“三研三上三改”网络教研促进区域课例研修提质增效

四川省成都市成华区积极探索“三研三上三改”网络教研范式（图1），构建网络研修“共同体”，深化教育教学与信息技术深度融合，以实际问题为导向，以先进理念为引领，以新兴技术为支撑，以学科教学为核心，强化落实教师信息化教学能力的全员培训，深入推进体育课堂教学改革，切实提高教学质量。教研范式“三研三上三改”区域课例研修网络教研是线上线下同时进行的混合式研修模式，是课例研修的重要方式，通过对一堂课的三次研讨、三次上课、三次改课，解决教学中的难点，形成上好“一类课”的方法。“三研三上三改”区域课例研修网络教研聚焦备课、观课、议课、实践、辐射等环节，成华区深入探索实施“六优”策略，不断提高网络教研实效。笔者以水平二（四年级）《篮球：传球》一课为例具体阐述“三研三上三改”区域课例研修网络教研。一、按需定义策略：全员共商定主题1.主题：共商主题，确立课型每学期组织1次“三研三上三改”区域课例研修网络教研，每次活动前，针对区域体育教师在课程标准理解、教材把握、课堂教学、教育评价等方面的问题，通过问卷征集活动主题，将得票最多的主题作为研修活动的主题。2023年下期的“三研三上三改”区域课例研修网络教研活动，通过问卷调查，60%的体育教师认为田径类课易教学，但80%的体育教师反馈学生更喜欢“三大球类”活动，体育教师有强烈的优化教学设计的意愿。那球类课型该怎么上？有没有可供参考的模式？为更好地上好球类课，区域将研修主题确定为水平二（四年级）《篮球：传球》。2.一研：全员研修，自主设计每名体育教师根据《篮球：传球》主题，进行课程标准、教材、学生、资源的学习研究，每人完成一份教学设计方案，上传区域智慧教育云平台。在备课过程中，借力国家智慧教育平台“教师研修”板块资源，充分发挥区域智慧教育云平台“体育学科社区”联通全区教师的优势，通过区域平台“学科教研”板块，用好国家平台中的优质资源。备课内容包括学情分析、教学目标的设计、教学方法的选择、教学媒体的运用、根据研修目标设计教学过程与教学活动。在全体教师完成并上传教学设计后，区教科院组织区域部分骨干教师对上传的教案进行线上遴选，选择最适合本次课例研究的教案，确定两轮上课教师。同时，全区体育教师在平台上相互学习，对其他教师的教学设计进行评价。二、深度参与策略：带着思考去观课1.一上：指定教师，示范课例指定一名体育教师“一上”课例，线上通过区域智慧教育云平台向全区体育教师直播教学过程。在主讲教师授课前，将线下现场观摩团队分成若干小组，并进行课堂记录。其中两个小组依据《篮球：传球》课堂评价维度（见表1），从教师教学能力（教学过程、教学组织、教学指导、体能练习、运动负荷）和学生学习能力（运动能力、健康行为、体育品德）两个方面记录课堂行为。重点关注教学目标：是否涵盖了课程标准要求；关注学情：根据试讲反映的学生基本情况，如何调整教学活动；关注问题设计：分析核心问题是否符合学生实际，是否体现了教学重难点；关注学生的活动反馈：依据学生的课堂反馈选择哪种教学流程，如何设计课堂互动，选取哪种教学工具；关注课堂反馈评价：分析课堂评价方式、教师评价语。另外，4个小组采取S-T观察分析，判断教师的风格和特点以及课堂的类型。S-T观察分析是一种以可视化的方式分析教学个性的教学分析方法，它将教学过程中的各种复杂行为分为两类：学生行为S（个人学习、小组学习、交流展示、教学检测）和教师行为T（组织秩序、教学讲授、示范演示、点评反馈）。以15s或30s为一个计量单位，对每个采样时间间隔内的教学行为进行判断和编码，通过函数计算出T行为的占用率Rt、S行为的占用率Rs、行为转化率Ch值，绘制教学过程对应的S-T图和Rt-Ch图。