学前儿童认知能力的发展-学前儿童思维及言语的培养（学前儿童发展心理学课件）

思维的概念及特点思维的种类思维与感知觉的关系唤醒思维思维的概述1

基本定义

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。它是借助言语、表象或动作实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。促进学前儿童记忆发展的策略间接性

指人能凭借已有的知识经验或其他途径，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。特点唤醒思维概括性特点

指将同一类事物的共同本质特征，以及事物之间的联系和关系抽取出来加以概括，得出结论。笔间接性身穿的棉袄，遍地积雪的背景，推断出大庆油田在东北三省偏北处参加人大推断出产油时间所握手柄的架势，推断出油井的直径所站的钻井与背后油田间的距离和井架密度，推断出油田的大致储量和产量政府工作报告推断出年生产量概括性综合所有信息迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备，一举中标唤醒思维思维与感知觉的关系2相同：人脑对客观事物的反映唤醒思维思维与感知觉的关系不同：感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映，反映的内容是客观事物个别属性以及事物之间的外部联系,属认识活动的低级阶段。如儿童看到汽车时，能知道它的颜色和形状。思维是对客观事物间接的反映，反映的内容是客观事物本质属性和内部规律性,属认识过程的高级阶段。如儿童知道汽车和火车、飞机、船一样，都是交通工具唤醒思维思维的种类3动作思维

又称操作思维或实践思维，是以实际操作解决直观、具体问题的思维。如电工师傅通过检查和修理电源、电线和开关等解决电路障碍问题，儿童摆弄和操作物体的活动等都需要动作思维3.1根据思维过程中的凭借物的不同分类唤醒思维思维的种类3形象思维

利用物体在头脑中的具体形象和表象来解决问题的思维。如在创设幼儿园室内环境时，先在头脑中考虑墙面的布置、房顶的设计和地面的摆设等，完成这些任务需要形象思维。3.1根据思维过程中的凭借物的不同分类唤醒思维思维的种类3抽象思维

以概念、判断和推理等形式进行的思维。如当我们思考冬天天气为什么会变冷,为什么每天都有白天和黑夜等需要抽象思维。3.1根据思维过程中的凭借物的不同分类唤醒思维思维的种类3聚合思维

把问题所提供的各种信息聚合起来,得出一个正确或最好的解决问题的思维。

如甲>丙，甲<乙,乙>丙,乙<丁,其结果必然是丁>乙>甲>丙。3.2根据思维探索答案的方向不同分类甲乙丙丁唤醒思维思维的种类3发散思维

以概念、判断和推理等形式进行的思维。

如幼儿给同一个故事取不同的名字，或根据同一个故事的开头编出不同的结尾。3.2根据思维探索答案的方向不同分类唤醒思维思维的种类3思维的概念及特点1思维与感知觉的关系2一、语言和言语

（一）语言

语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统。语言是人类最重要的交流工具。解读“三”言“两”语（二）言语

言语是个体运用语言材料和语言规则所进行交际的过程。人们为了表达和理解思想感情，使用汉、英、俄、日等多种语言进行听说读写的活动，这些活动就是作为交际过程的言语。解读“三”言“两”语

语言和言语是两个不同的概念。

语言是工具，言语则是对这种工具的运用；

语言是社会现象，每种语言都有其发音、语法、句法方面确定的规则，具有较大的稳定性。

言语是心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，具有个体性和多变性。解读“三”言“两”语

语言和语言又是密不可分的。一方面，言语活动不能离开语言而进行。另一方面，语言是在具体的言语交往情境中产生和发展起来的。解读“三”言“两”语解读“三”言“两”语二、言语的种类（一）外部语言外部语言分为口头语言和书面语言两类。

口头语言是指以听、说为传播方式的有声语言，它通常以对话和独白的形式来进行，学前儿童主要运用的是口头语言。

书面语言是人们用文字表达思想和情感的语言，它通常以独白的形式进行。（二）内部语言

内部语言是指为语言使用者所意识到的内隐的语言，也称不出声的语言。它是人们思维活动时凭借的主要工具，如默默思考老师提出的问题等。解读“三”言“两”语一、婴儿思维的发生

儿童的思维发生在感知、记忆等认识过程后，与言语发生的时间相同，即两岁左右。唤醒思维一、婴儿思维的发生

儿童的思维处在人类思维发展的低级阶段，它具有间接性和概括性的特点，但抽象概括水平很低,还不是典型的人类思维。儿童的思维发生在感知、记忆等认识过程后，与言语发生的时间相同，即两岁左右。阶段一：直观的概括婴儿最初是对物体最鲜明和突出的外部特征(主要是颜色特征)进行概括。阶段二：动作的概括婴儿学会操作各种物体，逐渐掌握各种物体的用途。阶段三：语词的概括两岁左右，婴儿出现了语词的概括,开始能按照物体的较稳定的主要特征进行概括,舍弃那些可变的次要特征。直觉行动思维抽象逻辑思维具体形象思维幼儿思维的发展二探索幼儿的思维金字塔婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性(1)思维是在直接感知中进行的，思维依赖直观的事物和情境。如儿童只有抱着玩具娃娃才会玩“娃娃家"的游戏，娃娃不见了，游戏也就停止了。

