织的活动是否有效。这使教师切实感受到这一模式中“问题”与“活动”概念的内涵。这时，如何创设问题情境，如何设计核心问题，如何形成问题系列，如何设计有效活动、分配活动时间，会引起教师的关注和深入思考。模式创新中的“破”与“立”的背后就是课堂文化的软性力量。也就是师生对它的辨认、认同、接纳、实施和二次创新的过程。2.岗位研修，促进教师发展方式转型教师在课题研究中遇到了什么阻碍？需要什么支持？现有的教师成长机制存在什么不足？能否解决这些问题？——我们在校本教师成长机制建立和完善过程中一直在思考着，发现教师们主要面临的困难是：（1）理论缺乏：教师在从事课题研究工作的过程中，常常感觉把具体课题研究所依据的重要理论与实践操作想结合较难。（2）研究方法模糊：特别是研究过程操作及案例追踪与质的分析方面，往往容易被忽略，许多重要信息都擦肩而过，缺少观察与积累。（3）总结困难：老师们提炼、反思的能力不够，成果表达难。针对以上问题，我们开办岗位研修班，以中青年骨干教师为对象，以教师的岗位研究为平台，以教师的课堂教学有效性为核心，以提升教师科研能力和学校科研综合实力为目的，以大学教授带编外研究生为主要形式所实施的校本培训创新模式。课堂课堂起点（最近发展区）目标（专家型教师）教育智慧个性风格课题研究理论学习会诊提升现场研讨图4校本岗位研修班运作模式图岗位研修班以校本科研课题为研修平台。我们鼓励教师开展校本科研，围绕活动教学研究自主申报子课题。我们帮助教师发现自身不足，明确教师个体和学校教师整体存在的“研修发展区”，构建多层次的校本科研体系和课题内容。我们探索出了一套有南油特色的研修方法：（1）建立专家流动站，构造学校学术网络。不定期邀请课程改革专家来校为教师作报告，共同研究、分析新课堂的特点，重新定位学校和教师面临的教育教学问题和挑战，全员参与“活动教学”，课程改革专家与岗位研修班一线教师形成了“活动教学共同体”。如中央教科所田慧生副所长是我们课题的导师，深圳大学的李臣之博士帮助我校分析我校教师发展瓶颈和发展途径，确立了以智慧型教师为目标的研修规划，并在岗位研修班作了相关讲座。（2）建立诊断档案，构建岗位研修资源库。借助教育专家、导师、学校领导、教学同行等对每位教师和每个教研组的分析，明确他们的“最近发展区”，对这些信息资料进行分类归档，为学校推进有效的教学科研提供充分的资源库。（3）建立研修的“过程与方法”体系，针对个体目标促进发展。通过理论讲座、专题讨论、案例解剖、教育叙事和头脑风暴式的漫谈引领，建立起具有学校特色、并符合南油小学教育科研开展和教师发展需要的研修学习体系。（4）建立专项的研究技能培训。一方面注重对学员开展课题研究的操作技能指导，另一方面加强对学员的口头表达和书面表达指导。口头表达指导主要是专家对学员发表意见和看法时的点拨，书面表达指导则主要是指专家对学员的小论文、课题成果的点评，其目的是使学员们的表达更符合科研的规范和要求，提高学员表达的质量。实践表明，岗位研修班对于促进科研型教师的专业成长，引领科研课题的研究方向，提升学校科研的整体质量起到了积极的促进作用。因此，以岗位研修班为龙头的“金字塔”式的培训模式成为我校教师成长机制的有效教师培训模式。3.培育学生社团，促进学生学习方式转型。经过多年的研究与实践，南油小学已经对活动教学达成共识：活动概念的外延应拓展，应更强调活动的综合性和社会性，强调人与自然、人与社会、人与历史的交往。我们认真总结经验，对活动教学中活动的有效性，提出两条基本原则：有效的活动是真实的活动；有效的活动是留给学生一定探索空间的活动。为此，学校促进学生学习方式的转变，着力培育学生社团，关注学生的兴趣和经验，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿参加，自我服务，自我管理和自我教育。学校对小学生学习社团的性质特点、目标功能及运行方式进行了理论探讨，形成了以“兴趣·自治·全员”为特征的课程化社团培育模式，成为班级授课制的有效组织补充，发展了学生个性特长，培养了学生的领袖能力、交往能力和团队合作能力，促使学生学习方式由单一性转向多样化，形成自主、合作、探究的学习方式，最终形成特色示范的活动育人办学模式，协同把学生培养成为一个全面发展的人，为深入推进素质教育提供了新的有效的途径与形式。