小学教师说课技能（小学课堂教学技能）

说课技能第一节说课的内涵与分类第二节说课的基本环节第三节说课的基本技巧观点一：说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述对某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩,相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。观点二：说课是用教育理论指导课堂教学实践的一种述说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下,把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程是有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论指导课堂教学的一种教研活动。学界对于“说课”的界定观点三：说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员,系统地谈自己的教学设计及理论依据,口头表述一节课的教学设想,然后由听者评析,以便相互交流共同提高的一种教研活动。学界对于“说课”的界定第一节说课的内涵与分类2一、说课的内涵1.说课的目的：听说双方围绕一节课（或一个主题）的教学设计和教学理论，通过展开专业的对话和探讨，以提升教师专业发展水平、提高课堂教学效率，促进教研文化的形成、引导教师走伙伴共生的专业发展之路，这就是说课的目的。

2.说课的内容：说明要教什么，说明要怎么教，说明为何这样教。3.说课的形式：以说为主要形式，可适当借用媒体技术。4.说课的对象：同行或科研人员说课的内涵：说课可以认为是上课人运用教育教学理论对教材和学生展开分析，确立合理地教学目标，提出具体地教和学的方法、教学设计方案和实施策略，然后面对同行或科研人员系统地阐述“教什么”“怎么教”“为何这样教”，并通过听说双方的专业对话，提高教师专业发展水平和课堂效率的，合作的、日常的研究活动。二、说课的类型按照发生的时间，说课可分为“课前说课”和“课后说课”课前说课指上课教师在课前说出自己对教学材料、教学资源、学情的理解，说出教学处理、教学方案、教学环节、教学评价的设想及理论依据。课后说课指上课教师按既有的教学设计上课,课后再向听课人员阐述教学设计、反思课堂教学实践的一种说课形式。说课技能第一节说课的内涵与分类第二节说课的基本环节第三节说课的基本技巧第二节说课的基本环节一、说教材：说明教材版本及章节分析教学内容例：《屹立在世界的东方》——说教材

《屹立在世界的东方》是统编《道德与法治》五年级下册第11课，它是三单元“百年追梦复兴中华”中的第5课。本单元共六课，以时间为脉络，以精神为核心，呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，歌颂了仁人志士的革命精神与爱国精神。（说明教材版本及章节）

本课由三个话题组成——第一个话题“中国人民站起来了”，旨在让学生认识中华人民共和国成立的伟大历史意义,激发学生作为一个中国人的自豪感,并引导学生懂得中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元。第二个话题“保家卫国独立自主”,意在帮助学生了解中华人民共和国成立后依旧面临一些敌对势力的威胁。但是,在中国共产党的领导下,全国人民努力奋斗,在政治、外交方面取得重大成就,使新生的共和国屹立在世界舞台上。第三个话题“自力更生扬眉吐气”,引导学生了解中华人民共和国成立初期,我国在各行各业取得的伟大成就,以及那些为社会主义建设投入巨大热情的模范人物，认识到唯有自力更生,才能扬眉吐气。三个话题有先后的逻辑关系，层次分明，展示了新中国与旧中国方方面面的不同，呈现了中华民族如何逐渐以新的面貌屹立于世界舞台。（分析教学内容）第二节说课的基本环节二、说学情：知识与技能基础智力特征和思维水平学习该教学内容面临着怎样的困难班级文化和学科学习特征例：《建立良好的公共秩序》——说学情

