教育教学理论心得体会(15篇)

教育教学理论心得体会（15篇）

教育教学理论心得体会1

从开学到现在，工作已经两个多月了，其中的辛苦和幸福交

替充斥在我的内心。作为一名新教师，我告诉自己：要尽可能去

发现学生的优点、多鼓励和表扬他们，对于他们犯的错误多去理

解，尽量做到以引导来感化他们。然而现实就是虽然我与每一位

学生都相处融洽，但在他们眼里，我没有具备教师的威信，因此

对很多调皮捣蛋的学生管理不善，让我有些头疼，也请教过一些

老教师，都告诉我：开头就要树立自己的威信，把纪律、要求明

确地告诉学生，如果做不到就严厉惩罚，只要把头开好了，后面

的教学和管理也就容易了。

怎样才能树立自己的威信呢？带着这个疑问，我认真学习了教

师技能提高丛书《这样做在学生中最有威信》，学完其中的教育教

学理论，让我受益匪浅。下面我就谈一谈对我触动最大的几点体

会：

一、用人格影响人格，俄国教育家乌申斯基曾说：在教育中，

一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，

只有人格才能形成性格。教师的人格对学生有最直接、最具体、

最深刻的影响。人格魅力是一个人在成长过程中对来自家庭、社

会、人生、学识等方面的积极、健康因素的凝聚和综合。人格魅

力一旦形成就会成为取之不尽、用之不竭的教育资源。这也让我

意识到：在学生面前，教师的一举一动都是非常重要的，如果老

师在晚自习的时候玩手机，就不能责备学生也在玩;如果老师在课

前没有备好课，就不能责怪学生上课时无精打采；如果老师都对每

日的跑操抱怨连连，就不能责怪学生总是请假逃操。老师的一言

一行都是在展示着自己的人格，因此我们必须不断完善自己的人

格魅力，在扎扎实实研究专业基础知识的基础上，不断学习各方

面的文化、科学、新兴网络、乃至幽默的知识，丰富自己的课堂

教学，让学生亲其师，信其道。

二、艺术性的处理问题，做个有智慧的老师。作为信息技术

老师，课堂上让我焦头烂额的问题有很多类型，比如上课迟到、

没有带鞋套、上课把手机带去充电、做练习时没有耐心、课后不

及时关电脑……，各种类型的问题都要区别对待，如果只是一味

的批评，向班主任告状，那只会让学生和自己的关系越来越疏远，

尤其对于正在叛逆期的学生，以后的管理会更加困难。因此我总

是尽可能地寻找一些奖惩措施来约束他们，比如迟到的同学我不

会记名字，但是要当着全班同学的面道歉，要额外多的完成一个

我布置的任务，课下要把所有学生的凳子推到桌肚里，带着手机

去充电的同学我也会直接没收，但不是交给班主任，而是根据学

生的表现情况，确定归还的日期；当然，对于表现好的学生，我也

会有奖励措施，比如大家集体都表现好的话，我会给大家播放电

影短片调节一下课堂气氛，事实表明：我的抑扬法还是有成效的,

至少他们告诉我：很喜欢我的一点在于，我不会向班主任告状,

很多时候，这一招是失去学生对任课教师信任的最大忌讳，因此

艺术性地谋求解决问题的方法在实践教学中非常重要，也利于树

立教师的威信。

以上只是我两点粗略的‘见解，很多收获还需要在今后的教学

中进一步地实践，我会尽自己最大的努力来践行教育者所需要的

人格魅力，那就是：

激情一一教育者的一种状态,让自己始终保持初出茅庐时的

工作状态；

爱心一一教育者的一种品质,让自己包容学生的一切和一切

学生；

创新一一教育者的一种能力,让自己的每一天都不是昨天简

单的重复；

时尚——教育者的一种魅力,让自己紧跟时代的脉搏而显得

永远年轻；

沟通一一教育者的一种武器,让自己拉近与他人的距离；

敏感一一教育者的一种机智，让自己把握住每一个教育契机;

反思一一教育者的一种习惯，让自己不断挖掘成长的潜

力...

我相信：通过自己的努力和不断的学习，我一定会成为一名

在学生中拥有威信的教师，一名学生心目中真正的老师。教育教

学理论心得体会2

李吉林老师借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、

“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童

活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的操

作要素：

（一）以“情”为纽带。在这一点中，李老师指出，老师应该

利用儿童的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的“力”；

更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。

她指出应在教师与学生之间，教材与学生之间，学生与学生之间

建立亲密的关系。从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿

童的情感。

（二）以“思”为核心，情境教育从儿童发展的明天考虑今天

的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的

发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组

织教学过程，努力把孩子教聪明，并且以“发展儿童的创造力”