2.二研：共研课例，初见模式观课教师深度参与观课活动，带着思考、带着观察点观课，对比自己的设计与执教者的设计，找到问题和不足。教研员在区域智慧教育云平台体育学科课程社区，发起“课堂大讨论”话题，展开直播线上研讨，观课教师通过提问、留言，参与议课研讨，发表主观评课意见。三、精准分析策略：基于证据去议课一改：基于证据、调整优化。基于证据的教研转向是由“经验化”向“科学化”提升的系统过程，其本质是改进教研方式、提高教研效能。获取证据的目的是用证据调节下一步的行动，接纳和应用证据是促进教师反思改进、经验内化的重要步骤，能帮助不同层次的教师形成用数据透视课堂、改进教学的理念。在“三研三上三改”区域课例研修网络教研实践过程中，借助S-T观察分析报告，依据数据全方位地对教师课堂教学模式、教学环节设计、课堂学科特点、课堂环节比重、课堂节奏把脉、课堂组织效率进行分析诊断，再结合课堂评价维度进行多轮调整，将主、客观证据统一，从而促进教研的深入展开，形成高质量的学习研究过程。《篮球：传球》课例，以真实数据支撑，尝试将信息技术与教研应用的创新融合。从“一上”呈现S-T观察数据图可以看出（图2），教学讲授时间最多704s，学生个人学习时长和组织秩序分别达485s、442s，而小组学习时长和教学检测的时长分别只有133s、202s，教师注重传球单个技术的讲解教学，采取个体练习为主。S行为时长为922s，占有率为38%；T行为时长为1478s，占有率为62%，教师成为课堂主体。体育教研员和市区学科带头人依托数据、结合课堂评价维度引发的思考，针对“一上”过程中教师重单个技术的传授轻技能的实践运用，教学过程缺乏梯度，同时对学生的健康行为、体育品德、体能发展关注不够等问题进行深度剖析，开展第一轮研修点评，提出了修改建议，即准备部分以“专项性准备活动+体育知识”的形式，让学生在侧身跑、后退跑等练习过程中，认识比赛场地，熟知比赛的简单规则；技能学练以“任务驱动+体能”并用语言与“放大化”的学生个例，正确引导学生习得健康行为和体育品德，采用传球距离由近及远梯度上升的策略，对传球的“蹬、伸、翻、拨”四要素进行结构化学习；从多元、补偿、整合、兴趣的角度设置每节课10分钟内的体能课课练，为实战比赛奠定坚实的体能基础。四、共享智慧策略：优化完善再实践1.二上：聚焦一改，检验模式第二轮主讲的骨干体育教师在听取现场教研团队、专家团队、兄弟学校的建议后，立即与本校教研团队集体研修，重构教学模式，优化教育设计，1小时后，立即进行《篮球：传球》“二上”，同样通过区域智慧教育云平台向全区体育教师直播教学过程。骨干教师“二上”《篮球：传球》突破了修改建议，精准把握教材，充分挖掘学生的运动潜能和高阶思维能力，用多元的方式最大程度调动学生的学习积极性。2.三研：再研课例，优化模式全区体育教师通过网络平台继续观看《篮球：传球》“二上”展示课，现场教研团队、专家团队、其他学校同步观摩、分工观察。课后进行第二轮研讨，聚焦前后两次课例的改进对比和现场生成的“证据”，从教学目标达成、问题设计、多维互动、学生反馈等方面进行深度研讨。从“二上”呈现的S-T观察数据图可以看出（见图3），个人学习时长降至133s、小组学习时长增至603s；教学讲授时间降至264s、教学检测时间增至618s，“二上”执教教师较“一上”教师更加注重小组合作学练，聚焦“教会、勤练、常赛”，采取技能结构化教学，通过课堂检测落实以赛促评。S行为时长为1543s、占有率为64%，T行为时长为854s、占有率为36%，属于混合型授课模式，师生交互良好。3.