以课程标准为纲继续推进英语课堂教学改革课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

以课程标准为纲，

继续推进英语课堂教学改革邵东县教育科学研究所李学斌第1页主要内容一、《英语课程标准》概要二、课程标准与课堂教学改革关系三、课改中教师与学生地位和关系四、创造性地使用教材与编写导学案关系五、勇于面对困难，在探究中推进英语课改六、课例分析

第2页一、《英语课程标准》概要

义务教育《课程标准》地位义务教育《英语课程标准》----中华人民共和国教育部制订。国家义务教育课程标准含有法定性质。它是教材编写、教与学、课程管理与评价依据。

第3页

1.英语课程性质

义务教育阶段英语课程含有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程负担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务,即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识,发展基本英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流能力,深入促进思维能力发展,为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。第4页

就人文性而言,英语课程负担着提升学生综合人文素质任务,即学生经过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好品格和正确人生观和价值观.工具性和人文性统一英语课程有利于为学生终生发展奠定基础。第5页

2.《课程标准》提出课程基本理念是：（一）重视素质教育，表达语言学习对学生发展价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者不一样特点和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑语言渐进性和连续性；（四）强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生综合语言利用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。第6页英语课程总目标

义务教育阶段英语课程总目标是：经过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同组成英语课程总目标，既表达了英语学习工具性，也表达了其人文性；现有利于学生发展语言利用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全方面提升学生综合人文素养。第7页

课程目标结构第8页英语课程标准几个突破

此次课程标准在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要突破有以下几个方面：第9页

（一）明确了以素质教育为宗旨英语教育理念

此次课程标准立足素质教育整体课程设置要求中小学各个学科超越“学科壁垒”，统筹支持学生成长，构建学生终生发展课程框架和目标。《课程标准》首次明确提出了外语课程“含有工具性和人文性双重性质”理念，指出：“工具性和人文性统一英语课程有利于为学生终生发展奠定基础。”第10页（二）构建了以综合语言利用能力为关键课程目标体系

《英语课程标准》总体思绪是建立以学生发展为本、系统而连续渐进英语课程体系。该课程体系以培养学生综合语言利用能力为最终目标。《课标标准》指出：基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言利用能力。综合语言运用能力形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。

第11页1.处理了课程理念与目标设置一致性问题

《课程标准》在基本理念与详细标准（或称目标）设置一致性上有了长足进步，为我国英语教育确立了清楚发展方向。同时，在课程目标结构以及详细内容标准（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面详细目标）详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地域采取对外语课程进行分级设计方式以及进行能力描述方法，这在很大程度上确保了课程标准内部结构之间系统关联，从而确保课程标准在教学一线可行性。第12页2.明确了知识与技能辩证关系

第一是目标体系在面对“语言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言人”这两个基本原因上，把立足点放在人上，愈加重视面向“使用语言人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上，目标实现侧重点放在意义上；第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上，愈加关注语篇。

第13页3.突出了英语课程情感态度目标

《课程标准》明确提出了“情感态度”概念，并系统地阐述了“情感态度”内涵：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果相关原因以及在学习过程中逐步形成祖国意识和国际视野。保持主动学习态度是英语学习成功关键。教师应在教学中不停激发并强化学生学习兴趣，并引导他们逐步将兴趣转化为稳定学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难意志，认识自己学习优势与不足，乐于与他人合作，养成友好和健康向上品格。经过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野”，首次把情感态度纳入到课程目标组成部分，对日常教学培养学生情感态度提出了详细目标要求。第14页4.将英语学习策略列入课程目标体系

《课程标准》将“学习策略”作为综合语言利用能力五个方面之一，提出了“学习策略”定义：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤信念。更为主要是，《课程标准》还提出了“学习策略”四项内容，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，并明确界定了这四项内容详细内涵。第15页5.明确了英语课程文化意识目标

《课程标准》提出文化意识概念，并界定了文化内涵：“文化是指所学语言国家历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”在此基础上，《课程标准》明确提出了“文化意识”三方面内容：即文化知识、文化了解、跨文化交际意识和能力。第16页（三）提倡了新学习方式和教学方式

《课程标准》提倡体验、实践、参加、交流与合作学习方式，以描述学生“能做什么,”为根本，强调学生用所学英语做事情，在做事情过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，即Learningbydoing《课程标准》还分别在“课程理念”和“实施提议”中以“用语言做事情”为出发点，提倡采取任务型教学路径，为改变传统以知识为本教学理念起到了主动促进作用。第17页（四）

建立了新评价体系形成性评价和终止性评价相结合重视表达学生在评价中主体地位充分发挥评价主动导向作用形成性评价要有利于和促进教与学过程终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力重视检测评价结果对教学反馈作用注意评价方法合理性和多样性第18页二、课程标准与课堂教学改革关系为何要进行课堂教学改革？英语教学思想与体系发生了本质变革从教学纲领到课程标准从教材中心到多元化教学资源从教师中心到学生中心评价方式变革从终止性评价到过程性评价与终止性评价结合评价方式多元化第19页