作为不懈追求的教育的高境界。

（三）以“儿童活动”为途径，因为人的发展是在活动和相互

关系的过程中进行的”一一这是关于人的科学的一条根本原则。

（四）以“美”为境界，面对小学教学损伤儿童发展现状的焦

虑和全面实现教育目标的责任感，迫使我们必须寻找一个突破口、

一个着力点。情境教育选择了“美”。原因之一：教学不仅为了

学生学习，还为了学生主动地学习；之二：教学不仅为了学生知识

的习得，还为了学生精神世界的丰富；原因之三：教学不仅为了学

生的明天作准备，还为了今天获得最初幸福的人生。

（五）以“周围世界”为源泉。在整个小学学习生活中，儿童

不断地与周围世界接触，充分领略到大自然赋予的美感，逐步地

认识社会生活。

情境教育是多情的教育。各种各样的情感体验伴随着课堂教

学的开展而生发。在充满情意的课堂中，教师是幸福的，因为是

他们的引导使课堂充满真情，使学生付出真情；学生也是幸福的,

因为他们从学习中体验到深情、温情、热情，感受到优美、壮美、

秀美，发现真诚、善良、正义、勇敢等世间珍贵的品质，从而拥有

蕴涵在美与快乐之中的情感财富。运用情境教学的老师是传播真

情的使者，处在情境课堂中的学生在感受和体验之后又能成为创

造美与快乐的精灵。这样情真意切的体验，令人怎能忘怀！情境教

育为学习开拓了广阔的天地，李老师探索野外情境课堂的勇气令

人钦佩。虽然说：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，

但是在平时，学生仍被局限在教室内进行学习。这样教师省力了，

学生的.安全似乎也更有保证。然而方寸之地怎能让思想的缰绳随

意驰骋？课本上的小小篇幅又怎能囊括社会、自然、生活的大千世

界呢?只有走进生活，才能发现更多紧锁在智慧之门内的宝藏。但

是这对教师提出了更高的要求。李老师每一次都自己先实地考察、

比较，选择最合适的场景作为户外教学的课堂，其间的种种繁琐

和艰辛不难想象。我想，学生在教室外的大课堂中不单是丰富了

自己的精神世界，应该也能感受到李老师付出的辛劳吧！

在学习的过程中，使我震撼的不光是李老师的情境教育理论,

还有她那“生命不息，学习不止”的精神。她对学习的热情令人

感动，她读书之多、涉猎之广令人惊叹。作为一名年轻的教师，

我很幸运地处在人生最好的年华，有这样好学不倦的前辈，促使

我更要鞭策自己紧紧追随。不但自己要不断学习超越自我，还应

将“学无止境”的理念传播给每一位学生，让他们也能成为终身

学习的人。李吉林老师把情景教学法运用的淋漓尽致，取得了很

好的教学效果。虽然我一辈子也成不了李吉林老师，但我一定会

以李吉林老师为榜样，树立“终身学习”观念，做李吉林老师情

景教育的受用者、继承者、实践者和创新者。教育教学理论心得

体会3

这学期，学校主要的教育理念是探索快乐教育的方法，如何

实施高效的快乐课堂，是我们研究的方向，利用十一假期，我们

全校教师阅读了斯宾塞的《快乐教育》一书，同时每位教师又在

网上查找了有关快乐教育的理论知识，做了学习摘录。通过学习，

我对快乐教育有了一定的认识。

快乐教育在学校教育中的重要内容就是实施快乐教学。我认

为实施快乐教学就是教师要充分调动学生在课堂的主动性、积极

性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯

的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、

帮助者和促进者。其特点是学生为主体，强调全面性、发展性、

活动性和开放性，使学生得到和谐、主动、健康、快乐的发展。

1.建立平等师生关系。要让学生在课堂上得到快乐，首先要

给学生人格上、精神上的快乐。教师要更新观念，将学习的主动

权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生

动、活泼、主动学习的场面。让课堂上多一些民主，少一点纪律

约束，要使学生自觉参与讨论，畅所欲言。教师要善于缩短师生

之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐交互的活

动状态，这样才能让学生在学习中有快乐感。

2.突出学生的主体作用。学生是课堂的主体。评价一堂课成

败的标准不是看老师教的如何，而是看学生学的结果，如果学生

的主观能动性得不到充分调动，学生不能积极参与各种教学活动,

课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，

让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学;授

之以法，让学生乐学。整个教学活动中，一定要重视学生的心理

活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的

活动多样化。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，快乐

地接受并完成学习任务，在活动中受到教育，在潜移默化中获得

知识，在快乐中培养和提高自己能力。

3.善于发现学生的.闪光点。罗曼•罗兰有句名言：“生活

中不是没有美，而是缺少发现。”教师首先要树立一种教育理念，

即学生没有不好的，只有不同的；没有笨的孩子，只有潜力尚未发

挥出来的孩子。学生要在课堂上得到快乐，老师得给学生成功的

体验，让学生发现自己的价值。作为教师正确评价学生是自己的

天职，要善于用欣赏的眼光看学生，用赞赏的口吻评价，教师绝

不能有损学生的自尊心。要通过合理评价，创设和谐、快乐的学

习氛围。

4.运用先进教学手段。把现代化教育技术和教学手段引进课

堂，特别是多媒体计算机在教学中运用，为学生提供形象、直观、

逼真的教学环境，学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知

不觉中接受知识、增长能力。先进教学手段把枯燥、单调知识变

成活生生的画面。

快乐教育的课堂教学的推进是实施素质教育的具体体现，快

乐课堂离不开快乐环境和快乐活动，只有把三者有机结合起来，

才能实施快乐教育。我们一定要充分认识学生成长规律，树立正

确育人观、教学观，大力推进快乐教育，还给学生属于自己的空

间，让他们在自己的空间里去观察、去发现、去分析、去思考、去

动手、去创造。我们要努力捕捉学生闪光点，燃起学生求知火焰，

让学生体验劳动之乐、成功之乐、意志锻炼之乐，切实使“快乐

课堂”显示出师生关系和谐之乐、善教之乐和学习之乐。教育教

学理论心得体会4

尊重个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地

认识、理解和研究智能的方式。素质比智能更重要，一个人很聪

明，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。教师不应为智能

而教，而是用智能理论来促进教学。儿童的多元智能是在他们掌

握教学内容的过程中间接得到发展的。智能本身是中性的，智能不

是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解决问题或制造产品

的能力，同时，每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。