二改：集体研修，改进完善区体育学科教研中心组的教师依据“二上”的情况和“证据”再次议课，针对“二上”过程中出现的一些新的问题，如，在消极防守中进行“2过1”练习，缺少对抗的真实情境，不利于学生在比赛过程中运用传球技能突破防守；教师设计的检测性比赛未与传球主题深度结合等，建议采用更加接近实战比赛的真实情境组织教学，让学生在“2过1”练习中体验不同情境下从防守队员头顶传球、击地传球、胸前传接球的区别与时机；同时结合教学内容设计有挑战难度的“2VS2”传球得分游戏和“5VS5”实战比赛，全面提升技能习得率，形成学—练—赛—评一体化模式下的体育课堂。五、全员卷入策略：从1到N全面辐射1.三上：基于模式，共晒课例一方面，“二上”结束后，每个教研组充分吸取前面两节课例的优点，结合校情、学情，组织全体教师再次深度参与《篮球：传球》的交流、讨论，并带着群体智慧再去实践，集体精心打磨一节高质量的《篮球：传球》教学课例，上传区域智慧教育云平台。另一方面，一周后，区体育教研员在总结前两次《篮球：传球》课例的基础上，综合区体育学科教研中心组教师提出的修改意见，结合自己的思考，亲自上示范课，全区体育教师线上线下观摩研讨。这堂课上，教研员通过合理策划单元整体教学活动，让每个教学内容各自独立，又相对完整，深入挖掘大单元教学的最大效益，充分诠释了结构化教学的整体性、层次性、关联性和运用性。2.三改：群策群力、定型模式课后，区教研员和学科带头人对全区各学校提供的“三上”教学课例进行评课、总结，最终形成这类课的最优方案，总结出《篮球：传球》课例应聚焦单元结构化教学设计、结构化教学实施、结构化评价三大板块，立足核心素养运动技能、体育知识、体育品德，落实“3+3+4”的成长模式：3个学练目标（知识技能、体能、经历体验）+3个课堂策略（游戏化、情境化、适切化）+4个教学环节（激情热身、学练教学、以赛促学、评价检测）[1]。在区域整体推进过程中，1个教研员研究示范，N个学科带头人跟进实施；1个引领校牵头，N个学校深度参与，体育教师全员积极参与，形成了“1+N”立体的研究网络，最终实现全体教师的共成长。一堂课，因技术而穿越时空，促进区域体育教师全员、全过程参与构建“专家引领、同伴互助、个体反思”全要素的教研活动，提升课堂效果，普惠全区师生。同时，区教科院将研修过程中，教师的多轮备课教案、观课报告、会议记录、研修视频、教学视频等过程性材料归类整理，形成一个完整的网络研修示范案例。六、夯实机制策略：高效运行优保障1.4133运行机制积极探索“三研三上三改”网络教研管理运行机制，构建区教育局—区教科院、技术装备中心—学校—体育教师“4”级组织网络，分工协作，整合资源，合力推进。同时，以学校教研组、区体育中心组、区域大教研为研修主体，共同构成“1”个研修共同体，开展“三研三上三改”、同课异构、反思对比“3”个研修活动，最终实现课堂、教研、教师新样态“3”个转变。2.双线指导机制区域从“技术支撑”和“专业指导”两条线对体育教师进行“双线”指导帮扶。“技术支撑”主要是区技术装备中心进行技术引领，建强区域智慧教育云平台，完善“体育学科社区”，借助S-T观察分析报告，精准提供课堂教学行为分析报告，辅助教学诊断，提高课堂教学分析的精准度，帮助每名教师找到教学中存在的问题，实现个性化的教研。“教研”主要进行学术引领，从单一、片面走向多维互动的深度教研，真正实现教、学、评一体化研修。3.全员共研机制区域出台《“三研三上三改”网络教研实施办法》等指导性文件，各学科每年定期组织2～3次研修活动，保障“三研三上三改”网络教研顺利开展。“三研三上三改”网络教研区域课例共研活动，由少数的点位校前期探索，