2021-2022学年部编版语文九年级上册5《我看》教学设计

5我看

教学目标：

I.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。

2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。

教学过程

一、导入新课

“西风残照，汉家陵阙”“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”“大漠孤烟直，长河落日圆”……这

是古人的写景。

作为“九叶诗派”的代表人物穆旦又是怎样写景的呢？今天我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。

二、资料链接

1.九叶诗派。

是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、

杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。

九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湛、杜运燮、穆旦和袁可

嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。

2.走近作者。

穆旦(1918—1977),原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市。

曾用笔名梁真，与著名作家金庸(查良铺)为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。20世纪80年代之后，许

多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》、《穆旦诗集》(1939〜

1945)、《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九

叶诗派”的代表诗人。

在九叶诗人中，最为深刻地体现出40年代新诗现代性探求的，无疑是穆旦。他的诗歌以深邃的内涵、

饱满的激情以及娴熟的技艺，将新诗的审美品质推向了新的高度，在他身上汉语的表现力和穿透力得到了

前所未有的呈现。

穆旦是一位思想艺术都达到相当高度的中国现代诗人。他一生坎坷，但是诗是他人生的火炬。《我看》

这首诗是穆旦在昆明西南联大的大学时代所写。其中充沛的激情、博大的胸怀，是他青春时代的色彩。

20岁，是人生的春天。

3..写作背景。

本诗选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2014年第2版)。本诗写于1938年，由于战事危急，20

岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更

加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中

燃烧的希望”。

三、字词检查

忧戚(qi)：忧伤烦恼。

枉(wing)然：白白地。

飘逸(yi)：漂浮，飘散。

流盼：转动目光观看。

摇曳(ye)：摇荡，晃动。

丰润(rim)红晕(yCin)谐奏(z6u)坦(tdn)荡

四、美读诗歌

1.听诗歌朗读，感受诗的韵律美。

2.自由朗读诗歌。

朗读提示：

(1)字音正确，声音洪亮，吐字清晰。

(2)把握节奏和停顿，可在诗中用标出。

(3)注意重音，突出关键词。可用“•”标出。

(4)恰当地表达作者的感情。

例如：第一节

我看/一阵/向晚的/春风

悄悄揉过/丰涧的/青草，

我看/它们低首/又低首，

也许远水/荡起了/一片/绿潮；

请同学们有感情地朗读这首诗，注意朗读要求。

五、整体感知

•一读课文，归纳五节诗的内容

第一节：描绘了一幅春天的北方原野的美丽图景：如波浪一般起伏的青草。

第二节:描绘了一幅美丽的夕阳落照图：在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流

云。

第三节：面对春天的夕阳美景，诗人情不自禁地回首往事。

第四节：怀古舒今，表达对生命、自然的热爱。

第五节：诗人以含蓄、稳健的笔致烘托了安稳的气氛，表达了对和谐和自然生命的渴望。

六、细读感悟

・再读课文，欣赏诗意。

☆第一节：

我看一阵向晚的春风

悄悄揉过丰润的青草,

我看它们低首又低首，

也许远水荡起了一片绿潮；

1.划线词写出了什么？

明确：大自然的勃勃生机和美丽动人

2.划出能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。

明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞方法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。

“也许……绿潮”，运用比喻的修辞方法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给

人带来无限生机和活力。

第一节写风，傍晚的春风，揉过丰润的草地。“揉”用得妙，写出了风的力度和温柔。青草低首又低

首，这是春风与青草的互动。诗人把常见的风景写得十分生动，饱含情感。最后一句写了从面前的起伏的

草地想到了更远方的广阔的大地。

☆第二节：

我看飞鸟平展着翅翼

静静吸入深远的晴空里,

我看流云慢慢地红晕.

