培养小学生语文学习兴趣探析

【摘

要】本文从教师精心备课，掌握学生个体差异，熟练运用现代化教学设备，优化教师教学语言等方面，论述了创建优质高效、能吸引学生注意力的课堂教学环境，构建有趣课堂，提高教学质量。【关键词】精心备课；多媒体；教学语言；板书设计小学语文课程，是小学生学习运用汉语的起点。对于他们基本素质的培养、基本的语言能力的提高，具有不可忽视的重要作用，甚至对于学生今后的学习和生活，都有着重要的影响。小学阶段，是培养学生语文素养的重要时期。小学语文教学，能培养学生的基础语言能力和阅读能力。有效的语文课堂教学，对于提高学生的语文综合素养，具有非常重要的意义。语文课程，是各学科教学中的重点学科，是提高学生语言运用能力和理解能力的关键。关注语文课堂教学，提高语文课堂教学效果，已成为语文教学中亟待解决的问题。怎样培养学生学习语文的兴趣呢？教师须从以下几个方面做起：教师首先要认真钻研教材，精心备课，设计适合本班学生的教学方案。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师要认真学习教学大纲、领会其中的主旨，按大纲要求，设计教学方案，力争让每个学生都能在四十五分钟之内，学到更多知识。精心备课，既是对教学大纲的领会，又是对教材内容的深刻理解。小学语文教材，虽然浅显易懂，但蕴含其中的知识点众多，信息量巨大。看似简单，但要把它转化为学生的知识储备，还需要教师动脑筋，下功夫。学生是一个巨大的群体，潜质各不相同，有的学生天资聪慧、接受新知识的能力强，所以教学效果就非常明显。大多数学生还需要教师运用多种教学手段，才能让他们学到更多的内容。要提高整体的课堂教学效果，作为教师，在课堂教学中，我们要走的路還很长，正所谓“路漫漫其修远兮”。所以精心备课，吃透教材，了解学生特点，研究教法，是课堂教学的重中之重。教育学生要端正学习态度，积极主动地投入到学习中去。要提高课堂教学效果，更重要的是让学生有兴趣，热情参与。让学生端正学习态度，因为态度决定一切。新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提的。学生参与课堂教学的积极性、主动性直接影响着课堂教学的深度与广度。可以说，没有学生参与的课堂教学，都不是成功的教学。只有学生有兴趣热情参与、积极主动，学习的效率才能大大提高。要调动学生学习的积极性，还要用通俗易懂的道理，从切身利益出发，激发他们的学习兴趣。要让他们明白：在这个知识经济时代，谁拥有丰富的学问，谁就能屹立于人生的制高点，大到利国利民，小到个人幸福，就会对社会有所贡献。少年强则国强。反之，如果没有文化，一生就碌碌无为，终将一事无成，最终被时代所淘汰。要让学生有一种时不我待、形势逼人的紧迫感。再者，人生的各个阶段，都有明确的任务安排。少年儿童正是长身体、学知识的黄金时代。所以“少壮不努力，老大徒伤悲”并不是危言耸听，它给我们敲响了警钟：要想我们一生幸福，学生时代就要刻苦努力学习文化科学知识。运用现代多媒体教学设备，充分调动学生的学习积极性，培养他们的兴趣。多媒体教学能突破视觉的限制，多角度地观察对象，图文声像并茂，充分调动学生的情绪、注意力和兴趣，有助于概念的理解和学习方法的掌握，能有效地突破教学重难点。作为教师，我们一定要提高认识，勤于实践、熟练掌握观代化教学设备，并将它运用到我们的教学活动当中。教学融入图形文字、声音等视觉元素后，会大大刺激学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，能激活他们课堂学习的兴趣，课堂教学效果一定会有很大提高。例如，我们在教学六年级语文上册《草原》一课时，用幻灯片教学，就能极大地提高学生的学习积极性，提高课堂教学效果。上课开始时，我们播放草原歌曲《美丽的草原我的家》，这美妙动听的音乐声，将学生带入到草原意境，体会草原辽阔美丽的景色和民族特色，让他们在愉悦兴奋的心情中，感受草原的无限美好，并对草原有个初步的认识：草原一碧千里，绿茵如毡，天高云淡，牛羊成群，好一片风吹草低见牛羊的美丽景色。学生对草原有个初步的认识后，就会对草原产生向往，也有利于进入课文的情景之中。是哪一位作家把草原的美好，描写得如此淋漓尽致？是老舍。用幻灯片播放作者简介，作家老舍是一位人民艺术家，也是一位高产作家，其优美的文章深受人们的喜爱，他第一次来到草原，看到如此美丽的景色，就用他那生花的妙笔，写下了这篇脍炙人口的写景名作《草原》。然后板书课题，进行讲解。多媒体教学方法，在吸引学生注意力的同时，所蕴含的信息量大，使人印象深刻，在有限的课堂教学时间里，能使学生获取更多知识，且记忆长效持久。善于发现学生学习中的闪光点，及时提出表扬，激发他们的学习兴趣，用欣赏的眼光看学生，就能发现他们的优点，特别是那些“学困生”，他们很想得到老师和同学们的肯定。抓住他们学习中的点滴进步进行表扬，就能激发他们学习的动力，使他们重新振作起来，增强自信心。然后委婉地提出更高的要求，让他们慢慢地“负重”前行，或许进步和成功就在眼前不远的地方。对于优等生，表扬和奖励同样适用，爱听好话是人的天性，恰到好处的表扬，会使他们百尺竿头、更进一步。要积极营造轻松愉快的课堂教学氛围。每天端坐在教室里，对于小学生而言，确实有些压抑。心理学研究表明，小学生学习注意力单次维持最高的时长为：1～2年级：15分钟；3～4年级：20分钟；5～6年级：25～30分钟。