《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我精心整理的《从百草园到三味书屋》教学设计，欢迎大家分享。

《从百草园到三味书屋》教学设计1教学目标

1、了解'儿时游戏与学习生活的段经历。

2、学习写景状物的方法。

3、理解对比与过渡的作用。

教学重点

1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。

2、学习写景状物的方法。

课前准备

学生：阅读课文,扫除字词障碍,了解课文大意,提出疑难问题。

教师：准备录音磁带,制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学课件。

第一课时

教学内容

掌握全文内容,把握结构,了解大意;重点研读第一部分。

一、整体感悟

1、导人

提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃和庄重,但我们也深知,他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失,并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢?让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里,追踪一下他的成长足迹吧。

板书课题,出示教学目标

2、范读课文

感知课文内容。

可选取重点章节,播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题,重点引导学生认真听读,注意朗读的节奏、速度与情感,从而提高昕受能力,感知内容。

3、检查预习

识记字词。

4、默读思考

自主学习。

出示思考题:

a、从题目中,你获得了哪些信息?

B、依题目所示,将课文划分为两部分。

C、对百草园的描写,重点突出了哪些内容?

D、在百草园的生活感受是怎样的?

在这一环节中,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。

5、课堂讨论

培养说话能力和合作意识。

采用自由发言的形式,知道什么说什么,知道多少说多少。互相补充指正,使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论,要尽量说出是怎样得出结论的。

明确：

A

、题目提示:文章内容表现一段经历,两个过程。

二、研读与赏析

1、教师导学

通过阅读与讨论,我们大致了解了全文内容。对百草园,的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考,体会一下是怎样表现百草园生活的。

出示思考题:

a、第一段重点写了什么?作用是什么?

b、你认为描写的最精彩的地方在哪里?有什么特点?

C、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节,你更喜欢哪一个?为什么?

2、四人小组讨论,课堂发言。合作、探究。

教师鼓励学生各抒己见,引导学生依据课文内容,揣摩的思想感情,了解的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭,教师要给予恰当地指导,逐渐集中、归纳、明确：

第一部分突出了乐园,是百草园生活的总起。

最精彩的描写当属景物描写。其特点是：

一是层次分明、详略得当:不必说……,也不必说……,单是……,前两个不必说略写百草园景物的概貌;单是……则抓住短短的泥墙根一带,详写百草园的内容。

二是动静交替、各具特色:不必说……写静物,也不必说……写动物,单是……却!动亦静,且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,形象生动,用词准确。

三是虚实结合、趣味横生:多数景物是实写,何首乌根是有像人形的……是虚写,通过联想和想像,使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受:眼观色,耳闻声,手触物,舌品味……

美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动作描写,引人入胜,使平时无昧的百草园也显得生机盎然,令人欢快。

其中同学们更喜欢哪个情节并不重要,关键是要说明白为什么喜欢,与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品昧、多体会。景物描写一段最好让学生背过。

三、教师小结

同学们,我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历,它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描写方面要观察仔细,描写具体、形象、生动。

四、作业

1、抄写,积累字词。

2、背涌课文第二段。

3、在上学途中,也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点,进行描写训练。3∞字左右。

第二课时

教学内容

教学第二部分。体会对三味书屋的感受;理解对比和过渡的作用。

一、检查作业

教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。

1、导入

上节课,我们整体把握了全文内容,领略了在百草园的一段生活经历,这节课让;我们再次同一同走进三味书屋。

整体感知

1、默读理解

课文两部分内容是怎样衔接的?表达了怎样的思想感情?

第二部分是从哪些方面写三味书屋的?

三味书屋与百草园在内容上是什么关系?

教师引导学生仔细阅读课文,搜索信息,客观地理解的本意。

2、讨论明确

a、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的.,这一段有承上启下的作用。既表达了对

百草园生活的眷恋之情,同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。

b、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节,着墨不多却令人生畏;写教书先生,他知识渊博,教学认真,但拒绝回答怪哉一类旁门左道的问题。态度严厉,也不乏和蔼,基本不体罚学生;写教学内容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;写学生,敬慕!先生,好奇多问,又寻机玩耍取乐。

C、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。

3、问题探究

质疑

学生对这一部分内容可能感到陌生,甚至产生疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点,但却是难点。教师要正确地加以引导,要从儿童的视角,理解的本意,可先让同学们提出质疑,然后大家共同讨论解决。

问题：

a.怎样理解学生的提问和先生的态度?

b.为什么要写学生贪玩逃学的情节?

c.对三味书屋的感受是什么?

d.本文对比的作用是什么?