(2)思维是在实际行动中进行的，思维离不开儿童自己的动作。如儿童作画常常事先没有目的，即先做后想,或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。概念：利用直观的、行动的方式解决问题的思维主要特点

直觉行动思维具体形象思维

概念：凭借事的形象或表象来进行的思维主要特点(1)具体性，表现在幼儿思维的内容是具体的。例如，幼儿较容易掌握“花”“草"和“树”等概念，却难掌握抽象性较高的“植物”概念。

(2)形象性，表现在幼儿依靠头脑中的形象来思维。例如，幼儿认为儿子就是年龄较小的孩子,他无法理解“叔叔”“伯伯”和“爷爷”也是儿子。其他特点探索幼儿的思维金字塔幼儿初期的思维仍具有直观行动的特点，在此基础上，幼儿思维的具体形象性逐渐发展起来探索幼儿的思维金字塔自我中心化：幼儿完全以自己的身体和动作为中心,从自己的立场和观点去认识事物。如皮亚杰的“三山实验”泛灵性：幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿会问:“春天来了,冬天躲到哪里去了?”“树叶娃娃离开了，树叶妈妈一定很伤心吧？”经验性：幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行。幼儿希望小鸡早日长大，就将它埋在土里,天天给它浇水。表面性：幼儿的思维只是根据具体接触到的表面现象来进行。妈妈带孩子沿着石级从山下往山顶爬，幼儿很奇怪地问:“妈妈,这明明是爬楼梯,怎么是爬山呢?”其他特点概念：利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。幼儿期，特别是5岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。探索幼儿的思维金字塔幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽三、幼儿思维形式的发展1.幼儿对概念的掌握2.幼儿判断能力的发展3.幼儿推理能力的发展探索幼儿的思维金字塔

概念是在概括的基础上形成的，幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，表现在:概括的内容比较贫乏，幼儿最初掌握的每一个词只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表这一类事物的共同特征;概括的特征很多是外部的、非本质的，例如，幼儿对人、马、虎的概括是都有头,有身子,有脚。(1)幼儿掌握概念的特点探索幼儿的思维金字塔交通工具

车

公共汽车

上级概念

基本概念

下级概念概念(2)幼儿掌握实物概念的发展过程

小班儿童：实物概念的基本内容代表儿童所熟悉的某一个或一些事物。例如,问:“什么是马?”答:“就是那个木马。”(幼儿所看见过的木马)中班儿童：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征,特别是功用上的特征。例如,问:“什么是马?”答:“马是拉车的。"大班儿童：开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质的和非本质的特征很好地加以区分。例如,问:“什么是马?”答:“马有头、有尾巴有四只脚,会拉车。”概念探索幼儿的思维金字塔探索幼儿的思维金字塔概念

学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。幼儿数概念的发展经历了从口头数数——给物数数——按数取物——数概念的掌握几个阶段。幼儿不仅能理解数的实际意义、数的顺序，而且还能理解数的组成。(3)幼儿数概念的初步掌握探索幼儿的思维金字塔概念

幼儿期的思维以具体形象思维为主，他们对数概念的理解很容易受到对事物直接感知的干扰。为此，幼儿教师常常会利用一些变化的图示来帮助幼儿从多个角度感知事物，帮助幼儿通过分析和综合，发现事物的本质属性。(4)总结探索幼儿的思维金字塔判断2.幼儿判断能力的发展判断：肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式从判断形势看：从以直接判断为主，逐步向以间接判断发展。从判断依据看：从对事物直觉观察到的表面联系，逐步向以事物的内在联系来做出客观的判断发展。

受知识经验和能力发展的限制，幼儿还是无法综合考虑事物多种属性并根据事物的内在联系做出合理的判断，因此他们的判断很容易被自己或者他人推翻,变动性很强。但随着各方面的发展,他们做判断的依据会越来越全面，判断也会越来越接近客观,判断的确定性逐步增强，不易被推翻。探索幼儿的思维金字塔推理3.幼儿推理能力的发展根据已知判断推出新判断的形式(1)儿童最初的推理是转导推理转导推理

转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理。例如，一位2岁10个月的女孩想吃橘子，父母告诉她:“橘子还是绿的，不能吃，变黄了才能吃。”孩子接受了。过了一会儿，她喝菊花茶时说:“菊花茶不是绿色的,已经变黄了,给我橘子吧!”她的推理是:菊花变黄了,橘子也就变黄了。幼儿的转导推理之所以常常不符合客观逻辑，这主要与幼儿缺乏知识经验和不能进行分类、概括有关。探索幼儿的思维金字塔归纳、类比推理(2)常常使用的是归纳推理和类比推理婴儿期：把自己已经掌握的动作运用在新情境中解决问题,即动作水平的归纳推理。幼儿期：能将不同外形的物体归为一类,即表象水平上的归纳推理。实验表明，1岁左右的婴儿就能根据知觉的相似性进行类比推理。幼儿期有时能根据关系的相似性进行类比推理。学前儿童思维发展的培养（一）引导儿童在日常生活中进行观察和探索