多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有

在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智

能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间

智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类认识世界和

改造世界的过程中都发挥了巨大作用，具有同等重要性，全面的

教育应该是开发每个人身上的这些智能。

就教育而言，教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什

么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也

不应该成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞

争社会的能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是

教育的目的。

作为教师，我们应该用大量时间进行教学准备，如何从不同

角度强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这

时你会发现有两件重要的事情发生：一是你可以从不同方面更多

地理解学生，二是你可以帮助学生深入理解一个概念，让学生自

己提出不同的看法。无论如何，教学要建立在儿童已有的知识基

础上，没有必要创造全新的东西去教给他们，而这些内容却和他

们的知识基础有很大距离，学生掌握教学内容即可，别让理论成

为花花绿绿、热热闹闹的点缀。

语文课堂教学是在教师的.组织和指导下，学生积极参与配合

的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教

学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作

用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。

假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学

生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答;课堂气

氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，

学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”

服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。

组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，

适当使用母语;精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交

际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，

让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显

示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中

的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身

成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学

要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量

让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。教育教学理论心得体

会5

《教育激扬生命》

我仔细阅读了华南师范大学教授、著名的博士生导师郭思乐

教授的教育专著《教育激扬生命》，这是一本有意义的书，这是向

师本教育一次有力的出击，它把学生看作是学习的主人，而不是

说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度

尊重学生；全面依靠学生。从价值观、伦理观、行为观几个方面阐

述了生本的新生态教育，给予了我深深的启迪。

从教十多年来，我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师

来说，你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是

你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为

学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些

帮助。看了《教育激扬生命》这本书后我感受颇深，除了吸取它

的精华之外，静下心来思考着这样一个问题：教师的观念、教育

态度、教育境界，让人对教育产生不同的认识、不同的情感，也

就会产生不同的教育效果，如果我们有较高的教育境界，学生达

到这样的学习境界不就水到渠成了吗？

对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，我平常对学生

应该是比较尊重和友爱的，但有些学生在课堂上表现出了一些随

意、散漫，甚至影响到同学学习的不良现象，某种意义上来说，

我的尊重和友爱成了他们不和谐的音符的“温床”，如何在不变

“温床”为“冰床”的前提下，能够让“温床”飘出和谐的音符,

这又是摆在我面前的一道难题，我唯有从教学中寻找突破口，发

现他们感兴趣的'兴奋点，让他们爱上学习。

先前的我只是把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式

来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者，而

绝不是一个真正意义上的教育者。我并没有深入到真正的教育境

界之中去，并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，也就品

味不到教育给人带来的无限快乐。教育教学理论心得体会6

《教育是慢的艺术》

”教育终究是基于生命和贯穿生命的，因而，它最终能够以

更美好的生命的方式，缓慢而坚定地证明人性的胜利，证明我们

内心对自由、光明、幸福不可扼制的渴求。谁专心致志于自己的

事业，谁就能够把这样的信念坚持更久。”这是张文质老师在《教

育是慢的艺术》中所写的自序中的一段文字。

我挺喜欢这样的文字。肖川老师的文字里也会常常读到这样

的一种感受。真正理解教育、热爱教育、尊重教育的人，他的文

字里就总能流露出对生命的理解和尊重。

教育是需要等待，需要耐心的，确实是”缓慢“然而又是”

坚定”的。每一次考试之前的班会课，学校都安排主题为诚信教

育，考风考纪讲了又讲，诚信签名也是签了又签。然而，作弊的'