为何要进行课堂教学改革？

教学目标改变：三个新目标学习策略文化意识情感态度教学过程改变：二个中心学生中心语用中心第20页三、课改中教师与学生地位和关系作为课堂教学改革执行者，课改中教师应该在哪些方面改、怎么改？

1.转变教师观念：

从英语教学（Englishteaching）------英语教育（Englisheducation）Teaching:

Togivesomeonetrainingorlessonsinaparticularsubject;Passonknowledgeorskilltosomeone第21页

Education:

Theprocessbywhichaperson’smindandcharacteraredevelopedthroughteaching,especiallythroughformalinstructionataschoolorcollege.2.转变教师身份新课程强调以学生为中心，以学生为主体，那么教师饰演什么样角色呢？

1.传授者2.指导者3.组织者4.监控者5.咨询者6.评价者第22页3.转变教学方式主动有效地指导学生开展合作、探究性学习。创设丰富教学情景、设置适合任务。切实引导学生将知识转化为能力。指导学生进行学习就是：

帮助学生发觉语言规律； 帮助学生使用学习策略； 帮助学生创设语言情景。坚持语言能力培养和学习能力培养并重。比如：语音教学（音标，拼读规则，朗诵技巧）；查字典（三步），单词教学（dishonest）（以上这些是编写道学案依据）

第23页

4.重视素质教育，表达语言学习对学生发展价值素质教育六大特征（1）主体性 把人发展作为教育关键。重视人发展，必定人价值，尊重人个性，维护人尊严（2）发展性 以学生个体发展为基础。培养学生自我学习，自我教育，自我发展能力。教育重点是开发潜能，启迪心智。（3）整体性

学生生理素质、心理素质、身体素质、科学文化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依存、相互促进、相互制约，到达整体友好发展第24页（4）全体性

素质教育不一样于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全体学生，使每一个学生在每一节课上都有自己进步。（5）差异性

尊重学生个体差异。先天条件差异、生活环境差异、教育条件差异，学习动机差异，学习需求差异。实施因材施教。（6）长久性

素质教育是一项长久而艰巨任务，不能一蹴而就，要有久远计划，久远安排，长久发展。传统教育和素质教育区分

应试教育以知识为本，强调知识系统性和完整性，重视记忆和模仿。两种不一样教育观在教育模式上有着根本区分。试比较：第25页

传统教育 素质教育

1 教育观 以知识为本 以人为本

2 教学方法

讲解，传授 启发、发觉、 封闭型模式研究、讨论 开放型模式3.教学模式 以教师为中心以学生为心 以书本为中心以活动为中心 以教室为中心以任务为中心第26页

4.互动模式 单向输送 多向交流

5.学生角色

被动听讲 主动参加 死记硬背 合作学习6.教师角色

知识传授者 传授者 组织者 指导者 咨询者第27页7.教学要求

统一标准 面向全体 尊重差异8.教学评价统一测试 综合评价 统一标准 过程/结果第28页

一位教育家说：带着知识走向学生老师不是好老师，率领学生走向知识老师才是好老师。还有一位教育家说：头脑不是一个被填满容器，而是需要被点燃火把。教会学生做正确事和正确地做事。Giveamanafish,youfeedhimforaday.Giveamanawaytofish,youfeedhimforalife.教会学生学习比教会学生知识更主要。

第29页四、创造性地使用教材与编写导学案关系

课标中对教材处理是这么提议：教材是实现教学目标主要材料和伎俩。在教学中，教师要善于依据教学需要，对教材加以适当取舍和调整。什么是导学案？----指导学生怎样学习方案。用于指导学生自主学习、主动参加、合作探究、优化发展学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观培养潜移化。指导学生进行学习就是：

帮助学生发觉语言规律； 帮助学生使用学习策略；(这就是导学案要做) 帮助学生创设语言情景。第30页导学案应该怎样编写呢？

课标是编写教材依据，教材是编写导学案依据。

千万不要抛弃教材编写导学案或编写导学案时肢解教材。把导学案编成练习或把练习美其名曰导学案是劳民伤财！现在教材已经是学材了，教材中学习策略（即为了有效地学习和使用英语而采取各种行动和步骤）已经比较完善了，所以好好使用和发掘教材是我们任务和责任。第31页英语导学案要能表达四个方面：1.确立学习目标：知识目标、能力目标、情感目标。（重、难点）2.指导学习策略：（学法指导）认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，重视培养学生利用学习策略能力。（如合作、探究学习等）3.以问题为线索：将知识点转变为探索性问题点、能力点，经过对知识点设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思索，逐步培养学生自主学习和合作学习能力。4.创设学习活动（学习任务）：英语课程标准提倡采取任务型教学路径，创设有利于学生使用各种学习策略易操控、能够真实利用、突出意义语言实践活动。（反对以练习为主导学案）