4、合作探究

四人小组讨论、明确

a、也学生提问说明好奇,有求知欲望,应予肯定。而先生表示拒绝回答,这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题,违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,应予否定。

B、游戏是孩子的本性,总是要表现出来的,但在课堂上贪玩甚至逃学,一般地说来是!

不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧,学生对此不感兴趣。

C、与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。但也应看到,孩子们也能随先生有板有眼地学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。

D、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐,表现儿童对大自然的热爱、对知识的

追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。

5、体验与反思

引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。

你喜欢怎样的教学内容和教学方式?l

你喜欢什么样老师?与先生相比,你更喜欢自己身边的哪一位老师?

你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?你是怎样认识的?

教师可引导学生进行适当的讨论,从而树立正确的学习态度。

6、教师小结

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问,这里有他的喜怒哀乐,有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习,热爱自然,热爱生活,把自己培养成为对社会有用的人才。

7、作业

完成研讨与练习。

写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。

8、信息反馈：

《从百草园到三味书屋》教学设计2

１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

２、学习两相对照的结构。

３、学习语言的揣摩。

１、重点：

⑴对百草园的景物描写。

⑵记叙的感情色彩。

２、难点：

⑴两相比较的结构。

⑵对三味书屋内容和写法的理解。

三课时。

一、检查预习试卷

二、导入新课

１、作品简介：

鲁迅本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候在这里读书。

２、导语：

从课文的标题我们可以知道，写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。

三、段落大意

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的.两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？

全文可分两部分：

１、第一部分：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：

⑴一层：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

⑵二层：写热天百草园充满无限乐趣。

⑶三层：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

⑷四层：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

２、第二部分：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：

⑴一层：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

⑵二层：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

⑶三层写不准提课外的问题。

⑷四层：写不准去后园玩。

⑸五层：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

四、分析文章

１、百草园部分：

⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

⑵提问：怎样描写百草园的景物的？

讨论并归纳：

①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

④从观察的角度来看，有好看的：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可

以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

⑶提问：为什么要写美女蛇的故事？

讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

⑷提问：怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？

讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

２、三味书屋部分：

⑴导人新课：

百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？

⑵提问：第９小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？

讨论并归纳：

①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。

②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。

⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

讨论并归纳：

当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。

⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？写这些教学内容有什么用意？

讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。

⑸提问：在三味书屋里学到了什么？

讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。

⑹提问：归纳文章的中心意思。

讨论并归纳：

本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

３、小结：

全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。在记叙描写中渗透着他的思想感情。

５、作业：

完成复习试卷。

本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。

《从百草园到三味书屋》教学设计3

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

１、有感情地朗读课文，了解儿时游戏与学习生活的经历，感受对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

２、学习写景状物的方法。

３、理解对比和过渡的作用。

４、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

第一课时

一、导入新课

同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的.童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品

二、整体感知

１、检查预习：

⑴常用字：畦敛髓罕蜕鼎拗

⑵辨析读音：确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

⑶非常用字：葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥

叵盔

⑷出示词语：确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

２、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

３、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐。

三、质疑问难

１、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：

⑴说“同”：

都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

⑵说“异”：

百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

２、正因为童年是如此有趣、快乐，才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。

３、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了怎样的思想感情？

４、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

三、体验反思

你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

四、布置作业

１、熟读课文。

２、抄写生字。

第二课时

一、导入新课

上节课我们了解了的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。

二、研读赏析

１、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？如何来描写这些景物的？为何这么描写？

教师小结：第一部分描写百草园景色和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

２、齐读课文第７节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

３、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

三、拓展延伸

文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

四、布置作业

背诵课文第二段。

《从百草园到三味书屋》教学设计4

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

1．养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。

2．养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。

3．引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。

一、导入课文：

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

二、感知、理解

快速默读课文，限时7分钟

提问：1、你最先想到的是什么内容？

2、从课文题目我们得到哪些信息？

3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。

可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。

学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：

百草园三味书屋

美丽的景古朴的景

有趣的事难忘的事

善良的人严而可亲的人

留恋神往的感情亲切温馨的感情

3、综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋？

百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的'说法，它们二者都应是生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是童年生活的乐园，三味书屋则是学习生活的乐园。