行为依然屡禁不止。每次年级通报作弊的学生名单时，我的心就

揪得紧紧的，生怕听到自己班级孩子的名字。不知道是对学生不

信任还是对自己不信任，总之会有一种紧张的情绪。虽然每次考

前动员，我都费尽心思，总要讲一些他们之前没听过的故事。因

为，我担心老生常谈最后会变成空谈。比如这次期末考前，我讲

了一个留学生到德国去的时候所经历的一件事。来自其他国家的

留学生都可以顺利通过检查，唯独来自中国的学生要被留下来详

细检查，他们不大相信文凭上的钢印，不大相信身份证是真实的，

因为中国假的东西太多了，以至于他们觉得这个民族他们不敢随

意相信。你在国内，觉得处处防假，经常打假，都习以为常了。然

而，走出国门，你才会发现，原来，民族的诚信危机已经影响到

整个国家的尊严了。国有国格，人有人格。面对这样的诚信危机，

我们能做些什么？每一次考试，希望我们都能想到我们的责任。类

似这样的教育很多，我们得不厌其烦地去寻找新鲜的教育故事，

因为我们一直希望孩子们的生命会很美丽，能尽量少沾染一些市

价的污浊气。

孩子们今后走上社会，会看到很多阴暗面，会遇到很多挫折，

会遇到很多与学校所教育的价值观相冲突的东西。然后，我想，

只要每个生命在他的成长过程中已经得到了生命的教育，那么，

他会知道该怎么去面对阴暗面，该怎么去阳光地、积极地对待挫

折。

要”专心致志于自己的事业“，才能把教育的信念坚持更久。

也只有专心致志于自己的事业，才能得到更多的幸福和自由。

教育就是这么一个工作。每带一批学生，我便投入极大的心

力。收获的就是艰辛与幸福。每次非常疲惫之后，我想，下次，即

使再大的幸福，我也不全心投入了。然而，当接手一个班级之后，

又不自觉地投入进去了。我发现自己没法不投入。于是就难免很

累。现在慢慢的也接受这么一个事实了，我就是这么一个控制不

住会牵挂人的人。也许，这正证明着我”内心对自由、光明、幸

福不可扼制的渴求”呢。

用生命润泽生命，教育是基于生命且贯穿生命的。所以，我

们的生命得时时在场。不能含糊，不能应付。教育教学理论心得

体会7

通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工

作有了全新的认识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转

变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程

理念。在这个前提条件下，认真领会区教学常规实施细则会事半

功倍。我们只有思想上提高了认识，行动上才能跟上步伐。

我通过查阅教育教学文献资料，了解到有效的教学系指教师

通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学

总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引

导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生

学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的

技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。

还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达

成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效

教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安

排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目

标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。

教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累的

功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每

一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据

学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、

深入教学反思和习惯总结提升……。

认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就

是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，

说起来常常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃；上课,

方式转变师生互动；作业，减轻负担;辅导，有的放矢;训练，讲究

科学;反思，教后笔记；总结，撰写论文……。这些，都没错。

但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，

互动艰难；作业，负担难减;辅导，乱矢穿空；训练，机械重复;反

思，鲜花朵朵而已；总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我

的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。

优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,

是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的

趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动

的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得

不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自

己的几点想法。

一、尊重教学条件与教学内容的实际

开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前

提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。

课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经

济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为

基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

二、尊重学生的实际情况

在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实

际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西

学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚

未涉及的.知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我

们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不

讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我

们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际

状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了一

定的效果。

三、活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的知识和

技能作支撑。

课堂教学中，教师要善于通过有效的活动帮助学生掌握所学

的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和

深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老

师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效

率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合,

而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩

固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教

学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有

明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的

学习、技能的掌握和运用能力的提高，才能使学习与活动实现有

机结合，使教学任务在活动中得以完成。

总而言之，”课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、

创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁

地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”

让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。

唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合

一”，从而真正持久地提高课堂教学效果，共同追求真实、有效

的课堂教学。

有效，是教育工作者永无止境的追求。

有效的方法多样，途径多条，关键是一一

施教者要有坚持不懈的努力态度，要有永无止境的追求精神。

管理者要有科学的评价方法，要有宽容的态度激励的机制。

引领者要有深入独到的研究，平等的态度，发挥有效促进作

用。

在今后的工作中，我将积极吸收其他教师的先进经验，补充

完善自己，努力缩小与其他教师的差距，力争取得更大的成绩。

教育教学理论心得体会8

我认真读了赵国忠的《让教师爱上教学》这本书。我们是教

师，教学是我们的工作，也是我们的生活主旋律。可是，日复一

日，你感觉到单调了吗？物价上涨，你感觉到贫穷了吗?压力不断，

你感觉到疲惫了吗？……那么，作为一名教师，我们该如何调整自

己的心态，如何轻松快乐的去工作，如何去热爱，去更热爱我们

的职业呢？这不正是我内心的疑问吗？我行走在教育的路上，欣赏

了两边的风景，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着

淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。《让教师爱上

教学》本书针对新修订的课程标准为我们提供了高效教学的45个

技巧，关注的是学校教师的素质和能力，并针对各种教学问题和

状况，提供给教师日常用的“锦囊妙计”。我感受到书中字里行

间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师智

慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向。

第一、教师要为了课堂更精彩而教。

在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在知识的输出和

传递上，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来

老师就变成了知识的“搬运工”，职业活动变成了一种单调乏味、

简单重复的机械“操作”，日复一日的按部就班地工作，循环往

复的课堂教学使广大教师身心疲惫，产生了“职业倦怠”，沦为

了只是按照固有程序机械运行、毫无思想、缺乏创新意识的“教

书匠”。在这种单调乏味的课堂教学中，我们只是把自己的工作

视为一种义务和奉献，体会不到自己职业生活的'快乐、幸福，感

受不到自我生命价值和意义的实现。

理想的课堂教学是既有助于学生成长，又有益于教师提升教

学生命的课堂教学。在这种课堂教学中，教师自我生命的价值和

意义在创造性的课堂教学实践中得以体现，课堂教学成了一种自

己参与社会生活，实现自我理想的创造性实践活动，它是教师个

人的幸福生活和不断持续发展的源泉。

也就是说，在理想的课堂上，我们在付出的同时，也得到了

巨大的收获一一向学生所付出的情感不仅使学生体验到了愉快，

而且学生给予我们的回报也是我们加倍的快乐；我们不仅在课堂

教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的

职业生活中感受着自我发展带来的幸福。

所以说，“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生

彼此之间意见沟通的喜悦是多么甜美啊！又当你将一个聪明的学

生培育成更聪明，往更高的理想迈进，又是多么的喜悦呀！我们都

为着培育我们的美好世界而快乐无比的努力，更在享受着这神圣

职业的芳馨。”

