市县联动：基于教育均衡发展的区域联合研修实践新样态

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。区域联合教研是目前中小学体育教研、培训的主要形式之一，根据“联合教研”的主体不同，区域联合教研可以分为省与市、市与市、市与县、县与县等形式。[1]笔者作为市体育教师培训的管理者和负责人，有着丰富的区域教师研修经验。因此，笔者以“温州市中小学体育与健康‘绿色耕耘送培项目”为例，梳理“市县联动”区域联合研修的定位、设计和实践案例。一、以师为本：“绿色耕耘”区域联合研修的定位1.重视解决研修问题，更强调教师理念转变区域研修活动多以解决课程改革背景下的教育教学疑难问题。如，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［（以下简称《义教课程标准（2022年版）》］要求“设计专项运动技能的大单元教学”。那么，一线体育教师通常会面临以下问题：大单元教学背景下，体育教学组织形式如何优化？然而，仅解决“教学组织”的研修活动远远不够，解决了“教学组织”的问题，还会出现“教学评价”“教学方法”等方面的问题。因此，体育教师理念转变比研修问题解决更有意义。“绿色耕耘”项目更强调体育教师教学理念的转变，让参与研修活动的体育教师“知其然而知其所以然”。正如“绿色耕耘”的命名，解决研修问题只是“耕耘”环节，真正的研训效果要待体育教师返回岗位独立实践，才能检验“成果”。2.重视市级资源优势，更强调县级需求满足当前，为了促进教育优质均衡发展，各地研训部门针对薄弱区域、学校、学科的送教、送培活动开展越来越多。“绿色耕耘”项目作为市级送培活动，重视市级各方优势资源的整合，更强调县级的需求是否满足。需求既包括课程改革热点和体育教师教育教学难点，也包括体育教师需要有承担公开课和经验分享的平台。“绿色耕耘”项目不仅为接受送培学校的体育教师提供1节公开课展示的机会，还为送培地域提供1次围绕送培主题的分享经验的机会。这样，可以较大程度地利用该县的优质资源，让县域内的体育教师站上市级平台展示公开课、介绍经验，满足了县级体育教师高一层次专业发展的需求。3.重视教学现场研讨，更强调常态课堂转型《义教课程标准（2022年版）》中“教学研究与教师培训”部分提出：要重视总结教学实践中的成功经验和存在的问题，形成“发现问题—明确课题—实践研究—解决问题—专业提升”的研究路径。[2]“绿色耕耘”项目基于“挖掘教学问题—确定研训主题—开展实践研究—专家解惑引导—教师专业提升”全链条地设计研训过程，同《义教课程标准（2022年版）》提倡的研训模式不谋而合。即，捕捉学校在实施《义教课程标准（2022年版）》过程中发现的困惑，聚焦问题开展课例研究，通过经验介绍、专家引领等方式解决问题，从而实现体育教师的专业提升。笔者认为，区域联合研修不仅是当下活动教学现场的呈现，更强调了体育教师常态课堂的转型。只有课堂开始变化，体育课堂教学质量、学生素养才有提升的可能。二、需求定位：“绿色耕耘”区域联合研修的设计1.从“请进来”向“送过去”设计培训方式为了缓解体育教师的“工学矛盾”，“绿色耕耘”项目打破了由体育教师外出参加研训活动的难题，改进为由组织者将培训课程、名师专家送到体育教师“家门口”，即小学学段的活动送至“乡村小学”，初中学段的活动送至“街镇初中”，高中学段的活动送至“县域高中”。如，2023年开展的“绿色耕耘”送培活动，乐清市雁荡镇第一小学、龙港市宏程小学属于“乡村小学”，文成县振中学校、瑞安市塘下镇第一中学、乐清市雁荡镇第一中学、龙港市第九中学等属于“街镇初中”，瑞安市塘下中学属于“县域高中”。至今，已面向全市12个县（市、区）开展了3轮“绿色耕耘”送培项目，确保每学期2个县，覆盖高中、初中、小学全学段。从“请进来”向“送过去”培训方式的转变，体现了区域联合研修的需求性定位。2.从“排菜式”向“点菜式”设计课程内容为了体现联合研修送培活动的精准性，“绿色耕耘”项目从“排菜式”的完成任务，变为“点菜式”的需求课程。市级层面组建了由特级教师、正高级教师、名教师、市“三坛”等体育领军教师组成的“绿色耕耘”送培名师团。每次活动前，市级层面会与县（市、区）研训部门体育研训员充分沟通，共商活动主题。活动主题确定后，共同协商、设计区域联合研修的“课程内容”、选拔名师团成员。如，在针对苍南县“骨干教师”的培训活动中，基于需求设计了从理论到样式再到实践的课程：《让专业更加“专业”》《助力骨干教师专业成长的“四力”策略》、名师优课展示和研讨等。针对性的课程内容，让区域联合研修活动更容易做到“聚焦问题，有备而来”“关注主题，人人参与”“对照反思，行动跟进”。