4．主旨获得

三、感受、品味

感受美景、品味雅词

1、百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用

“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。

①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；

③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；

④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；

……

可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。

2、为什么要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

1、句式巧妙突出重点；

2、观察要有顺序；

3、观察要仔细，要多角度；

4、准确使用词语；

5、抓住景物的特点；

6、有自己的感情……

3、请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们

感受趣事，品味美句

1、综观全文参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。

可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……

2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？

重点品味如下几段：

①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。

②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。

③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。

……

仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。

三、感悟、探究

引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。

①“三味书屋”中“三味”作何解？

②“怪哉”究竟是怎么回事？

③“寿镜吾”先生简介

④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？

⑤“做人之险”有什么深意？

⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美

⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧

⑧美女蛇的故事之来由

四、作业

1．生词抄写

2．随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》

《从百草园到三味书屋》教学设计5一、设计设想：

本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

二、教学目标

熟记鲁迅的有关知识

理解并运用描写景物的手法

学习并运用联系比较法，进行探究学习

培养热爱自然，关注生活的态度

三、学习重点，难点：

重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

四、教学准备：

多媒体材料：范读录音；有关图片。

布置学生搜集有关反映童年生活的材料

五、时间：

两课时

第一课时

一、教学重点：

整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤：

导入：每个人都有自己难忘的童年，童年的'歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！

板书课题，。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯地位主要作品及学过的作品本文的出处

释题：从题目中获得了哪些信息

关于《朝花夕拾》

我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来

明确：本文有两部分内容：

1、百草园生活。

2、三味书屋生活。

听范读录音。要求：听后分别概括两种生活的特点。

整体感知：

1、概括特点

2、找出两部分的起止句及过渡段。

3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

细读百草园部分，划出中心句。

1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？

2、延伸：利用多媒体展示：

有关百草园图片；

为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

——的菜畦鸣蝉在树叶里————的黄蜂

——的桑葚色彩油蛉在这里——声音——的叫天子形态

——的石井拦形状蟋蟀在这里——

——的皂荚树

3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4、拓展：划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