第二，教师要在教学中不断成长。

当我们把教学视为自己的生命活动时，我们所面对的文字就

充满了灵性和活力，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课

堂就成了不断净化自己灵魂、挑战自身能力、激发自身智慧，不

断促进自身成长变化的场所。

作为教师，要边教边学，需要把学到的东西投放课堂，改造

课堂，促进教学变化。感悟“教”的变化，有利于增强“学”的

积极性和主动性。可以说，教师的幸福就蕴含在这良性互动过程

和结果中。

第三教师要在创造中享受喜悦

我国著名哲学家冯友兰先生曾把教师的讲课分成两种讲法：

一种是照着讲，一种是接着讲。所谓照着讲，就是书上有什么，

我就教什么，这叫照本宣科照着讲；老师怎么说，我就怎么讲，这

是依样画瓢照着讲；过去怎样讲，今天还是那样讲，这叫固步自封

照着讲。照着讲离不开书本，离不开定论，舍不得过去。所谓接

着讲，就是对书本要批判性的讲出自己的观点和见解，讲完现有

结论，接着有自己的看法和质疑，这是超越定论接着讲；对自己受

教育时的老师的教学方法、对听到和学到的其他历史的教学方法,

不是照搬、照抄，而是在借鉴中批判，在借鉴中创新，这是超越

前人接着讲：对自己的教学始终抱着批判的态度，始终“不满意”

并致力于改进使自己“满意”，这是超越昨天接着讲。

照着讲天天如此，始终如此，尽管可以轻松一点，但却难免

枯燥和痛苦。接着讲，“苟日新，日日新，又日新”，太阳每天都

是新的，它将使我们对教学充满期望，并享受实现希望的幸福。

原来，“教师”也可以精彩。感谢工作，让我们生存，也带

给我们快乐，让我们在浮躁的生活中静下心来思考，觉得充实而

有意义。爱上工作，也爱上了教师这个职业。教育教学理论心得

体会9

《给教师的建议》

当张老师一再提醒要在考试之前读一本教育学专著时，我心

中就一直在嘀咕，“教育学专著一-苦涩难懂的玩意儿”。然而当

我从书柜中翻出在地坛书市淘的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》

这本书时，我的心不禁兴奋起来。

在网上搜索“苏霍姆林斯基”，可以看到“苏霍姆林斯基是

一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，他主张个性和谐发

展。他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育

思想宝库中的瑰宝。”

为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，

他专为中小学教师写了《给教师的建议》一书。书中给教师提出

了一百条建议，每一条建议谈到一个问题，这中间有生动的实际

事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中

的实例，娓娓道来，真让我感触颇深，受益匪浅。

在读到“教师的时间从哪里来”一段时，让我产生了很大的

共鸣。特别是想想自己在几年后将作为一名年轻教师的身份走上

讲台，肯定总会发现时间不够用，每天备课、上课、批改作业、写

反思等，仰望时钟，一天时间却又过去。

《给教师的建议》这本书还给了我一个很好的建议：那就是

——读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他在书

中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，

她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时

间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一

辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动

之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可

老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是

出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了应付作

业，在网上和杂志上匆匆忙忙的'搜索着相关的知识;有时为了写

一篇论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！

我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读

书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出

自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不

是“读万卷书，行万里路”呢?俗话说：“活到老，学到老”，作

为新时代的大学生，我们更应当主动地学习。因为只有不断丰富

自己的知识，才能学会创造性地运用知识，才能赢得自身的发展，

这是将来做一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍

姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,

这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

再反省自己：我又看了多少书呢？我又认真看过多少本书呢?

本书中第一章节就提到“在学习中取得成就一一这一点，形象地

说，乃是通往儿童心灵中点燃的想成为一个好人的火花的那个角

落的一条蹊径。教师要爱护好这条蹊径和这点火花。”怎么理解

呢?其实就是一个“因材施教”的问题。苏霍姆林斯基说到：造成

学生成绩差异大的原因主要来自学校生活最主要领域——脑力

劳动的领域里。对儿童缺乏个别对待的态度占主要的缘故。苏霍

姆林斯基告诫我们：要尽可能地让每一位学生从课堂、老师那获

得什么，不管多少，哪怕是很小的进步。这也就是现在的中小学

里一直提倡的“既备教材又备学生”。

要想因材施教，就必须对“材”进行细致的了解，诸如性格、

脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等加以熟知，从而在课堂

上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情境。就像苏霍

姆林斯基所说：使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们

享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这样他们就会感觉到他们也是

在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”

怎样更好的做到这点呢？苏霍姆林斯基又给了我们一个很好

的建议，那就是多读书，不断地吸取书中的知识，跟书籍结下终

身的友谊，毕竟很多建议是前人多年实践总结出来的理论。只有

这样才能使我们从事教学工作中所需要的知识成为我们所具备的

知识海洋中的沧海一粟，只有这样才能在教学工作中做到左右逢

源、游刃有余。

另外，本书还向广大教师提出一些好建议，如：怎样教给学

生观察；不能让能力和知识失调；关于写教师日记的建议；要敢于

鼓励学生“超大纲”；怎样使学校教育和家庭教育保持一致……

相信我们每一位有志从事教育事业的学子读过这本书后，都

会和我一样从中获得启迪。教育教学理论心得体会10

小学教师的教育观是教师教育的重要组成部分，是提高全体

在职小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面

实施素质教育的关键。通过学习加深了我对教育观的认识和理解,

使我对自己所从事的教师职业有了新的认识，对自己在职业中应

该具备的职业道德有了更加规范的理解，了解了更多的现代教育

思想，掌握了更为先进的教育技能和教学方法等等。现将我学习

的心得总结如下：

一、注重学习、转变教师角色。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、

教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见转变教

师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的要害。

传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”