近年来，“绿色耕耘”项目围绕“学科核心素养”“‘四化课堂转型”“大单元教学”等主题开展了多轮送培活动。“点菜式”的课程内容，更加符合县级体育教学工作的需求，也更加有利于县级层面精准筛选参加培训的对象，让“精准研修”真实有效发生。3.从“灌输式”向“研究式”设计培训模式美国著名学习专家爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论：被动听讲的学习效果远远低于主动实践的学习效果。因此，为了提升体育教师的学习效果，“绿色耕耘”项目试图将培训模式从“灌输式”的学习转变为“研究式”的学习。“绿色耕耘”项目采用“研究式”模式，基于一线教师的真实问题和急切需求，让送培专家、名师团一起加入。如，体育教师从“听讲”变为提问、思考、交流、实践、反思和感悟，专家也从“灌输”变为备课、授课、互动、指导、总结和引领，做到了教师和专家相互对应、深度融合，以此体现了3个“结合”，即“理论学习”与“实践经验”相结合，“思考中学习”与“实践中学习”相结合，“案例教学”与“行动实践”相结合。如今，送培活动遵循从实际问题出发，以行为改进为目的，真正改进了教师的教学行为，提升了区域联合研修的效果。三、精准施训：“绿色耕耘”区域联合研修例析1.理念引领，专家解析《义教课程标准（2022年版）》背景下，一线体育教师在面对新名词、新概念时难免会存在一些认识上的偏差，容易出现用一个“概念”解释“新概念”的逻辑性错误。为提高体育教师对新理念的认识和理解，使体育教师知其然知其所以然。以2024年1月2-3日开展的温州市中小学体育与健康“绿色耕耘”送培到乐清活动为例，活动安排了“理念引领，专家解析”模块，围绕活动主题，作《指向核心素养的大单元教学设计与实施》的理念引领，由省特级教师、正高级教师进行答疑解惑。在专题中，以“体育是身体的教育，更是通过身体对人进行教育”的体育定位作为切入点，引出了体育学科核心素养的内涵和特征，作为大单元设计与实施的方向。通过名师团研究成果，向一线体育教师呈现了如何实施大单元教学，介绍了“大单元设计”“课堂变革转型的四化设计”“学法素养化设计”等，使体育教师站在教育之外的视角看“教育”，站在教育的视角看“体育”，站在体育本源视角看如何培育学生体育核心素养。2.样板呈现，理念落地联合研修活动侧重对教学疑难问题的解决，是“就事论事”。为了提升体育教师“举一反三”“触类旁通”的迁移能力，要求体育教师转变理念、丰富理论知识。由于一线体育教师理论学习的接受度、理论结合实践经验的总结能力相对较弱，“绿色耕耘”送培到乐清专场活动系统化地从“课堂”“技术”“评课”“组织”“科研”5个视角切入，将“课程标准下大单元教学”的理论进行拆解，分别由5名教师进行案例分享，为体育教师呈现可借鉴的“样板”。如，第一名教师杨日洋以《思“变”转型、蜕“变”成蝶》为题，呈现了《义教课程标准（2022年版）》背景下，教师通过个人理念的转变、对课堂的不断打磨，走出学区、冲出县域、勇夺市优质课第一名的过程，以此让体育教师看见“理念”如何落地的样板，引领体育教师积极行动，把“理念”在常态课中落地。3.优课展示，观点碰撞区域联合研修的主要价值是让来自不同地区、学校的体育教师进行观点交流和思维碰撞。“绿色耕耘”送培乐清专场活动中，设计了6节优课展示（小学、初中各3节）。笔者根据当地参与的骨干教师、名师工作室学员、3年内新教师的分配原则将100余名体育教师（小学60余人，初中40余人）分成6个组。每2个小组聚焦“指向核心素养课堂四化转型”分别从教学内容、教学方法、教学组织、教学评价4个方面，负责对1节课进行重点评课。在评课交流环节，上课教师进行“说课”，2名教师代表进行评课。如，《田径：跨越式跳高的动作方法1》评课时，有教师提出“学习跳高技术的成功，是体验失败”，他认为一味地追求成功“过杆”，无法让学生在无限接近个人极限的时候，体会趋向于科学合理的动作技术。不同团队分层、分组的研讨形式，更加有利于观点与观点的碰撞，产生更多智慧的火花。4.任务驱动，耕耘课堂“绿色耕耘”的定位是强调体育教师理念的转变，致力于追求改变全域体育教师的常态课堂。“理念引领，专家解析”让体育教师知道为什么改变课堂，“样板呈现，理念落地”让体育教师知道理念在常态课堂实践中是可落地的，“优课展示，观点碰撞”让体育教师思考理念实现的落点在何处。一些区域联合研修活动虽然在形式上已经结束，但是在某种意义上是“耕耘课堂”的一个新起点。活动结束通过“作业布置”的方式，要求体育教师在后续教学实践中，设计并践行1个项目的大单元教学，将实践经验转化为物化成果，参加下一年度的论文、案例、教学设计评比。如今，“绿色耕耘”项目以市县联动的方式引导着体育教师在课堂上积极实践，推动着《义教课程标准