无意沉醉了凝望它的大地。

1.第二节紧承第一节哪个词语？“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？

明确：“向晚”。“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

第二节写天空，晚霞与鸟的呼应。“吸入”是关键词，应该是被吸进去，平展翅翼的飞鸟好像与天空

融为一体，晚霞沉醉了大地，不说“染红了”，而说“沉醉了”大地，真是高明的表达。

2.围绕题目“我看”找出诗中一、二的意象，分析所描绘的意境。

意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地

意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟在深远的晴空中静静地平展翅翼飞

翔，天空中的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。

3.“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画？

明确：描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，逐

渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。

4.连续四个“我看”，在语言表达上有什么特点？起什么作用？

明确：连续四个“我看”，不断重复，获得了一种旋律的美感，实际上这是一幅春天的北方原野的美

丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成

一幅美丽的夕阳落照图。

作者在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望，生命热情被自然的活力点燃，充满兴奋和惊喜

之情，希望与大自然融为一体。

☆第三节：

哦，逝去的多少欢乐和忧戚，

我枉然在你的心胸里描画！

哦！多少年来你丰润的生命

永在寂静的谐奏里勃发。

1.品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在作者笔下“大自然”有什么特

点？是通过哪些词语表现出来的？

明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的炀恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，

通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过''丰润"和''勃

发”表现出来。

2.说说你对第三节诗歌的理解。

明确：这一段出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这美好景象的鲜

活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。

然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞

奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。

☆第四节：

也许远古的哲人怀着热望.

曾向你舒出咏赞的叹息,

如今却只见他生命的静流

随着季节的起伏而飘逸。

1.诗歌中与“我”对应的“你”及“他”指代谁？

明确：这里的“你”指大自然和充满生机的万物，“他”指远古的哲人。

2.如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？

明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达

对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。

第四节是向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流。这里让我

想到了“子在川上，曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。’”

3.分析第三、四，诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容？

明确：你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。

☆第五节：

去吧，去吧，哦生命的飞奔，

叫天风挽你坦荡地漫游，

像鸟的歌唱，云的流盼，村的摇曳；

哦，让我的呼吸与自然合流！

让欢笑和哀愁洒向我心里，

像季节燃起花朵又把它吹熄。

1.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？

明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。

通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。

在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的

喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体,

像自然接纳一切一样去平静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。

2.请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？

明确：这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着

对祖国的忧虑。

3.请结合全诗，赏析最后一节。

在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云

的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又''像季节燃起花朵又把它吹熄”。

这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验一一“熄灭”也是一种自然，

也是生命的一部分（如同盛开一样）。

最后一节，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔，要漫游，要如鸟、

如云、如树，活得自由自在。

最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合流！”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是

生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。

教师明确：

年轻人往往为赋新诗强说愁，把个人的欢乐忧伤看得天大无比。20岁的诗人穆旦却已经发现，在大自

然面前，人生的意义需要重新思考。激情与理性的融合，正是他的诗保持一生的底色。

有激情有思考，有大胸怀大境界，这是青年诗人通过诗歌传递出来的。不久，他参加远征军为抗战九

死一生就是明证。他经历过政治运动的折磨，又是一个九死一生。但他仍一直写诗，当不知不觉中人生的

冬天来临时，他写得更加炉火纯青。诗伴随了他的一生，他真正做到了诗与生命同在。

七、合作探究

1.从诗人所表达的内容上看，前两节与后三节主要写了什么？

明确：题目为“我看”。春天的傍晚，在瑰丽的大自然面前，诗人激情澎湃。前两节是“我所看”，

后三节是“我所思”。

2.看什么？思什么？

看什么？——大自然的美。

思什么？——人生的意义。

3.诗人仅仅是在“看”吗？你是怎样理解“看”的？

明确：看，不仅仅是在看。真正的诗人不会只用眼睛，还会用触觉嗅觉，调动全部感官。当他写风的

时候自己已经化身为风，抚摸起伏的青草。他也是鸟，在天空静止、溶入。他也是云，让大地沉醉的流云。

在大地和天空的壮丽广阔的背景下，诗人开始抒怀，也开始思索。

4.诗人抒发了怎样的思想感情？

诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚在自然面前显得如此的平静，希望自

己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。

八、写作特色

其一：用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。

这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼

备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕

阳染红的流云、沉醉了的大地。

其二：富有节奏美和音乐美。

全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四

节又换韵为i;第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。

其三：首尾照应，结构严谨。

第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流吩，树的摇戋”照应了第一节和第二节；”欢笑和哀愁洒向我

心里”又照应了第三节的