出演的'“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是

“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，

而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且

一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过

学生的真实感受。

新的教学理念强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时

认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让

尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学

习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学。

因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改

的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课

堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学

习，这样一来，学生有了较自由的

学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，

在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能

力为目的。

学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的

学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导

自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定

基础。在教学过程中，教师要不断地实现自我更新。

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学

生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是

个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前

的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活

动的出发点。

2、落实两个重点：培养学生的创新精神和实践能力。

当一个人他要把想到的事情预备付诸行动时，他才有动力,

有激情，而当他想到的事情预备付诸行动时，那就激活他创新，

所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手

去做。

3、进行三个转变：教师角色的转变；学生地位的转变；教学

手段的转变；

4、采取四种方法：激发学习爱好，培养学生学习的主动性;

教会学生学习、发展学生的自主性；营造创新教育氛围，培养学

生的创造性；面向全体，让不同层次的学生都有所得。

三、加强教师自身专业的学习，提高自身素质，提升自我发

展的能力。

1、提高政治思想素质。

教育思想、教育观念对教育事业的发展至关重要，正确的教

育观可以造就人才，错误的教育思想则能摧残人才。“教书者先

强己，育人者先律己”，教师要终身加强政治思想修养、现代教

育理论、国家教育政策法规和文件的学习，坚持正确的教育观、

世界观、价值观和人才观。

2、加强专业知识的学习。

我身为一名年轻的教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，

更应当加强专业知识的学习。随着课改如火如荼的展开，我们在

学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教

师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学

工作？新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方

式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实

现自我更新，在自己的实际教学中以培养学生的创新精神和实践

能力为重点，创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。

3、制定自我发展目标。

我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自

我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯

有如此方能适应当今教育形势的发展。迎接知识挑战，不懂就学，

没有就补，学习是我自身提高政治思想素质、补充更新专业知识

的最好途径，我将用终身学习来引领自己的专业成长，成为一名

优秀的人民教师。教育教学理论心得体会11

佐尔丹-柯达伊(Zoltan-Kodaly,1882—1967年)匈牙利著

名作曲家、民族音乐家、音乐教育家，以他的名字命名的“柯达

伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。他的教育

体系有深刻的教育哲学思想，有高标准的艺术、审美要求，并且

探讨了一系列音乐教育观念和实践中的根本问题，例如，艺术教

育与人的自身成长、全面发展的关系；音乐文化在全部知识文化中

的作用；民族民间音乐在音乐教育中的意义；继承本民族传统与学

习人类优秀艺术文化的关系；如何借鉴前人的、国外的优秀传统等

等。柯达伊在几十年中为不同程度儿童所写的上千首歌唱、读谱

练习，在匈牙利被称为“黄金储备”。从60年代起，这种教学法

迅速地传播，遍及欧洲、美洲、亚洲、大洋洲的许多国家。他的教

育思想、教学原则对于世界各地的音乐都产生了巨大的影响。其

教学法主要内容是首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和

唱名的简记法。

匈牙利的学校开展音乐课教育已有久远的历史，近百年来其

音乐教育理论与实践普遍采用了柯达伊教学法。他们的音乐程度

广博而精细，因为匈牙利人认为音乐是孩子教育的灵魂与核心。

在常规学校里，孩子们每周都有两次音乐课，音乐学校里，每天

都有音乐课，孩子们有机会学习一种乐器。音乐课程同样也包括

倾听、即兴创作、识谱等等。匈牙利的教育工作者们坚信，音乐

与数学、自然科学有着直接的内在的联系。他们相信，音乐对孩

子们的逻辑性和批判思维有所帮助，学习音乐的过程能够发展完

整的人格。因此，也取得了较大的柯达伊音乐教育的基本特色。

柯达伊倡导以歌唱为主的灵活多样的音乐教育

柯达伊认为，儿童只有积极参与艺术实践活动，才能获得审

美体验、获得真正的音乐文化。歌喉是每个人都有的乐器，歌唱

是每个人都可以参加的艺术活动，是普及音乐教育的切实可行又

有效的途径。合唱对于促进合作意识、促进个体的社会化具有积

极的作用。这也是音乐教育目的的一个重要的方面。在合唱中人

们学会倾听、配合、理解默契，会使人们走出封闭狭窄，培养人

际间的合作理解的态度，培养人的社会人格。

儿童音乐活动开始阶段最重要的是体验、感觉。在匈牙利的

幼儿园中的歌唱往往是以歌唱游戏的方式出现，特别是在低年级。

“儿童表演的歌唱游戏主要是坐着或站成圆圈，做手臂运动或踏

脚的动作，在歌唱游戏中，他们可以扮演简单的角色，但是由于

年龄发育的限制，游戏也不要复杂，”“儿童教育中歌唱和动作

总是紧密联系的，通过经常的音乐活动使儿童得到全面的发展。”

