初中地理教学中消防意识培养探析

摘要：灾害是人类行为以及相关自然现象对人和动植物造成的一定规模损害。人类社会发展历史也是与灾害不断抗争的历史，抗灾、救灾已经成为全球人类发展共同面临的问题。在新课程改革背景下，初中地理教学也迎来了改革的新契机。如何在地理教学中融入消防意识，已经成为初中地理教师面临的难题之一。对此，本文就初中地理教学中的消防意识培养进行简要分析，希望能够提供一些有价值的借鉴和参考。关键词：初中；地理教学；消防意识引言当前，随着我国经济实力的不断提升，科学技术的不断发展，人们防御灾害的能力也在不断提升，这些灾害与地理学知识有着紧密的联系。初中地理专门介绍了水文、气象以及地震等灾害以及防灾措施，能够有效发挥自身媒介作用，更为有效地向学生进行消防教育，培养消防意识，强化学生综合能力和核心素养[1]。对此，初中地理教师有必要围绕消防意识培养这一目标，根据教学内容和学生学情，采取多种有效手段和方式，在传授学生地理知识的同时，向他们传授消防知识，帮助他们学习和掌握消防技能，从而促进他们全面发展。一、当前初中地理教学中培养消防意识存在的问题经过笔者实践调查发现，在初中地理教学中培养学生消防意识还存在一些问题。（一）忽视消防技能的培训经过调查发现，初中学生有一定的消防意识，并且非常愿意接受消防安全教育，同时他们也具备较高的热情去学习相关知识和技能。然而，很多地理教师在一定程度上对消防技能教学缺乏正确认知，对消防安全教育拓展程度不深刻，在教学过程中并没有融入消防安全教育，导致对学生的消防安全培训不到位，学生的需要并没有在客观现实中得到有效满足。造成这种情况出现的主要原因之一是教师的教材本位教学观念。地理教材在消防教育设计层面主要是以理论原理为主，并且主要向学生介绍当前的各种灾害、分类、形成原因、灾害特点等，教师只是根据教材内容进行教学设计，从而开展地理课堂教学，消防知识和技能往往一带而过。尽管近些年来初中地理教材不断更新换代，在介绍灾害知识层面专门设置了防灾减灾环节，同时也要求教师以及学校必须组织和开展消防安全演练，培养学生的消防知识和技能，但是大多数地理教师受到应试教育思维的影响，依旧不将消防安全教育作为重点教学内容，导致学生的消防知识和技能学习受到影响。（二）学生缺少学习兴趣通过笔者的实践调查發现，初中地理教师在开展地理课堂教学过程中，教学方法相对单一，主要采用传统的教学模式和方法，向学生进行说教和灌输，很少运用先进的教学方法，比如说实验法、模拟教学法等[2]。讲授、说教主要是运用语言的力量，以语言为媒介，将地理知识传授给学生，这种教学方式存在一定的弊端，导致无法使学生形成感性认知，并且一旦学生遇到相关问题，他们不能及时进行反馈。现代技术辅助教学尽管在一定程度上能够弥补讲授教学法的不足，利用图片、视频以及音频等方式，为学生创设一个生动形象的教学情境，帮助他们更为有效学习和了解消防安全知识和技能，但是学生的主观能动性无法被有效激发，这导致学生的参与度较低，从而导致初中地理教学效果较差。地理教师开展消防安全教育一般都会在教室进行，场所相对单一。在社会大环境下，初中学校以及教师很少会带领学生走出校门开展校外实践。因此，部分学校在开展消防安全教育过程中，教师并没有组织和开展各种消防安全教育活动，导致学生的主观能动性无法被有效调动，从而影响他们消防意识的提升。（三）消防演练形式化消防安全演习有助于初中学生学习和掌握消防知识和技能，帮助他们更为快速、有序应对灾难，一旦发生事故，他们有能力进行自救和他救，从而最大程度保护自身的生命财产安全，减少不必要的损失。教育部门一直都非常重视和关注消防安全事故演习活动。一些学校也会定期组织和开展各种类型的消防演习活动，比如说地震疏散演练、火灾疏散演练等活动。经过笔者实践调查发现，部分学校在开展消防演习过程中并没有意识到火灾的严重性，很多学校并没有根据实际情况制定科学合理的演习预案，导致演习活动混乱、无序。此外，部分消防演练组织者也缺少专业素养，他们往往由班主任、各科教师担任，对学生进行口头约束，导致演习形式“千篇一律”，无法达到快速疏散学生的目标，也没有实现火灾演练的目的，与消防安全教育相背离。消防演练逐渐成为一种形式主义，初中学生在这种形式化的演练中，兴趣被消耗殆尽，积极性受到压制[3]。还有部分学校尽管活动前制定了详细的演习预案，并且邀请消防人员进行专业指导，但由于学校规模较大，学生数量较多，导致无法让所有学生都参与进来。例如，面对火灾时如何正确使用灭火器，消防教育员不能够一对一进行教学，一些站在后排的学生甚至看不见灭火器的样子，学校往往也是“草草收场”，并不会花费大量的时间进行二次教育，导致消防教育演练逐渐形式化。（四）缺少多样化评价尽管在地理教学中蕴含着大量的消防安全知识，但是这些知识主要是理论层面，并且受到应试教育方面的影响，中学往往采取纸质考试的方式对学生地理知识进行考核。