、把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园是个什么样子呢？

老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？

其实很普通，而且在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园。

1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？

明确：很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，

2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然

这对他以后的人生道路有没有影响？

3、把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？

生动的语言

清楚的层次

观察地仔细

真挚的感情

、作业：

1、抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2、比较所搜集的童年生活材料。

第二课时

一、教学重点：

理解主题

运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

比较对照手法的仿写

二、教学步骤：

检查：

1、听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至

人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：攒——拗

3、口答有关鲁迅知识

指名读过渡段

1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思考：练习二

推测原因之多，说明了什么？

明确：衬托对百草园的难舍之情。

细读写三味书屋生活的部分

1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？

如：玩耍时与读书时不同气氛；师生读书时不同态度。

2、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？

明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。

3、延伸：有无独到发现或新的感悟？

总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

拓展：

1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2、对照自身的学习、生活，有何新的认识？

提示：

与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；

与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：1、百草园：自由丰富有趣——热爱

三味书屋：束缚单调乏味——不满

2、玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

仿写：从——到——

《从百草园到三味书屋》教学设计6一、设计理念：

1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

二、学习目标

1、熟记鲁迅的有关知识

2、理解并运用描写景物的手法

3、学习并运用联系比较法，进行探究学习

4、培养热爱自然，关注生活的态度

三、学习重点，难点：

1、重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

四．教学准备：

1、多媒体材料：

范读录音；

有关图片。

2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料

五．时间：两课时

第一课时

一、教学重点：

1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤：

导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

板书课题，。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：

原名及籍贯

地位

主要作品及学过的作品

本文的出处

释题：从题目中获得了哪些信息？

明确：本文有两部分内容：

1、百草园生活。

2、三味书屋生活。

听范读录音。要求：听后分别概括两种生活的特点。

整体感知：

1、概括特点

2、找出两部分的起止句及过渡段。

3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

细读百草园部分，划出中心句。

1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？

2、延伸：利用多媒体展示：

有关百草园图片；

、为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

——的菜畦鸣蝉在树叶里————的黄蜂

——的桑葚色彩油蛉在这里——声音——的叫天子形态

——的石井拦形状蟋蟀在这里——

——的皂荚树

3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4、拓展：

划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

、作业：1、抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2、比较所搜集的童年生活材料。

第二课时

一、教学重点：

1、理解主题

2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

3、比较对照手法的仿写

二、教学步骤：

检查：

1、听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至

人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：攒——拗——

————

3、口答有关鲁迅知识

指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思考：练习二

推测原因之多，说明了什么？

明确：衬托对百草园的难舍之情。

细读写三味书屋生活的部分

1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？

如：

玩耍时与读书时不同气氛；

师生读书时不同态度。

2、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？

明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。

3、延伸：有无独到发现或新的感悟？

总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

拓展：

1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2、对照自身的学习、生活，有何新的认识？

提示：

与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；

与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：

1、百草园：自由丰富有趣——热爱

三味书屋：束缚单调乏味——不满

2、玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

仿写：从——到——

教后记；本课第二段为教学重点，对于写作顺序掌握较好，个别同学善于动脑。通过本段的学习，使学生明确：写作时应注意按一定顺序来写。

《从百草园到三味书屋》教学设计7教学目的：

通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。

主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。

教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点。

活动一：板书：从百草园到三味书屋

1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？

从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，，那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？能把你的感受也归纳出来吗？

2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。。

3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。

活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？

课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？

说明：这一活动优点有三方面：

、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。

、培养学生的归纳、总结、创造能力，

、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。

、让学生真正成为课堂的主人。

这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的.一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

《从百草园到三味书屋》教学设计8

１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、学习景物描写的方法。

３、揣摩本文的语言。

４、说说自己的“童年趣事”。

有感情地诵读，理解内容，品味语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。

１、学生：

通过预习，掌握字词。通过思考，准备说童年趣事的素材。

２、教师：

准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。

第一课时

〖教学内容〗

有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。

〖教学设计〗

一、整体感悟

１、导入新课：

同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

２、简介：

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。。

３、学习字词：

在预习的基础上听写字词，强调自学的能力。

ａ、给加粗的字注音；

ｂ、按拼音填空；

ｃ、结合语境解释词语；

４、放录音听读课文，提出听读要求：

可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文，初步体味文中的情趣。

听读后出示思考题：

ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？

ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。

ｃ、概述一下，这篇文章表现了怎样的思想感情？

教师明确：

ａ、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。

ｂ、起止句：百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东……”到结尾；中间“我不知道……”一段是过渡段。

ｃ、“表达了怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。

二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。

１、大屏幕出示问题组：

ａ、百草园为什么是我的乐园？

ｂ、写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？

２、四人小组讨论，然后相互交流并合作补充：

最后由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。

教师小结：

写了春夏的`百草园是多彩艳丽的，声情并茂，动静有趣，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。

运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，叙述议论相结合，一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前，真正让人流连忘返。

那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们继续来研读赏析。

三、作业

自由朗读课文，准备说说自己的童年趣事。

第二课时

〖教学内容〗

研读三味书屋一部分的内容，品味语言，适当拓展延伸。

〖教学设计〗

一、导入

上节课我们学习了百草园的内容，用优美的笔触将我们带入儿童的乐园──百草园。那么三味书屋究竟会怎样呢？在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢？让我们研读一下。

二、研读赏析

１、请同学朗读过渡段落，体会其作用。

２、学生快速默读，大屏幕出示问题组：

ａ、对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。

ｂ、先生是怎样一个人，对先生是怎样的态度？你对先生的理解是怎样呢？

３、四人小组讨论，然后自由发言，只要言之成理即可：

教师可以帮助明确：

⑴先生知识渊博，教学认真；

⑵学生有机会跑出去玩；

⑶趁老师读书入神时游戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，教师可以适当指导，不必统得太死。

４、引导学生揣摩语言体会本文的写法：

本文写得好，好在什么地方？

大屏幕出示投影：

例：①不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

②也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……

三、拓展延伸

１、大屏幕出示问题组：

ａ、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一体验与反思，便罩住了。”

２、请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程，用上一系列动词，比一比谁用得准确。

ｂ、口头说文，说说自己的童年趣事。

要求：扣题说文，突出趣字。

四、作业

写一则童年趣事，或童年傻事。

要求：说真话，诉真情。６００字左右。

《从百草园到三味书屋》教学设计9设计理念

1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

学习目标

1、熟记鲁迅的有关知识。

2、理解并运用描写景物的手法。

3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4、培养热爱自然，关注生活的态度。

学习重点、难点

1、重点：

描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的.手法

2、难点：

主题的理解及对学习、对生活的正确认识。

教学准备

1、多媒体材料：

⑴范读录音。

⑵有关图片。

2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。

课时安排

一课时

教学重点

1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

教学步骤

一、导入

第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

二、板书课题，

回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

三、释题

从题目中获得了哪些信息?