可见，柯达伊所提倡的音乐教学并不拘泥于歌唱这一种单一的形

式，而是将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式相结合的综

合音乐教育。

柯达伊音乐教育体系强调用最符合儿童特性的民族音乐、童

谣等教学素材于儿童音乐教育中，并创作大量的优秀作品

优秀的民族音乐，特别是匈牙利本民族的优秀音乐，是柯达

伊体系中教材的主要来源。柯达伊认为，民族文化是民族精神最

完美的表现。所以，儿童的音乐教材必须是真正的民间音乐，童

谣和优秀作曲家根据民族音调创作的作品。

《50首儿童歌曲》、《五声音阶音乐》、《333首读谱练习》是

柯达伊专门为儿童写作的作品，这些都是五声音调、最大音域不

超过六度的'歌曲，在2个音级到5个音级范围内使用。其中，歌

词是优秀诗人专门为儿童所写的抒情小诗，他们也提高了曲调的

感情效果和吸引力，它使用儿童自己的语言，但又不是口齿不清

的呀呀学语。这些短小的作品可以使儿童进入游戏，我们也可以

为真正的歌曲学习作准备。

柯达伊一生中写作了大量的儿童作品。其数量之大、艺术规

格之高，在各国作曲家中是罕见的。丰富的教材建设是柯达伊教

育思想得以实现的重要保证之一。柯达伊多次在文中提到过粗俗

浅陋的艺术趣味所带给儿童的影响。他作了许多作品可以用于儿

童的队列活动和游戏，并配以生动的教学方法，这些都符合儿童

的天性，是最自然、最富有生命力的东西，来促进儿童音乐能力

的发展。

柯达伊音乐教育关注儿童创造力的培养

创作能力实际上是人与生俱来的潜能，只要有适合的环境和

方法，就能开掘这种能力。教学中应结合各种音乐要素，启发、

鼓励儿童的创作体验。

---柯达伊

感知音乐结构、形式的能力对于获得完美的音乐体验具有决

定性的作用。匈牙利音乐教育中把结构意识与分析看作既是理解

音乐的基础又是培养儿童创作能力的基础，这种能力培养需要长

期的训练、学习、贯穿音乐教育全过程。柯达伊认为，创作能力

实际上是人与生俱来的潜能，只要有适合的环境和方法，就能开

掘这种能力。教学中应结合各种音乐要素，启发、鼓励儿童的创

作体验。

儿童教育阶段主要通过歌唱游戏和各种音乐活动培养儿童对

音乐结构的感性认识，从而培养儿童的创造力。例如，把游戏可

以设计为：教师发出的声音表示在山上，儿童的模仿表示是回声；

教师是电报发报员，儿童是收报员；教师在卫星上发信号，儿童是

地面接受站，等等，孩子们非常有兴趣参与这些活动。幼儿园的

孩子可以自己设计各种节奏片段，在集体中进行创作和模仿的练

习。教师还可以歌唱儿童熟悉的曲调，但是变化为新的歌词内容，

使儿童适应歌曲的部分变化，感觉旋律与不同歌词的结合。还可

以选择一句儿童熟悉的曲调，游戏式地轮流填词，内容是孩子自

己最感兴趣的一句话。这些练习启发了儿童用他们自己头脑中已

经积累的音乐语言表达他们的感情教育教学理论心得体会12

《小学教育教学理论》

前一段时间，我读了《小学教育教学理论》一书，受益颇深，

我对其中有关教学媒体的一节，谈一下自己的感受。教学媒体能

使教学对象生动形象，给学生以更大的思维空间。学习兴趣增强

了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，多感官、多渠道参与

信息的加工，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添

了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒

体的重要性，在日常的教学过程中更应该更好的驾驭。现代的素

质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。

课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，

最大限度地开发每一个学生的潜能，数学教学媒体的选择也应遵

循这一点，不同的学生应该拥有属于他们的最适合的媒体。

作为一个青年教师，我觉得自己特别有发言权，记得中师的

时候上立体几何，每每讲到一个概念、定理，数学老师总会提到

木匠师傅……，从某些同学困惑的表情中，更从他们课后的埋怨

中我能体会到，无论老师说得如何生动，总不如把现实的工具拿

进课堂来得具体。那时我就在想，要是以后我做了一名数学教师，

我会把木匠工具搬进课堂，让空间想象力贫乏的学生在实物的演

示下，静与动的实践过程中豁然开朗。今天当我踏上数学教师岗

位的时候，在课堂上对曾经我们视之为神话的木匠却只字不提，

更不用说搬工具了，这就是选择教学媒体的可能性和针对性。通

过制作各种模型和多媒体课件，使抽象的概念形象化、具体化，

便成了我的目标。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通

过板书和投影，把教学内容一一呈现给学生，有助于学生更好的

了解与体会。

老师讲授的东西，刚开始最容易忘，而好的板书可以让教学

内容留下痕迹，有些逻辑性很强的'数学原理是需要时间细细品味

的，尤其是对一些学习有困难的学生，特别需要板书来帮助他们

思考，在课后慢慢消化。这就对老师的板书提出了很高的要求，

老师要事先设计好板书，不但简明扼要，更要想好需要保留和无

须保留的部分，做到合理利用。且不说老师的板书需要艺术的美

感，但至少要清晰自然，给学生们好的视觉享受。老师在板书的

时候也可以适当修饰，增添色彩，从而激发学生的积极性。板书

的形式可以多样，提纲式使内容简明扼要，表格中的分类和比较

使教学对象严谨而细密，图式的特点是清晰、直观形象，线索式

往往特别吸引学生的注意力，而流程式使学生的思路更好的展开,

简图式有锻炼学生的思维，使学生生动活泼。而老师只要根据不

同的学生，在不同的阶段采用不同的板书形式，定会取得不错的

效果。教育教学理论心得体会13

《魏书生教育教学艺术》

时间过得飞快，想想自己工作也已二十几年了。送走的学生

也是形形色色，各有各的样，也体会到了作为教师的酸甜苦辣。

总觉得现在的学生真是越来越不好管，工作压力越来越大。曾几

何时渐渐和潇洒自如越离越远，苦和累成了每天的必修课。

前不久看了《魏书生教育教学艺术》一书，思绪万千，感慨

不已。既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式

和方法的针对性、多样性，回顾这些年的教育教学生涯，看到了

自己的不足。“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上

就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊

在脑海中的问题。

古人云：知已知彼，百战不殆。我们的教育又何尝不是如此，

只有了解学生才能真正做到教书、育人。综观古今中外凡有成就

的教师、教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学

生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教

育者是息息相关的。也只有这样的教学，对于教师和学生来说才

是一种幸福和享受。反思过去，作为教师，自己的责任心很强真

是把他们都当成了自己的孩子，对他们严格要求，关爱有加；可是