思维是在感知觉的基础上产生和发展起来的，因此，充分调动儿童的各种感官，引导他们主动、积极地观察和认识周围的世界，是养成积极思维习惯的有效手段。教师可以引导幼儿重点观察周围事物的变化,并每天进行集体谈话活动。幼儿就会有许多新的发现。例如,“我们的教室里养金鱼了。”“我们幼儿园的大门重新粉刷了。”等。（二）通过活动训练幼儿的思维能力

在观察发现的基础上，教师可引导幼儿提出问题进行思考,并通过多种途径进行探索，寻找答案。例如，“为什么南极有企鹅，没有大象?”通过查找资料,得出企鹅生活在冷的地方,大象生活在热的地方，南极就是很冷的地方。学前儿童思维发展的培养概括能力的训练推理能力训练分类能力训练（二）通过活动训练幼儿的思维能力01

幼儿的概括水平较低，属感知水平的抽象概括。教师要有目的、有计划地开展各种形式的训练活动，引导幼儿在多次观察感知的基础上启发幼儿讨论思考,概括出事物的本质特征，形成初步的类概念。例如，通过听歌曲，引导幼儿挑出长有四条腿的、身上有皮毛并且生活在主人家的动物，让幼儿在动手操作中分析和概括出猫、狗、羊、牛的共同属性，并指出它们都属于同类动物—家畜。概括能力的训练学前儿童思维发展的培养

分类就是按一定的标准把事物分成不同种类，根据共同点将事物归为较大的类，根据不同点将事物划分为较小的类，从而把事物区分为具有一定从属关系的不同等级的系统。例如，把生物分成植物和动物，再把植物分成花卉、果树、蔬菜、水果、粮食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃茎的、吃花的、吃叶的、吃果实的五类02分类能力训练学前儿童思维发展的培养03

推理是思维的核心,它是从一个或几个已知判断推导出新的判断的过程。推理能力是保证思维活动的效率以及顺利完成思维活动的个性心理特征。教师在对幼儿的思维训练中应注重归纳推理、演绎推理和类比推理的训练。例如，鹰是鸟，有羽毛:猫头鹰是鸟,有羽毛:燕子是鸟，有羽毛:黄鹂是鸟，有羽毛。所以鸟都有羽毛(归纳推理的训练):凡是鸟类都有羽毛，蝙蝠没有羽毛，所以它不是鸟(演绎推理的训练);让幼儿根据老虎和虎头的关系，摆出牛和牛头、狮和狮头、鹿和鹿蹄的画面(类比推理的训练)。推理能力训练学前儿童思维发展的培养简单发音阶段（0-1个月）连续发音阶段（4-8个月）模仿发音——学话萌芽阶段（9-12个月）一、婴儿言语的发生(0-1岁）1.发音的准备

婴儿的发音准备大致经历三个阶段。2.语言理解的准备：语音知觉和语词理解婴儿言语的形成（1-3）岁不完整句阶段单词句阶段（1-1.5岁）该阶段儿童说出的词具有以下特点：单音重叠、一词多义、以词代句。双词句阶段（1.5-2岁）该阶段的儿童开始说由双词或三词组合在一起的句子，句子是断续的、简略的，结构不完整。完整句阶段（2岁以后）该阶段的儿童语言发展主要表现在：一是能说出完整的简单句并出现复合句，句子语意明确。二是词汇量迅速增加，到三岁时，孩子可掌握1000个词左右。

语音的发展语法的发展词汇的发展口头表达能力的发展1234二、幼儿言语的发展（一）语音的发展1.逐渐掌握了本族语言的全部语音1-1.5岁：儿童开始发出第一个类似成人说话时用的音。4岁:基本上能掌握本民族全部语音。6岁：基本上能辨别和发准母语中的发音。3-4岁是儿童语音发展的飞跃阶段，这一阶段的儿童很容易学会世界各民族语言的发音。

2.韵母的正确率高于声母。（二）词汇的发展词汇数量的增加幼儿期是人一生中词汇量增长最快的时期。一岁左右，儿童才开始说词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。一般研究表明，到幼儿末期儿童掌握的词汇是幼儿初期的三倍。词类范围的扩大词的类型逐渐增加，相继出现名词、动词、形容词、数量词、其他实词。各类词的内容不断扩大，幼儿先掌握与日常生活相关的词，再掌握与日常生活较远的词。

对词义的理解逐渐确切和深化。表现在从正确理解词的一种意思到理解词的多种意思，以及从理解词的表面意义到理解词的转义。（三）语法的发展1.从混沌一体到逐步分化。分化过程表现在两个方面：一是言语功能的分化，二是词性的分化，2.从简单句到复合句。3.从不完整到逐步完整。在幼儿初期某儿童说：“掉了，皮球，捡”。意思是告诉妈妈皮球掉了，请帮我捡起来。随着年龄的增长，句子日趋完