第32页.关于任务型教学 什么是“任务型教学（Task-basedlearning）？ 任务型教学就是以详细任务为学习动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务结果方式（而不是以测试分数）来表达教学成就。学生在做事情过程中使用语言，在使用语言过程中发展语言能力。任务型教学以应用为动力，以应用为目标，以应用为关键。第33页

猜生词，读生词，发觉语法规律，总结单元重点，都能够交给学生去做。也就是探究性学习，能够是自主探究，也能够是合作探究。

再如：阅读教学，让学生饰演角色提问题。这也是学习策略中交际策略，合作学习。Tellme,I’llforget. Showme,I’llremember. Involveme,I’lllearn.第34页

语法教学方法举例：什么叫语法？英文词典解释：rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences.（规则、规律）学习外语要利用语言本身规律。英语教材中语法板块处理大多能够采取探究性学习(Discoverymethod)

第35页请观察下面两栏中例句并回答以下三个问题（探究性问题）问题1：右栏例句中谓语部分结构与左栏中例句谓语结构有何不一样？问题2：两栏例句中各使用时间状语有何不一样？问题3：这两栏例句各表示什么概念？第36页TheSimplePresent ThePresentContinuous普通现在时 现在进行时IoftenwatchTV. IamwatchingTVnow.Sheoften

watchesTV. SheiswatchingTVnow.Theyoften

watch

TV.TheyarewatchingTVnow.Do

youoftenwatchTV? AreyouwatchingTV now?第37页

你能发觉以下单词改变规律吗？请你试着做一做，并写出其余单词-ing形式。 经过检验答案，让学生说出他们所总结改变规律。第38页go---going write---writingask---asking close---closingsleep---sleeping

use---

using

read---_____ make---______speak---______ take---______get---getting

run---running

sit---_______put---_______第39页五、勇于面对困难，在探究中推进课改

----英语课改中值得注意问题

课桌围成圈，黑板挂四面；手拿道学案，教材丢一边；教师边上站，学生来负担；讨论话家常，探究不着边；如此新课改，能到哪一天？第40页误区一：小组合作学习流于形式

小组合作学习只是一个形式，缺乏实质性合作。主要表现在：合作学习内容没有探讨价值，小组合作前缺乏让学生独立思索过程，学生参加度不均衡，学生间合作不够主动，教师不能给学生充裕合作时间，忽略对学生合作技能训练与培养。第41页

为了让小组合作形式真正成为改变教学方式伎俩，教师要能选择便于学生开展合作学习课堂。这些课题应含有开放性，即便于学生从不一样角度寻求问题处理。如学完课文“Computer”后，以“CommentonComputer＇sadvantagesanddisadvantages”为题，将学生分成小组，分配任务。经过查阅书籍、杂志和搜索网络信息，写出提要；在组内进行讨论，然后修改成文；各组选出代表，在班级交流。作为小组合作学习组织者和引导者，教师在分组时要处理好“组间同质”和“组内异质”关系，引导组内优异学生、中等学生和后进生三者间平等交流和沟通。第42页误区二：把自主变成自流

使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革重点内容。学生各有特点，只有实现了自主学习才能表达学习个性化，才能真正使每位学生得到发展。要使学生能实现自主学习，教师必须让学生拥有独立自主学习条件。首先要提供学习材料，并使学生能驾驭这些材料；其次要交给学生使用语言材料完成交际任务；再次还要帮助不一样类型学生制订实施计划。这一切首先需要教师发挥自己聪明才智，依据所学语言内容设计出能够使用所学语言情景、实施活动组织形式和展现任务结果方式。第43页误区三：评价变了味

新课程强调对学生尊重、赏识，但这并不是意味着为了迎合学生喜好一味地表彰。教师在教学中应采取因人而异、灵活机动分层评价方式，依据学生参加和完成课堂任务难易程度，给予恰如其分评价，可使用“Good/Welldone/Great/Wonderful/Fantastic/Excellent”等激励性语言。在学生犯错时，不妨说一句“Itdoesn’tmatter”、“Don’tbenervous”、“Workharderandyou’llbebetternexttime”这么，教师可将期待传给学生，增强学生自信心。所以，教师在使用评价用语时一定要三思而后行，选择最正确表示方式，以到达最正确评价效果，使教师评价成为课堂教学真实交流一部分

第44页误区四：滥用多媒体我们要充分利用当代信息技术，因地制宜，合理有效地使用当代化教学伎俩，经过各种形式教学活动培养学生用英语进行思维、交际能力。但千万不能为之所困，更不能成为它们“奴隶”。另外，我们还要增强课件交互性，使课件能依据教学需要随意调度，同时也要不停提升自己驾驭当代信息技术能力，只有这么，先进教学伎俩优