了解这些宝贵的时间节点，进行有效教学，就能收到事半功倍的教学效果。所以创设轻松愉快的课堂教学模式，就显得尤为重要。根据学生年龄特点，在每节课的有效时间里，学生的注意力比较集中、精力比较旺盛时，学习新的内容，学生更容易掌握，超过有效时间，他们的情绪就会出现波动，为了充分利用课堂时间，这时候教师可与学生进行互动，比如指名学生回答问题，朗读课文，复述本节课所学知识等，都能让他们的精神重新振作起来，与此同时其他的同学也都有所警醒，就能很快将他们游离的思路重新带回到课堂。学生朗读时，还可让他们根据课文情节，模仿一个动作，示范一个表情等都是比较适用的办法，运用这些，就能给我们的课堂教学带来很大帮助。语文教师的教学语言，对于课堂教学具有很大的影响。幽默、风趣的课堂教学语言，能激发学生学习的积极性。相反，吞吞吐吐、语句不通、词不达意的语言表达会使人感到难受、别扭。同样的问题，我们用形象生动的语言表达，会给学生留下深刻的印象，就能将复杂的问题简单化。如果教师表述不形象、不准确，就会给学生的理解带来严重的影响。作为语文教师，就要通过多看多读锻炼口才，储备知识，做到腹有诗书气自华。丰富的知识储备，不光讲起课来如行云流水，更能做到高屋建瓴，具有科学性、前瞻性，不光能使学生爱上语文，还能让他们更加尊重老师，因亲其师而信其道。通过教材各单元中略读课文的学习，激发学生的学习兴趣。小学高年级教材，每单元都安排了一篇略读课文，在教师的指导下，让学生自己充分体会文章的主要内容，更能加深对课文内容的理解。如六年级语文（人教版）上册第四单元的略读课文《金色的鱼钩》，作者饱含深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长接受并完成党组织交给他的任务，竭尽全力照顾三个生病的小战士走出草地，而牺牲了自己的感人故事。表现了红军战士可歌可泣、舍己为人的高尚品质。教师让学生自己结合当时草地的实际情况，来感受老班长舍己为人的优秀品质。再学习作者高超的语言表达方式，让学生明白：原来语文课程竟是如此有趣和感人！以此来激发他们学习语文的兴趣。教学古诗时，可运用“问题式合作学习法”，即教师提出问题，让学生解答，也可让学生自己提出不懂的问题，教师解答，互做教师，然后师生共同讨论，在答难解疑中激发学生的学习兴趣。也可以让学生互相提问，自己解答，教师倾听学生的解答过程，对于正确的回答，教师要给予肯定，提出表扬，受到表扬的学生，自然会受到鼓舞，会加深对课文内容的理解。对于错误的回答，教师要温馨提示，和颜悦色地指出其不妥之处。切勿横眉冷对、恶语相向，打击其积极性。也可用表演式合作学习。这种学习方法就是让学生通过表演的形式，激发学生的学习兴趣。如教学古诗《浪淘沙·其一》时，可让学生走上讲台或背诵，或朗读，根据自己对古诗内容的理解，带上感情、做出动作，并鼓励学生勇跃上台，开展朗读竞赛，可分为小组赛、男女赛进行，学习课文，活跃气氛，在“玩”中学，在学中“玩”。还可用讨论式合作学习。这种合作方式，就是要让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中，完成学习任务。还是以《浪淘沙·其一》为例，教师提问：这首诗表现了诗人刘禹锡看见黄河后的什么感慨？有哪些向往？鼓励学生积极发言、各抒己见。学生讨论后教师总结：这首绝句，诗人模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生活的厌恶和对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女所生活的天河恬静而美丽，而黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中艰难度日。直上银河，同访牛郎织女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。作者对这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴实无华的美感。在理解诗歌内容的基础上，让学生在课堂上大声朗读，熟读成诵，当堂任务，当堂完成。优美的板书设计，在帮助学生理解诗文内容的同时，也带给了他们美的享受。运用各种教学手段来提高课堂教学质量的同时，也离不开教学板书的画龙点晴。好的板书设计，有助于教学任务的完成，有助于突破教學重难点，能将教学内容删繁就简，将知识点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、愉快地感知和领会所学内容。在网络信息化的大环境下，教师在运用多媒体辅助教学的同时，不知不觉中将板书边缘化、轻量化，板书不被重视，设计简单粗糙，随意性较大，想到哪写到哪，随手涂鸦，这种现象大大影响了课堂教学效果。在教学《桥》一课时，笔者是这样设计板书的：通过这样的板书设计，将汹涌的洪水到来时，老支书舍己为人，舍小家、保大家的高贵品质表现了出来。随着洪水的肆虐，危桥的倒塌，老汉父子壮烈牺牲，老支书成了人们心中不朽的生命之桥。事例感人，条理清晰。综上所述，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力，是调动学生情感的主要因