四、听范读录音

要求：听后分别概括两种生活的特点。

五、整体感知

1、概括特点。

2、找出两部分的起止句及过渡段。

3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

六、细读百草园部分，划出中心句

1、小组讨论：

乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?

2、延伸：

利用多媒体展示：

⑴有关百草园图片;

⑵为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

色彩：xx的菜畦

xx的桑葚

声音：鸣蝉在树叶里xxxx

油蛉在这里xxxxxx

蟋蟀在这里xxxxxx

形态：xxxx的黄蜂

xxxx的叫天子

形状：xxxx的石井栏

xxxx的皂荚树

3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4、拓展：

⑴划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

⑵观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

《从百草园到三味书屋》教学设计10

本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。

一、导入课文

本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事──《从百草园到三味书屋》。

二、播放课文朗读带，整体感知课文内容

结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

三、浏览课文，理清课文脉络

技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。内容明确：“从……到……”，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

１～８自然段为第一部分，写百草园的生活；１０～２４自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第９自然段为过渡段。两部分之间表现了由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

四、问题探究

１、铺垫性问题：

百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？──切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会叙述时的感情：

未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，至今仍是满怀留恋与依依之情的。

小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。

２、主问题：三味书屋的乐趣与在百草园时所体会到的乐趣相同吗？

引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。

学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握感情的基础上进行朗读的能力：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。

“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是描绘的.重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。

美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读表演，体会玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出宽慰反讽的叙述语调。

小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。

自由朗读第９自然段，领悟深情。

学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，有道理就可以。说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。

五、主题归纳

六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文

教学设计ｂ

鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图”的构想。

一、通读课文，整体感知

用简洁的语言说说课文的内容、主题和寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

二、绘制插图，教师导引

笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。

教师示例：老师画了一幅《先生素描》。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

三、插图汇编

插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达。

评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

四、评价补充

你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

五、观画激励

欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。

欣赏网上下载的相关图片。

本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导学生揣摩体会后识记并学用其中的典型例子，对学习语言定会大有裨益。所以本设计定位在语言学用。

一、初读课文，积累生字新词

二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色

三、语言体味，学用

选择自己喜爱的句段，自由地朗读。

说说你喜爱的理由。教师注意及时点拨。

你能仿照说一句话吗？

学生自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点：

关联缀景，条理分明的……

摹形状物，惟妙惟肖的……

简笔勾勒，形象传神的……

场景描写，渲染气氛的……

词句反复，表现深情的……

精彩用词，传达独特感受的……

动词连用，清晰交代过程的……

四、下发本文语言欣赏材料，自读体会

程树榛《追寻伟人的足迹》

《儿童成长故事中的两种视角──〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》

王得后《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》

上网搜索“鲁迅”，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。

《从百草园到三味书屋》教学设计11

１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。

３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

一、布置预习

１、看预习提示了解生平及学习重点。

２、，给下边加线字注音：

确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔

３、参照文下解释阅读课文，读准字音，了解词义。

４、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

二、课堂教学

１、检查预习情况：

⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。

⑵简要介绍本文，指出此文最初编入哪本文集。

２、导语引入新课：

小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴的思想感情。

我们阅读这篇课文，要细心体会在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

３、齐读第一段：

要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

引导：

⑴这段文字包含几句话？

⑵第一句重点词语是哪个？

⑶第二句重点词语是什么？

⑷把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。

４、默读第二段：

要求：画线标出写了哪些景物。

引导：

⑴不看书，按顺序说出描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

⑵指明哪些景物写的是状貌，哪些写的是声音、色彩、味道。

⑶用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的'描绘出来？

⑷这段描写表达了怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

揣摩：

⑴写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？

⑵油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？

运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

５、速读３～６段：

要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

６、小声朗读７、８两段：

要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

三、课堂教学

７、齐读第９段：

要求：体会这段文字所表达的思想感情。

引导：

⑴用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？

⑵连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？

⑶最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

８、听读：

要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。

引导：就以上问题，先分小组讨论，再组织全班讨论。

９、制造情境，体会感情：

要求：同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

引导：

⑴你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

不懂为什么还要学生读呢？

⑵应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

⑶当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？

⑷课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。

教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

１０、家庭作业：

背诵第２段。

四、写作指导

１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

⑴如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

⑵Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

⑶我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

３、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：

晚上，好月亮。

吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒

４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说对这两位老师的感情各是怎样的。

⑴有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