公共秩序对于五年级的学生来说并不陌生。从小他们就被家长和老师教导要遵守公共秩序。但却很少思考过遵守公共秩序的原因，以及有序的公共生活对于个人和社会的价值，因此，引导学生形成“公共生活需要良好的秩序来维护”的理性认知，树立规则意识就成为了学生的学习增长点。同时，在第四课的学习中，学生已经形成了“在公共生活中应为他人着想”的概念，因此，本课需要学生在此基础上迁移概念进行下位学习，通过运用这一概念去分析公共生活中不同行为背后的价值选择，从而更好的理解“公共生活靠大家”，逐渐形成公共生活思维，愿意做一名有公共教养的人，这也是学生学习的第二个增长点。此外，五年级的学生在观察、分析社会问题时虽然能依据一些现象说明自己的观点，但思考问题的角度往往比较单一，很难多角度看待问题。因此，培养学生多角度分析问题、解决问题的能力就成为了学生思维的成长点。第二节说课的基本环节三、说教学目标：课程标准中的内容标准、教学内容及各知识点的作用与地位,能力与情感要求学生认知水平与思维特征例：《小石潭记》——说教学目标根据课程、单元要求,结合课文特点及学生的发展需要,我预设了以下三维教学目标:1.知识与能力:能借助工具书阅读文言文,积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力,学会多种描写景物的技巧。2.过程与方法:通过诵读品味,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。3.情感态度价值观:领略小石潭寂静、幽美的景色,培养健康的审美情趣,理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。第二节说课的基本环节四、说教学重难点：教学重点：在该课的教学目标中起决定性作用的内容。教学难点：该课的教学目标中学生难以理解和堂握的内容。五、说教法学法：教法：说明教学理念和教学策略及依据说明教学方法及依据说明教学方法的优化组合及依据学法：通过何种途径激发和培养学生的学习兴趣说明教学目标与学习方法之间的逻辑关系、依据学习方法，教师如何开展学法指导第二节说课的基本环节五、说教学过程：如何陈述教学思路如何设计教学环节如何布置课后作业第二节说课的基本环节①教学环节的导入②该教学环节解决什么问题,即设计意图③该教学环节主要采用什么教学方法和学习方法④该教学环节师生的双边活动安排⑤该教学环节所需时间⑥如何知道该教学环节的教学目标实现了⑦各教学环节间的逻辑关系⑧各教学环节如何指向知识体系的构建第二节说课的基本环节五、说板书设计：介绍板书的结构、形式、板面设计板书的意图、板书与其他教学手段的配合0102030407说教材说教学目标说教学方法说学情

说教学重难点

06说教学过程05说板书设计说课技能第一节说课的内涵与分类第二节说课的基本环节第三节说课的基本技巧听听来自说课者的声音2以下是一些说课者对“说"的体会:教师A:我觉得在课堂上面对学生时，我的讲述还是比较顺畅的,比较有亲和力的。但面对同行老师说课时,我老觉得同行们会对我品头论足,会挑我的毛病，顾虑一多,说着说着我就觉得底气不足,信心很受影响。经过这次说课,我感受较深的是，在说课时首先要自信，要不断地调整自己的心态，不要把结果看得太重,患得患失是说不好课的。如果把说课看成是与同行进行专业交流的机会,我既不是来卖弄的，也不是来接受批判的,位置摆正了，就会把自己的真实水平“说"出来，自然也就顺利地施“说”了。2教师B:由于准备的时间少,说课时我基本是拿着稿子在念,声音也较轻,声调很平,我看到评委老师好像很没兴趣，自己感到压力很大，想脱稿又怕出错,这种矛盾心理让我发挥很不正常。作为刚毕业的师范生，我没有教学经验，教学设计与课堂现实脱节，经不起评委老师的追问。可我为了挽回“面子”，又自以为学了点教育教学理论，免有些装腔作势了，可这一来，更让我下不了台,没想到评委老师让对这些理论进行解释，并说明这些理论是如何体现在这节课的学设计中的，可行性如何,我真说不出来。看来,如何“说”真是一门学问。第三节说课的基本技巧2

一、突出“说”字准确把握“说”的含义语气得体、简明扼要应根据说课的不同内容，运用不同的语言技巧听听来自说课评委的声音2以下是一些评委关于说“法”的评价:×老师的说课听起来更像是上课流程简介,始终没有向我们介绍你这样上课的依据是什么，或者说，我们没有听出你这节课是怎么设计出来的。看来，你需要去补可一下说课的基本方法与技巧。我计算了一下你在各环节上所花的时间，“说教材”3分钟，“说学情”1分半钟，“说教法”与“说学法