今天想来，自己对他们又了解多少呢?又有多少时间让学生说出自

己的想法，和朋友那样与他们聊天、谈心，真正走进他们的心灵?

在了解学生方面，我们也往往是从学生学习态度、行为习惯

的表现上简单的了解和简单的评价学生，对那些上课认真听讲，

下课也不调皮捣蛋的孩子老师当然是越看越喜欢，也自然给他们

的机会多一些；而那些所谓的“不讨人喜欢的孩子”有时就被我

们在不知不觉中忽略了。长此以往，孩子的发展当然是越来越失

衡。这些都是我们所不愿看到了。因此教师不仅要了解学生思想、

行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规

律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主

要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的

效率。学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都

是矛盾的统一体，好学生和后进学生的.区别只在于头脑中是非，

好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼

苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关

注和扶植。懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，

果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一阶段

的努力，都有了较大的进步，与学生的情感交流也更和谐了。

随着社会文明的不断发展，教师的角色地位也在不断地变化。

以前教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行老师的安

排。现在我们更多的是关注人文性，也在不断提倡“人性化服务”。

说到底其实我们的教育更应人性化，我们一直在说：要蹲下身子

和孩子说话，就是要强调人与人之间的平等性。老师也是从学生

时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的

心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切

一些。这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。

读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、

灵魂的提升和升华，读了魏书生的书才知道什么是教书育人，什

么是为人师表。教育教学理论心得体会14

《体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进

学生的健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部

分，也是实施素质教育和培养全面、和谐发展的人才不可缺少的

重要途径。它对原有的体育课程进行了深化改革，确立了“健康

第一”的指导思想，构建了新的目标体系。它是体育教育教学理

论的发展，是中国学校体育现代化进程中的里程碑。在课改的这

几年中，通过看录象、听课、自学、听讲座等多种形式，使我对

《体育与健康》这门课有了更深刻的认识，感受颇丰，主要体现

在：

一、教育教学观念的转变。坚持“健康第一”的指导思想，

已逐渐被广大体育教师所认同，无论在教学内容的选择上，还是

在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。传统教

学过分关注学生的运动量，重视机械地练，忽视对学生兴趣的培

养，这样做将有损于学生身心健康。“兴趣是学习的初始动机，

也是有效学习的保障。

学生有兴趣参与的活动，一定要给予热情地支持和指导;反之,

如果学生没有兴趣任何活动都会让他们觉得乏味。只有激发和保

持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课

程的学习。新课标的实施，使我们感到学校和教师有了更为广阔

的空间，可以重新建构教学内容。在平时教学内容的设计，我尽

量创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学内容，

激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体

育课程的学习。例如在跳高教学中，教师只要打破传统的教学模

式，在教学场地和练习形式上做些改变，把场地设计为“十”字

型，分成四个场地，再进行有效的保护，就消除了学生的胆怯心

理。练习形式上要求学生，可以采用任何方式跳过横竿或像皮筋，

这样就吸引学生积极参与，充分调动他们的学习积极性。

二、教学过程的转变。在新课程改革实施中，使我真正体会

到体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而

是一个新课程的设计者；体育教师由教学的管理者转变为学生发

展的引导者、合作者，不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，

更应该是一个具备现代观念和教育素养的，知道如何进行课程建

设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人

员。新课标的实施，使传统意义上的教师的“教”与学生的’“学”

将不断让位于师生互教互学、教学相长，彼此将形成一个“学习

共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，也是师

生共同开发课程、丰富课程的过程。在我的体育课堂教学中，师

生间的互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以

到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正在凸现，成为

课堂学习的主人。当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放

羊”，并不放弃教师的主导作用。关键的动作和要领需要教师的

讲解、示范，当然可不必过分强调，尽可能给学生自主、合作、探

究的时间和空间。

三、教学评价的转变。传统教学对学生的评价重视认知的评

价，忽视非认知的评价。在这种传统评价观所指导下的学习成功

主要是学生智力的发展和进步，而忽视了学生其他方面的发展。

尤其是情感和意志的发展，对学生学习态度、情感意志、习惯养成

等方面的教育。因此，作为教师，我们对学生的评价可以是多方

面的，可以是一个微笑，一句表扬，掌声和鼓励等。平时，我经常

鼓励学生“行不行，努力就行！”“好不好，进步就好！”例如：

在游戏教学时，我给各组评选“最佳组织奖”“最佳合作

奖”“最佳创新奖”等，使学生有成就感，满足感，提高了自信，

也使学生体验到成功带来的快乐。

新课程带来了新变化，使我们看到了体育课程改革的美好前

景和希望，更加坚定了深化体育课程改革的信心和决心。我要