为了帮助学生获取良好的地理成绩，教师传授学生的知识也处在理论层面，忽略了消防技能方面的教学，这导致学生只管提升自身做题能力，所学的消防知识与实际应用之间存在着较大差距，并不利于消防意识的提升[4]。中考对教学的指向性更明显，高考考察什么，教师重点就讲什么，这也在一定程度上决定了教师教学重点的分配。近些年来，中考取消了一部分关于自然灾害方面的考题，导致一些教师对消防安全教育的关注降低，从而影响到学生的消防意识提升。二、初中地理教学中培养消防安全意识的有效策略（一）加强教师培训，打造高质量教师队伍作为消防安全教育的主要实施者，地理教师自身的专业素养和消防安全能力在很大程度上会对消防安全教育效果以及学生的消防意识提升产生影响。因此，为了提升消防安全教育，更好提升学生的消防意识，学校有必要加强教师培训工作，提升他们消防素养，打造一支高质量教师队伍，通过这样的方式，在提升地理教学效果的同时，更为有效地培养学生的消防意识。首先，学校有必要对各年级教师进行消防安全知识培训，地理教师是地理教学活动的组织者和实施者，同时也是地理学科开展消防安全教育的主力军，他们自身的消防安全素养对教育教学活动开展有着直接的影响。因此，学校有必要定期对他们进行消防安全知识培训工作，通过多种方式和手段，提升教师自身的消防素养。同时，对他们进行定期考核，将考试成绩列入教师综合成绩之中[5]。其次，学校可以组织和开展各种消防实践活动，比如消防演习、消防讲座以及情景模拟等活动。由于受到应试教育的影响，教师对消防安全教育的重视程度不高，通过开展这样的活动，有助于提升教师的消防素养。最后，地理教师自身要改革传统的教学观念和认知，认识到消防安全教育的重要性，要树立终身学习理念，利用琐碎时间，不断学习相关知识和技能，提升自身的综合能力，从而提升自身的灾害防护综合能力。（二）激发学生兴趣，调动学生主观能动性消防安全教育不仅仅需要理论知识支撑，更重要的是还需要培养学生实践能力，使他们亲自参与到实践活动中来，在实践过程中培养学生面对消防事故的心态，强化他们应对消防事故的手段。在地理教学过程中融入消防安全教育的优势在于可以将教材中涉及的灾难知识与消防安全技能实践进行有效融合[6]。教师在消防安全教育过程中，要围绕教学内容和学生实际情况，以兴趣为导向，采用多种方式和手段，提升消防教育效果，培养消防意识。在课堂教学过程中，地理教师可以有效利用多媒体技术的优势，在网络中收集大量关于消防方面的素材，比如火灾视频、图片等，将其制作成教学课件，在课堂中播放给学生们，以此提升学生的消防意识，使他们主动学习消防知识和技能，提升消防安全教育效果。此外，教师还可以在课堂教学中运用情境教学法，以角色扮演的方式，让学生扮演消防员、指挥员、医务工作者等角色，使他们进入具体情境之中，进行思考和分析，找出应对之策。随着科学技术的不断发展，一些新兴科学技术已经被广泛运用在教育教学领域，比如大数据技术、虚拟现实技术等。教师可以利用虚拟现实技术的优势，为学生模拟出火灾发生情境，在此过程中向他们传授相关消防知识和技能，从而提升消防安全教育效果，培养消防意识。（三）迎合本地消防教育需求，定期开展消防培训开展消防安全教育应迎合本区域的实际情况。对此，需要教师将课本知识与实际生活进行紧密融合，有效发挥出国防教育的积极作用。地理教材是开展消防安全教育的基础，它存在着很多的缺陷和不足。其一，地理教材有关于消防教育方面的内容只占其中的一小部分，并且大部分为理论知识，并没有详细介绍消防技能方面的内容[7]。对此，教师有必要对教材内容进行深度挖掘，提炼其中的精华，并根据本地消防事故发生的实际情况对教育内容进行拓展和延伸。通过这样的方式，帮助学生构建完整的消防知识体系，强化他们的消防知识和技能，从而提升消防教育效果。其次，地理教材中有一些案例和故事在本区域自然环境下是无法发生的，或者本地发生了一些消防事故，但教材中并没有提及，需要教师结合本区域的实际情况，开发出具有区域特色的校本课程。通过这样的方式，提升消防安全教育实效。在校本课程编撰过程中，应该侧重本地发生的消防事故，并且运用简洁、明了的语言向学生介绍或者展示应对措施，以此提升消防安全教育效果。（四）优化评价方式，促进学生全面发展为了促进初中学生全面发展，素质教育已经在中国推行了很长一段时间，尽管取得了一定的成绩，但是也受到应试教育方面的影响，导致存在一定的“功利性”。教学重点依旧以中考考试内容为主，中考试卷考什么，教师就重点讲什么。若中考考试大纲发生了变化，教师的教学重点也会随之发生变化[8]。在此背景下，学校对学生的评价也是以“成绩论英雄”，成绩成为评价学生的唯一标准。这对学生全面发展非常不利。对此，中学有必要对传统的评价方式进行优化和改革，在重视学生分数的同时，也要关注学生的综合能力。例如，学校要考查学生在火灾演习中的表现，根据他们的具体表现对他们进行综合评价。通过建立多元化的评价机制，以此促进学生全面