少先队少先队教导处、教科室家委会育人目标学生兴趣资源系统班级特色社团组建社团学习社团少先队社团shtr艺术类学科拓展类学科拓展类文体艺术类生活技能类组织管理类宣传仪礼类课外课堂日常生活图5以“兴趣·自治·全员”为特点的社团培育模式在开发社团课程的过程中，学校充分挖掘并整合家长教育资源，倡导有爱心的家长积极走进“教育义工”队伍，用家长的满腔热情和关爱去积极营造一个多方互动的家教氛围。“以特色班级创建为抓手，以学生素质发展为目的”已经成为学校整合家长资源的运作机制。我校近200个社团中有不少学生社团都由社区人士担任指导者。如福娃中队的葫芦丝社团、小蜜蜂中队的笛子社团，毛毛虫中队的围棋社团、小蝌蚪中队的“嘎嘣豆”剧社、大森林中队的“小课堂，大世界”社团等。在延展的大课堂中，学生是社团的主人、综合实践活动的主角。社团活动宗旨培养团队归属感；培养学生的创意、灵活性、主动性和解决问题的能力；让学生具备技能与知识，使他们拥有健康及充满意义和目的的人生；让学生接触不同的领域，拓展他们的视野；与正规课程互相配合，形成教学合力，实现教育目标。社团内部的民主机制，让每一个称为社员的学生扩大了自己的民主生活空间。在综合实践活动这门特殊课程中，孩子们学会了运用已有知识解决问题的办法，懂得了知识的获取是多途径的，表达方式也是多元的。在活动中多人协作，取长补短，增强了友谊，是最大的收获。4.优化资源，支撑教与学的行为方式转型。（1）整合资源，开展课堂学习研究为了让学习环境、学习内容更好地促进学生的成长，我们需要理解学生的需求，针对学生的差异进行有效教学，根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。学校组织老师对香港课堂学习研究资料进行学习，并邀请深圳大学李臣之教授专门就此专题进行分享，介绍变易理论，并由全体老师讨论结合资源开发利用讨论值得变易的点，在学科领域内各选定一个典型，分成案例组开展研究。每个案例组下设先导测试组、测试设计组、测试统计组、教学设计组和观察组，严格按照课堂学习研究的流程进行。期间，组织老师对案例进展进行讨论分析，并由吴莹老师作香港课堂学习研究专题报告。之后在全校范围召开“利用教学资源优化课堂学习分享会”，由案例组研究成员和全体老师一起讨论课堂学习研究中课堂教学的优化，教师从观念到行为上实现了以学生学习需要为教学出发点的转变。图6：课堂学习研究流程图（2）建设博客平台，拓展了学生学习空间博客平台所具有的个性、综合、平等、共享等特点为构建新课程理念下的学习方式提供了契机和条件。从2006下半年开始，我校利用现代信息技术，建设教师博客、班级博客、学生博客等学习平台，突破时空和学科的局限、师生知识的局限、教学资源的局限以及学习内容与方式的局限，充分利用先进的信息技术手段，获取更丰富、有效、便捷的学习资源与工具，将学习拓展到任意可能的时空和场景。而超越边界、“随心所欲”的学习培养了孩子们可持续的学习习惯和终身学习的能力。（3）开展专题研习，发展学生学力通过专题研习，学生对某一个题材作深入探讨，进行探究式学习，把知识、技能、价值观和态度联系起来，进而建构知识，这种以学生的兴趣为基础的学习活动，让每个学生在自主学习，创造性学习的同时享受与同伴互助的乐趣，提高了学力，实现了自主发展。（4）整合家长资源，形成教育合力。关注学生成长的生活环境，尤其是家庭环境，充分发挥家长学校的教育作用；充分利用本校家长和社区的课程资源，开设“家长教师”课，家校共建校本课程；让家长走进校园，走进课堂，参与学校课堂文化建设。实现了师生、家长共同成长。5.特色学校创建促进了学生、教师、家长和学校的共同发展学生方面：学生的学习兴趣浓厚，参与度提高，自主、合作、探究的学习希望方式成为常态，思维能力、领袖素养得到发展。我们学校的学生不仅学习习惯好，学习能力强，而且组织强，受到中学的欢迎，许多孩子到中学后担任学生干部。学生的学习幸福感提升了。教师方面：教学观念发生转变，对学生的信任度增强。教学方式转变，把课堂的主动权还给学生，赏识当中瞬时引导。交研方式转变，学校科研师团促进本校教研，一批老师成为科研骨干和学科带头人，一批年轻教师茁壮成长。家长方面：家长不仅关注孩子的学业成绩，更为关注孩子的综合发展